第一篇

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源存在的問題

（一）資源質(zhì)量整體水平不高

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的成敗與教學(xué)資源質(zhì)量的高低存在著密切的關(guān)系，只有高質(zhì)量的教學(xué)資源才是網(wǎng)絡(luò)教育取得成功的關(guān)鍵所在。目前，面臨的問題并不是沒有教學(xué)資源，而是真正適合學(xué)生的有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不多。在用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多半是視頻和文本，甚至有的僅僅只是簡單的將教科書、講稿等轉(zhuǎn)換成電子文本的格式，或者直接將教師上課的視頻搬到網(wǎng)絡(luò)上。這種質(zhì)量的資源不僅不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，甚至還會(huì)影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率不高。

（二）教學(xué)資源建設(shè)脫離學(xué)習(xí)者

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的受眾是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，資源建設(shè)者就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，使資源的內(nèi)容不僅與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要一致，而且還需要從學(xué)習(xí)者出發(fā)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)方面形成問題情境，這樣學(xué)習(xí)者就不會(huì)僅僅停留在表層的理解上，還能夠利用已有的知識(shí)去創(chuàng)造、探索新的知識(shí)。然而，目前大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在建設(shè)過程中完全脫離了這一目標(biāo)，開發(fā)出來的資源不符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。

（三）資源的可共享性差

受經(jīng)費(fèi)、觀念、技術(shù)等條件的限制，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源反而存在信息化環(huán)境下的原始專業(yè)性資源比傳統(tǒng)資源更貧乏的現(xiàn)象。當(dāng)前提供服務(wù)的教育資源類網(wǎng)站中，盡管基本上都可以向?qū)W生提供所需資源的下載，但大多數(shù)并不具有上傳資源的功能，也就是說，學(xué)生無法將自己目前擁有的資源提交到資源庫，無法豐富資源庫中的內(nèi)容。大多數(shù)資源庫仍然采用集中式的存儲(chǔ)方式，將資源存儲(chǔ)在指定的服務(wù)器或者磁盤中，服務(wù)器出現(xiàn)問題就可能影響資源的利用。

（四）教育資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

各國在發(fā)展信息化教育的過程中普遍遇到一個(gè)急需解決的問題：教育資源的共享性與系統(tǒng)的互操作性對(duì)信息化的實(shí)用性與經(jīng)濟(jì)性具有決定性的作用。但是，目前由于缺乏一個(gè)統(tǒng)一的建設(shè)和評(píng)審規(guī)范，使得資源共享及教學(xué)系統(tǒng)間的互操作達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，由此市場(chǎng)上出現(xiàn)了資源浪費(fèi)和資源不足兩種極端現(xiàn)象。

二、信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)

（一）借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，探索適合本土的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)策略

在信息化程度發(fā)達(dá)的一些國家，其在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面探索的時(shí)間較長，各方面相對(duì)比較成熟，我們可以總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比國內(nèi)的資源建設(shè)情況，以探索更適合本土的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的策略。例如，對(duì)于資金匱乏導(dǎo)致的硬件資源建設(shè)不足問題，我們可以鼓勵(lì)國內(nèi)外企業(yè)和民間資金介入教育中，與其合作、共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程；為了避免信息孤島的出現(xiàn)，可以建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源的共享、交流。教育資源門戶網(wǎng)站的建立是許多國家網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)中一項(xiàng)比較重要的任務(wù)。美國積極開展教育資源門戶網(wǎng)站（GEM）的建設(shè)工作，其門戶網(wǎng)站通過搜索引擎和一個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫將各類教育資源聯(lián)系到一起，為整個(gè)國家乃至全世界學(xué)習(xí)者提供大量的教育資源信息。其他國家如英國建成了全國教育門戶網(wǎng)站(NGFL)；日本也通過建立國家教育信息中心NICER支持從學(xué)前教育到高等教育，以及終身學(xué)習(xí)的教育信息化目標(biāo)。對(duì)這些國家教育資源門戶網(wǎng)站的研究對(duì)我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)具有重要的參考價(jià)值。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中心的轉(zhuǎn)變

