第一篇
一、網絡教育的興起：互聯網技術發展的產物
（一）互聯網技術的發展和應用引導教育觀念從以教為主向以學為主轉變
人的全面需求都將成為教育的對象，人的全面發展成為可能。學習者是教育的目的，以學生為本的理念要求因人而異、因材施教，實現不同層次多維度的發展。每個人都有三個層次的需求：珍愛生命、維護尊嚴、謀求發展。互聯網極大地豐富了我們的生活和精神世界。通過互聯網，我們可以了解國內外即時新聞，對國內外社會有較為全景的把握。網絡股市讓更多普通人了解了金融、經濟知識。一切的一切，都是網絡教育在拓寬人們的視野，豐富人們的精神世界，給整個人類文明帶來了長足的發展。中國文化背景下幾千年來的傳統教育一直是師生之間自上而下的教育過程，老師是師生關系的主推動力。在這種體制下，學生成為知識的容器而不是制造者。互聯網的出現從根本上對傳統的師生關系進行了改革，在網絡上越來越難以分清老師和學生的界限，憑借真才實學和真知灼見，無論你是誰，無論你在哪里，都可以“結廬授課”。
（二）互聯網技術的發展和應用使教育方式發生改變
網絡教育帶來的大變革首先體現在由無個性的教育轉向強調個性化的教育。傳統的授課方式，教育者是少數，學習者是多數，所以要以教育者為主，對學習者實行千篇一律的教育方式和教育內容，所有人要以同樣的方式來接受知識，這本身是與人的多元化、個性化發展相沖突的。尤其是當今社會，人的發展越來越強調個性和特質，傳統的一元化教育理念將無法滿足當前教育的大戰略，無論是對國家還是個人，一元化教育都難以達到預期目標。而網絡教育似的教育多元化，教學者和學習者是一對一的，更是多元的。針對每位學習者，不同的教育計劃都會發揮他們的最大優勢和潛力，做到讓學習者在學習中真正得到長足進步。信息化將使教育徹底摒棄“倉庫理論”。現代化教學觀念要求作為教師的教育者，應從高高在上的知識的傳播者過渡為教育活動的運行者和傳播者，即以學生為主體，對學習活動整體的步調進行把握和規勸，讓學生主導學習的大方向，將學生的自我學習能力以及獨立獲取信息和知識的能力作為重點教學目標。過去獨立學習能力的培養，只能憑借最基礎的教育工具———字典和圖書館，今后互聯網會成為學生獨立學習的必不可少的工具之一。
二、我國網絡教育的不足
在提供了新時期的教育便利的同時，網絡教育也存在負面影響，如同傳統教育模式，網絡教育也不是十全十美的。
（一）盲目依賴網絡技術，將教育理念引入歧途
網絡教育的引入使網絡技術成為教育的一個新門檻。我國傳統教育在封建時代通過科舉突破了門閥的門檻，在新中國通過簡化字突破了舊文盲的門檻，高考制度的實行使得高等教育在一定程度上實現了公平、公正，并設立了統一的入門標準，但是網絡教育的普及使得一部分由于時代原因而導致的“網盲”人群成為新的“文盲”。網絡技術和教育捆綁在一起，但是二者的普及程度和普及重要性在當前社會是存在巨大差異的，這就導致一種由于盲目依賴網絡技術而形成的教育盲區。宋德如和張曉旭在他們的研究中將這種教育盲區的出現用“數字分化”來加以描述和解釋。這種教育盲區的出現嚴重加劇了我國教育的不公平性，造成了嚴重的地域差異。電子技術在發達地區較為普及，使得我國東部和中西部的教育水平進一步拉大。同時，由于很多農村地區尚存在用電問題，所以城鄉間的教育水平也在一步步擴大。更為嚴重的是網絡教育的引入將教育理念引入歧途。有些地方在看到網絡教育的優勢之后將教育發展的中心片面地壓在了網絡電子信息技術的發展上，認為網絡教育重在“網絡”。這樣做其實是本末倒置，因為網絡只是教育傳播的手段，真正推動時代的是教育作為公共事業的本體質量。片面強調技術，忽視了教師隊伍的建設和教育內容的與時俱進，先進的技術傳播的仍舊是落后的知識，對我們的教育提升沒有任何積極作用。
（二）忽視網絡在教育過程中對學習者的不利影響
