一、問題的提出

語言磨蝕（languageattrition）是指語言學習者在接受語言教學或習得某種語言后，經(jīng)過若干時間的減少使用或停止使用，導致所學語言技能和知識退化甚至喪失的現(xiàn)象。語言磨蝕通常被看作是語言學習的逆過程，既可以指母語在二語環(huán)境中的退化和喪失現(xiàn)象，又可指二語在母語環(huán)境中的退化或喪失現(xiàn)象（Cohen1975；Weltens1987）。我們必須認識到有語言習得就必然有語言磨蝕，單打一地研究語言習得而忽視語言磨蝕就不可能探究語言學習過程的全貌（Olshtain1989；Weltens1995；Gardner1985）。隨著對語言磨蝕對英語學習重要性認識的提高，國內(nèi)英語界開始關注對語言磨蝕方面的研究，相關文獻也逐日顯現(xiàn)（蔡寒松，周榕2004）。但總的來說，目前國內(nèi)研究基本僅限于從記憶和遺忘等方面來探討和研究語言磨蝕問題，研究對象也局限于在校學生，而對于已經(jīng)畢業(yè)多年的在職成人英語學習者的語言磨蝕和抗磨蝕策略的研究開展深度始終有限。由于篇幅有限，本文打算首先回顧成人英語學習者的主要特點，隨后在此基礎上提出相應的抗語言磨蝕策略。

二、成人英語學習者的主要特點

成人英語學習者的主要特點可以總結為以下四點：

1、學習周期長；

2、學習時間少；

3、學習材料和學習方法針對性差；

4、練習機會缺乏。

同時我們也必須知道，第一，成人學習英語的目的是為了應用，成人學員的學習動機具有很強的功利性；第二，成人英語學習者都參加了社會工作，已是社會人，具備相應的團隊合作精神和能力；第三，成人英語學習者、也需要適當?shù)闹笇Щ蛞龑?，如在語音語調(diào)、聽說技能等方面。由于成人英語學習者已離校多年，他們中的不少人雖然也在業(yè)余時間接受英語繼續(xù)教育，但由于種種原因，學習強度和持續(xù)性始終不足，此時如果不注意語言磨蝕現(xiàn)象并采取相應措施，則他們的學習好比一只漏斗，邊補邊漏。

三、抗語言磨蝕策略探索

1、力把英語語言水平維持在一定的程度

根據(jù)Bahrick的“關鍵閾值”理論，只有通過大量的語言輸入使語言學習者的英語水平得以加強并最終跨越關鍵閾值才能將語言磨蝕降低到最小的程度。因此只有當成人英語學習者的英語水平達到一定程度時，時間間隔長短和練習機會多少才會對語言磨蝕程度的影響變小。因此，成人英語教師應多為學生提供大量符合學習者實際水平的語言輸入，促使學生的英語水平達到一定的閾值。研究表明，產(chǎn)出性語言知識比接受性語言知識更易磨蝕，詞匯比句法及其他語言內(nèi)容容易磨蝕。因此，成人英語學習者在正式學習結束后應適時地接觸英語，使用英語，加強英語能力的保持。我們必須牢記，對付語言磨蝕最有效的辦法就是用強大的語言習得來擊退它。

2、積極的學習動機對語言磨蝕有抑制作用

Krashen認為如果學習者學習動機明顯，情緒積極穩(wěn)定，則他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，從而獲得更多的有效輸入；反之獲得的有效輸入越少。因此，教師應幫助學生明確學習目的，樹立對目的語的正確態(tài)度，培養(yǎng)對語言學習的興趣，營造和諧的教學氛圍來最大限度發(fā)揮學生的積極性、培養(yǎng)學習興趣。對于英語學習相對落后的成人學生，教師更應該用鼓勵、肯定和幫助的用語來激勵學生克服障礙，從而降低語言磨蝕。

3、開展趣味性學習和想象性教學

根據(jù)李萍，鄭樹棠（2004）人們常常覺得要記住某些外語單詞非常困難，但卻能在玩多媒體游戲軟件時，無意中記住有關詞匯。比如，通過模擬動態(tài)和和明星做游戲時，就記住了不少明星的名字和游戲中的日常外語。人們以記憶中保存的表象材料為基礎，經(jīng)過分析和綜合加工，可以創(chuàng)造沒有知覺甚至不存在的事物意象。在外語學習與教學中，學生和教師都可以通過想象來掌握和陳述某些詞義，借助于物體或圖畫來加強記憶。

4、循環(huán)學習法

李萍，鄭樹棠（2004）也指出，有規(guī)律地循環(huán)學習前面所學內(nèi)容是避免損耗的直接策略。教師可以通過課堂教學活動，讓學生有機會復習所學內(nèi)容。比如上課前的熱身活動，就有利于幫助學生復習、回憶和提取已經(jīng)獲得的信息。如此，每隔一兩天快速復習一些重要的詞匯就能彌補和抵御記憶的衰退和新信息的干擾。教師每次復習時可以用不同的例句來解釋同一個詞的用法，也可以通過不同的語境來讓學生習得同樣的語言知識。這樣既起到復習的作用，又可以避免枯燥無味的教學。

5、提高成人英語學習者的語用能力

實踐表明，語用能力越強的成人英語學生對于英語知識的掌握越牢固。因此，教師必須通過各種教學手段和方式盡可能地在真實或相對真實的情境中使成人學生接觸到大量真實的語料，方法包括但不僅限于影視英語、情景模擬、任務驅(qū)動、報刊閱讀、網(wǎng)絡交談等。

四、結束語

語言磨蝕現(xiàn)象具有普遍性、復雜性和多樣性。研究表明，與目的語接觸頻率、教學方法、學習者的年齡、對目的語的態(tài)度與學習動機、目的語文化氛圍、不同語言之間的干擾等均是影響語言磨蝕的因素。因此，從語言磨蝕視角反思成人英語學習者的英語教學對于我國的英語教學具有重大的啟示和意義。本文希冀通過對這一群體的語言抗磨蝕策略的探索引起學界對此領域的關注。