以往對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理主要是以信息資源為中心，對(duì)現(xiàn)有的信息資源進(jìn)行組織，然后再以下載的方式向用戶提供。這種管理模式比較被動(dòng)，對(duì)信息的管理只是局限在產(chǎn)品層次上，難以滿足不同層次用戶的需求。當(dāng)前發(fā)展的教育資源庫則是要將對(duì)其的管理水平提高到服務(wù)的層次，針對(duì)用戶的不同需求，提高個(gè)性化的資源服務(wù)功能，使得學(xué)習(xí)者能夠獲得更深層次、更加專業(yè)的服務(wù)支持。在以用戶為中心的網(wǎng)絡(luò)教育資源管理模式中，學(xué)習(xí)者被允許根據(jù)自己本身的情況提出相應(yīng)的需求，由資源建設(shè)者根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)的需求為其量身定做更適合的服務(wù)方式。以用戶為中心的網(wǎng)絡(luò)教育資源管理模式提供的個(gè)性化服務(wù)方式如下：

（1）分類定制服務(wù)方式

在細(xì)分用戶與分類和定制網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由網(wǎng)絡(luò)教育資源管理系統(tǒng)根據(jù)自身的內(nèi)容及其服務(wù)特征確定相應(yīng)的用戶，然后根據(jù)用戶群中潛藏的對(duì)教育資源內(nèi)容和服務(wù)進(jìn)行分類，形成多種服務(wù)模板，待用戶向系統(tǒng)遞交個(gè)人信息和定制選項(xiàng)時(shí)，這些信息就會(huì)被記錄在資源庫中。

（2）信息推送服務(wù)方式

信息推送服務(wù)即運(yùn)用信息推送技術(shù)，在用戶一次輸入請(qǐng)求后就可以定期地、源源不斷的提供個(gè)性化的主動(dòng)信息服務(wù)。

（3）信息檢索服務(wù)方式

用戶的信息化需求是不確定的且多樣化的，針對(duì)這一特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育資源管理系統(tǒng)就應(yīng)該向用戶提供能夠多次估價(jià)目標(biāo)，調(diào)整檢索策略的服務(wù)。同時(shí)，還應(yīng)該能夠在用戶提問修改的過程中為其提供幫助，使用戶能夠獲取需要的資源主題和內(nèi)容范圍。

（4）數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)方式

數(shù)據(jù)挖掘就是從大量隱含的、潛在的信息中挖掘人們感興趣的知識(shí)。具體到網(wǎng)絡(luò)教育資源管理系統(tǒng)中，由于其內(nèi)的大量信息都是通過外部輸入的方式獲得的，對(duì)其實(shí)施數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)時(shí)就要從中獲取那些人們需要，但目前其各種關(guān)系、趨勢(shì)尚未被發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。

（5）智能代理服務(wù)方式

將智能代理技術(shù)應(yīng)用到智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，通過模仿人的一系列行為來執(zhí)行一定的任務(wù)，以減少用戶的干預(yù)和指導(dǎo)。在信息空間中，利用智能代理技術(shù)跟蹤用戶的活動(dòng)，自動(dòng)獲得用戶的興趣愛好，然后以此進(jìn)行搜索那些可能引起用戶興趣的信息提供給用戶。

（三）提供人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教育中的教與學(xué)是通過通信技術(shù)手段，在一個(gè)完全虛擬的環(huán)境中完成的，它完全脫離了傳統(tǒng)教學(xué)過程中那種師生面對(duì)面的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生長時(shí)間面對(duì)冷冰冰的機(jī)器本來就可能產(chǎn)生厭倦，再加之教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為其提供一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境就是要從學(xué)習(xí)者的角度入手，按照其所預(yù)想的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，即在選擇、組織資源等各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞著學(xué)生的生理機(jī)制和心理機(jī)制，建立一個(gè)具有親和力，且易于接受的形式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享