網絡本身是復雜的，就象書本一樣，既有進步知識，也有文化糟粕。在網絡發展中，網民尤其是青少年網民容易受到不良影響是非常值得關注的問題。“網癮”及其相關的負面影響使得學習者在學習中分神，難以專心學習，嚴重的還會使一些文化糟粕借由新技術死灰復燃，對青少年產生學習方向的根本性誤導。網絡不僅會對青少年教育產生不利影響，而且在高等教育中也產生了不利影響。比較突出的就是利用網絡進行的學術造假。網絡信息量大，知識流動和傳播速度快，使得一些不良學者憑借技術漏洞進行剽竊、造假。網絡教育出現以來，學術論文造假大量發生，學術垃圾加速出現，嚴重威脅了國家的科研實力，值得人們注意。
（三）教育者在網絡教育中的主導作用不明顯
在任何教育過程中，作為教育者的教師和學校的重要性不容忽視。沒有教師的巧妙的主導作用，網絡教育就會成為一種在高科技包裝下的以數字科技實現原有理念的填鴨式教育方式。只有在現代教育思想和學習理論得到正確的認識和實踐的基礎上，網絡教育才能真正發揮優勢。教師必須摒棄原來的教學方式，網絡教育不是簡單地用網絡來直接呈現教學提綱，網絡教育要發揮數字化的全方位的多種功能。相比傳統在校教育，網絡教育方法無疑更加靈活，教師要在熟悉計算機技術的基礎上不斷開發網絡教育的功能。另外，教師對網絡環境的營造工作不容忽視。根據建構主義理論，教師應該從傳統的傳授知識者轉向教學材料和教學環境的提供者。
三、改善網絡教育狀況的措施
（一）明確教育本質，正確看待網絡教育作為教育形式之一的服務性本質
網絡和教育的結合是時代的產物，同時，是教育發展適應環境的必然。網絡只是手段，教育的發展本質上是對知識的更新、對真理的探求，而不是傳播速度的提高和傳播模式的翻新。應清楚地認識到這一點，未來的發展要將人力和物力大量投入科研，在教育本身發展的基礎上發展網絡教育。
（二）加強網絡立法，保護知識產權
網絡教育要從制度方面實現取其精華，去其糟粕。網絡本身要實行良好的分類制度，從而配合網絡教育以及其他網絡行為的開放性需求，這也是網絡環境正本清源的重要舉措，會為學習者尤其是青少年學習者提供更加安全、干凈的網絡學習環境。同時要加強產權立法，對利用網絡進行剽竊的行為進行嚴厲打擊，為教育者提供良好的制度保證，從而豐富網絡教育資源，保證教育水平的先進性和多元化。
（三）加快網絡教育的發展速度
我國正在大力建設信息高速公路，在全國范圍建立一個巨型的交互式多媒體高速計算機通信網絡系統，把分散的電話、計算機、電視、廣播、傳真、數據庫等系統集為一體，形成以現代計算機網絡通訊技術為基礎，以光纖通信和衛星通信為骨干，以各種數據庫、信息庫、知識庫為信息源，跨越全國以至世界各地的大容量高速度的電子數據傳輸系統，這樣可以改變傳統的生產生活和交流方式，最大限度地實現信息資源共享。通過信息高速公路的不斷延伸，不僅城市而且邊遠地區和廣大農村地區的人們也可以充分利用網絡教育的一個個虛擬的學校進行學習。我國的網絡教育目前處于起步階段，不管是在硬件還是軟件方面都與世界發達國家存在著不小的差距。我們必須認識到，教育創新既要依靠傳統的教育手段，也要依靠現代化的技術手段。我們要以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，應加強網絡基礎建設，加大對網絡遠程教育的投資，不斷完善目前的網絡教育，使網絡遠程教育延伸到祖國的每個角落。
四、總結
目前，關于網絡教育的科研研究已經達到了標準化的高度，世界各國都看到了量化研究和可控標準對于本國網絡教育的重要性。美國、歐洲、國際標準化組織ISO、萬維網聯盟等都提出了一些不同的技術標準。可以看出，在網絡教育領域，教育資源的可共享性和應用性具有重要意義，系統的互操性成了網絡教育必不可少的技術支持。我國現代遠程教育標準的制定，一方面要緊跟國際相關標準的發展，以保證標準的國際兼容性，另一方面又必須考慮中國國情，做好標準的本土化工作，制定具有中國特色的標準。
作者：王偉 單位：中共濟南市委黨校
第二篇
一、國內外網絡教育發展現狀
經過多年發展，國內網絡教育發展究竟如何呢？筆者了解了當前國內一些知名上市教育集團網絡教育的現狀。新東方集團是國內知名教育集團，它的在線業務營收僅占總營收的5%，而學而思網校在總營收中的占比是3%。顯然盡管新東方、學而思、弘成、正保遠程教育、安博甚至淘寶都加入了網絡教育行業（設立了淘寶同學頻道），但是網絡教育的發展似乎仍然面臨著困境。英國開放大學擴大參與中心（CWP，OUUK）出臺的報告《22%：我們還能做得更好些嗎？》，指出了包括英國開放大學在內的世界多所遠程教育院校畢業率太低的現狀。國內的網絡教育輟學率同樣居高不下，顯然網絡教育出現了問題。而美國網絡教育自2012年以來似乎進入了一個新的時期，這一點從一些數字上可以感受到：創立17年的Lynda.com接受了融資規模達1.03億美元的外部投資，Coursera作為Mooc三大巨頭之一也獲得了6500萬美元的投資；可汗學院每個月有數百萬人在學習，視頻總瀏覽量超過3億人次；Udemy作為c2c的網絡平臺，為教師們提供了一個很好的平臺，每位教師都可以在上面上傳自己的課程，開設了超過6000門課程；麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯手發布了一個網絡在線教學計劃Edx，表明越來越多的機構投入到網絡教育中來。這一系列現象表明美國網絡教育邁入了一個新的時代。
國內對網絡教育仍有諸多期望，畢竟當前教育環境跟10年前相比有了很大改變。現在的家庭網絡帶寬有了很大的提高，以前一線城市平均不到2M，而現在隨著光纖的普及，很多三線城市的家庭都能達到20M。而隨著硬件的發展，各種教育軟件也得到快速發展。網絡視頻、各種交互工具與在線教育平臺迅速發展。在這10年里，互聯網融入了普通人的生活，網絡購物已經成為一個普遍的行為。那么在比較成熟的網絡環境支撐下，國內的網絡教育發展是否會迎來一個新的時代？
二、對國內提高網絡教育質量的思考
本文將從網絡教育的教學時間、師資力量、網絡環境教學內容、交互式學和教育數據挖掘等角度出發進行分析，跟大家探討如何促進網絡教育的發展，提高網絡教育質量。
1.碎片化教學時間
目前網絡教育主要采用的是錄制教師授課在網上播放的形式。錄制的每一節課的時間維持在傳統課堂的40分鐘左右。那么網絡學習者對這樣的授課時間是否適應呢？研究表明，網絡學習者的輟學率很高，其中一個重要因素就是視頻節目時間太長，學習者在學習過程中很難堅持把1門課完整地看下去。因此，設計網絡教育課程的時候不能直接復制線下教育模式，把教師的課程直接錄制后就放到網上。網絡學習者不管是中小學生，還是利用網絡教育提高自己的成年人，他們在網絡上學習都是碎片化的時間。即他們都要正常上課或者上班，網絡學習作為一個補充，因此每次學習的時間都不是很充裕。那么在設計網絡課程的時候，就要充分考慮到這一點，設計一些時間較短的課程。面對中小學生可以考慮以知識點為單位錄制課程，在這方面胡鐵生推廣的微課走在了前面。這樣的課程時間較短，網絡學習者可以充分利用碎片化的時間學習，而不會因為時間太長而無法堅持。視頻課程時間在縮短后，課程數量必然大量增加。學習者面對眾多的課程時，難以快速找到自己所需要的課程，因此考慮引入知識管理的理念。特別是針對中小學生，可以引入知識地圖，對以知識點為單位的微課導航，方便學習者學習的同時，將有利于學習者知識體系構建。而面向成人的技能課程，由于內容繁多，如何建立一個適當的知識管理體系，需要在實踐中摸索。
2.網絡教育師資
師資力量顯然是教育行業的核心，學校好不好，學生首先關注的就是教師怎么樣。那么網絡教育中師資如何呢？從事網絡教育的師資可以分為兩類：一類是傳統教育行業開發在線課程；另一類是互聯網公司進入教育行業。從傳統教育行業發展的有教師資源上的先天優勢，他們都擁有從業多年的優秀教師，而互聯網公司的優勢則是有一個好的平臺提供給教師。但是從目前網絡視頻課程的受歡迎程度來看，網絡教育對師資的要求跟傳統教育是不一樣的。通常意義上的好教師，不一定會成為被用戶喜歡的教師。教師在線下面對學生，因為相互之間的熟悉，有互動交流，有相互的情感體驗，但是面對鏡頭的時候，他們還能夠面對鏡頭侃侃而談嗎？他們的口音能夠為來自全國各地的觀眾接受嗎？年紀稍大的教師能夠熟練操作網絡嗎？他們本身富有魅力，為很多學生所喜歡嗎？因此，挑選網絡課程的教師，跟傳統學校可能是不一樣的。可汗學院的薩爾曼可汗制作的視頻受到數百萬學生的追捧，顯然是一位成功的網絡明星教師。可能需要尋找這樣一位教師，針對課程設計好的教學方案，由編導設計視覺效果和橋段，再由他們來授課。這樣一種模式，可能更受網絡學習者歡迎。而現狀是，錄制了很多視頻，做了很多重復的事情，但沒有考慮有多少學習者接受。