對(duì)于那些對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育具有重要意義的資源，我們要積極尋求新的方法對(duì)其進(jìn)行開發(fā)、開放與共享。一般來說，這類資源往往被封閉在不同機(jī)構(gòu)中，要對(duì)這類資源進(jìn)行開發(fā)，必須建立一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)校和優(yōu)秀的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中來也是推進(jìn)資源共享的重要手段。優(yōu)秀的學(xué)校往往有著優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，而這些優(yōu)秀的教師在其教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷的積累，也擁有了優(yōu)秀的教學(xué)成果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些資源納入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中，能夠使資源庫實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，并最終形成具有自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。此外，各網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)之間也可以開展廣泛的交流，通過各種信息交流手段，將其他機(jī)構(gòu)中優(yōu)秀課件和最新的教師培訓(xùn)資料加入到自己的資源庫中，從而不僅可以節(jié)省大量的資源開發(fā)費(fèi)用，而且還能夠?qū)⒔處熍嘤?xùn)方面花費(fèi)的大量人力和資金成本降到最低水平。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育是當(dāng)前社會(huì)信息化高速發(fā)展的產(chǎn)物，它為多元化教育創(chuàng)造了有利的發(fā)展空間，但同時(shí)也為我們帶來了許多急需解決的問題，影響到信息化教育的各個(gè)層面。網(wǎng)絡(luò)教育要想取得成果，建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在開發(fā)和建設(shè)過程中，要本著可持續(xù)發(fā)展的思路，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各階層的力量，同時(shí)積極借鑒國內(nèi)外成功的運(yùn)作方式和經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國國情的優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享，讓更多人受益。

作者：楊秀平 單位：蘭州文理學(xué)院圖書館

第二篇

一、目前中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源利用現(xiàn)狀及問題分析

為了進(jìn)一步了解中學(xué)生和教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源是否有需求，需求程度如何以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)北京昌平區(qū)與懷柔區(qū)的五所中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源利用方面主要存在以下問題。

（一）中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的了解關(guān)注程度不高

目前，我國網(wǎng)絡(luò)教育正處于高速發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的更新及時(shí)的教育資源。但是，能夠利用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具的人數(shù)比例還不高，中學(xué)生中能很好地使用教育網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是豐富的學(xué)科資源輔助學(xué)習(xí)的人數(shù)更少，很多中學(xué)生視“觸網(wǎng)”為“娛樂工具”，學(xué)習(xí)之余上網(wǎng)玩玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊聊天以緩解學(xué)習(xí)壓力。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源很不了解的中學(xué)生占了53%，一般了解程度的中學(xué)生占了41%，只6%的中學(xué)生表示對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源很了解。在“是否關(guān)注最新的網(wǎng)絡(luò)教育資源”的問卷中，有74%的中學(xué)生選擇了不關(guān)注最新的網(wǎng)絡(luò)教育資源，接近三分之二的比例。在“利用過的網(wǎng)絡(luò)教育資源類型”問卷中，45%的中學(xué)生選擇的是電子書，接近一半的比例。西北師范大學(xué)曾在中學(xué)生中進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“你是否會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查。可見中學(xué)生主動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源的意識(shí)和能力都有待于進(jìn)一步提高。

（二）中學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用潛力有待進(jìn)一步開發(fā)

中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效利用與中學(xué)教師信息素養(yǎng)的高低有直接關(guān)聯(lián)。教師的信息素養(yǎng)高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量就高，反之，教師的信息素養(yǎng)不高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量就低。教師的信息素養(yǎng)包括以下兩個(gè)層面的內(nèi)涵：一是信息意識(shí)，即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；二是信息能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力，這是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。（劉志成.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，目前，中學(xué)教師的信息素養(yǎng)整體不高。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，86%的中學(xué)教師家中有電腦，但平時(shí)只有28%的教師選擇使用電腦進(jìn)行備課。在“上課時(shí)是否使用課件進(jìn)行教學(xué)”的問卷中，有23%的教師選擇了經(jīng)常使用，43%的教師選擇了有時(shí)候使用，22%的教師選擇了偶爾使用，12%的教師選擇了從未使用。可以看出，目前電腦在中學(xué)教師中基本上已達(dá)到普及，但教師在教學(xué)中的信息意識(shí)不強(qiáng)，而且，信息能力也較弱。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在課件的來源方面，只有24%的教師是“自己制作”的，63%是從“網(wǎng)上下載”的，18%是通過“別人制作”的，5%是通過“其他”方法獲得的。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育資源的實(shí)用性和多樣化需要進(jìn)一步加強(qiáng)

眼下，一些中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源得不到充分利用與網(wǎng)絡(luò)教育資源實(shí)用性和多樣化欠缺有直接原因。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校千辛萬苦投入巨資建起了電腦教室、校園網(wǎng)，卻大門一鎖、除非上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參觀或?qū)W校開設(shè)觀摩課，否則，先進(jìn)的設(shè)備就無人問津。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)校電腦開機(jī)率平均每天才1小時(shí)，即使能夠開機(jī)，學(xué)生也很難學(xué)到什么內(nèi)容。原因是：缺乏實(shí)用的軟件。教師們反映，雖然在軟件市場(chǎng)上也能看到許多教育軟件，但大多還停留在教材的電子化或題庫建設(shè)的低水平上，真正符合教學(xué)需要的軟件鳳毛麟角。目前，多媒體課件教學(xué)的作用逐漸被中學(xué)教師所感知，制作成“多媒體課件”應(yīng)用于課堂教學(xué)，能幫助教師創(chuàng)造課堂教學(xué)氛圍，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，但是，如果因此而影響了對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)利用也是不妥的。我們?cè)?ldquo;中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源的主要類型”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師所利用的網(wǎng)絡(luò)教育資源中電子教案ppt等占了58.8%，試題等習(xí)題類占了30.5%，學(xué)科網(wǎng)站僅僅占7.8%，而網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體視聽說教程只占2.9%。這說明，中學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的范圍不廣，多樣性欠缺，這也在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)信息資源的多樣化。

（四）網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有效整合

網(wǎng)絡(luò)教育資源的充分利用離不開信息技術(shù)與課程的有效整合。信息技術(shù)與課程整合其內(nèi)涵在于將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合（余勝泉,陳莉.信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征，但在問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解上，很多教師認(rèn)識(shí)偏頗。有46%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是“利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)”，32%認(rèn)為是“強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力”，47%將其理解為“利用信息技術(shù)提出新的教學(xué)模式”。由于對(duì)信息技術(shù)與課程整合問題認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，導(dǎo)致目前盡管很多中學(xué)教師開始采用多媒體授課，但教學(xué)模式還停留在以教師為中心的老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)班級(jí)授課模式上。如此用多媒體上課實(shí)際是“黑板搬家”，因?yàn)楣?jié)省了板書的時(shí)間，所以課堂信息量猛增，如果教師不考慮學(xué)生能否接受，實(shí)際上便形成了“電灌”式教學(xué)，已有學(xué)生開始對(duì)這樣的教學(xué)方式不滿。我們?cè)?ldquo;你認(rèn)為多媒體教學(xué)是否能有效提高教學(xué)效率”的問卷中發(fā)現(xiàn)，有29%的同學(xué)持不認(rèn)同觀點(diǎn)。可見，如果多媒體承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單地進(jìn)行媒體替換，則只能從“人工轉(zhuǎn)變?yōu)殡妱?dòng)”，無法使豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源真正得以利用。

二、促進(jìn)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源充分利用的幾點(diǎn)建議

（一）推進(jìn)校際之間的合作研究，開發(fā)精品網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件

首先，樹立開放教育觀念，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育是基于Internet的，它絕不是一個(gè)局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的概念，而是面向全國甚至是全球化的概念，所以，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的充分利用必須樹立起“開放”的思想、服務(wù)的理念。其次，各級(jí)教育行政部門和教研單位積極關(guān)注和支持。由專人負(fù)責(zé)從事網(wǎng)上搜集、匯總、調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與創(chuàng)新，尤其是精品教育資源的建設(shè)，然后統(tǒng)一放到網(wǎng)上，推薦給下級(jí)學(xué)校單位擇需使用。再者，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)要積極參與，積極將自己教學(xué)過程中的較為滿意的內(nèi)容，或者是教學(xué)案例，或者是教學(xué)課件，做成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，然后進(jìn)行后期的二次開發(fā)，以促進(jìn)整個(gè)大環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量的提高。

（二）加強(qiáng)校園網(wǎng)教學(xué)資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合

首先，提高中學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論認(rèn)識(shí)，擺脫課堂教學(xué)中“課件使用+傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的簡單模式。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教的演示工具，不是為了用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合是要通過信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)“一種全新的既能發(fā)揮教主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。其次，積極探索整合信息技術(shù)與學(xué)科課程的路徑方式。實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合必須遵循一些重要原則。

作者：于果鑫 單位：中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院