另外，好的教學方案從哪里來？仍然要從傳統教育中的好教師那里找。但是現實的情況是，好的教師都在體制內，那些優秀學校不愿意把自己的優秀教育資源上傳到網絡上，因為網絡的無限復制特性，其他的學校可以輕易獲得這些資料，從而在競爭過程中取得優勢。從學生和家長的角度，他們可能花了數十萬才能上知名學校，是不愿意看到他們所學的課程在網上有免費版的。這里需要創造一種共贏的模式，讓大家各取所需。美國現在有專門的網站出售教案，教師可以去購買。佐治亞州的學前班教師DeannaJump是銷售榜上的狀元，她的教案在TeachersPayTeachers這個網站上的成交量已經超過70萬美元。教案的交易甚至出現了由學校牽頭組織團購，統一發放給全校教師參考使用的案例。
3.網絡教學內容
教學內容同樣是教育的核心。在網絡教學環境下，學習者需要的內容是否跟傳統教育一樣呢？現在面向中小學生的課程主要是對線下課程進行視頻錄制，基本內容與在學校教學中所接受的一致。那么在這種情況下，學習者觀看與課堂上一樣的內容有多大作用是個疑問。前面提到網絡學習者是利用碎片化的時間在學習，那么教學內容要做針對性的改變。面向中小學生，要以學科知識結構體系為核心進行知識點的微視頻錄制，這樣的課程設計因以知識點為單位，方便學習者使用；也可以考慮開發以解題為目的的課程，學習者用來輔助學習。現階段繼續教育的內容仍然主要是以學科為基礎，傳統的課程設置，這對學習者的工作生活沒有太大的直接幫助。這也是成人學習輟學率較高的一個原因。成人學習者學習網絡課程的出發點很明確，就是希望學習到能在工作生活中用到的技能。在設計面向成人的課程時，應考慮比如辦公軟件的使用，某種機器的操作，如何化妝，如何提升幸福感，軟件行業最新的應用之類的課程。國家開放大學的5分鐘課程已經做了一些嘗試。成人學習這些能夠立刻應用到的技能時，學習興趣才能維持。美國的Lynda.com就是致力于職業技能進行發展，目前年營收已過億美元，是一個非常成功的事例。細分的職業技能培訓，必然是未來網絡教育發展的一個主要方向。
4.交互式的學習
在傳統教育中，國內課堂上的交互性是較差的，學習者都是被動接受。這里的原因很多，由于傳統文化學習者習慣于傾聽而不愿表達，師生之間缺乏交流；學生之間由于高中考導致的競爭壓力過大，相互之間也較少交流；而教師則考慮討論可能會浪費時間，效率不高。以往的網絡教育同樣是缺乏交流的，教師跟學習者基本沒有直接交流，學習者之間也缺乏交流，最后導致輟學。英國開放大學采取的措施是，輔導教師打電話聯系，以3～4次電話效果最佳；還采取了包括教師群發短信，定制發送個性化的E-mail之類的措施。但是由于國內網絡教育教師相對于學生的數量比例很小，由教師來跟學生進行交互很難做到很好，因此主要考慮學習者相互之間進行交互。研究表明，有經驗的學生支持新手會提高網絡學習保持率。經過多年發展，有了很多很好的交流工具，比如傳統的社區論壇、QQ群、人人網，還有最新的微信群。現在問題關鍵在于如何使用這些不同形式的交互工具，讓這些興趣一致的學習者集結成一個學習愛好者群體。具體如何組織學習者形成緊密的社區，需要在實踐中摸索。第九課堂在這方面做了很多工作，過去一年里有三四百個活躍用戶形成了非常緊密的社區，他們在線上和線下都有大量的交流活動。這樣的緊密社區非常有利于學習者的興趣保持，相互之間的鼓勵支持，將讓學習者不再感到孤獨，能夠順利完成學習。
5.網絡教育大數據挖掘
目前國內的網絡教育，單純就是錄制視頻，然后零成本地復制給不同的觀眾，卻沒有考慮到網絡教育相比于傳統教育的最大優勢。在網絡教育中，學習者的每一個操作，所有的文字都可以記錄下來，形成一個包含學習者所有信息的龐大數據庫，這在線下教育中是完全做不到的。這個包含了如此多學習者信息的數據庫，顯然是一個金礦，從事網絡教育的工作者要嘗試從中挖掘出有用的數據，促進學習者的學習。通過記錄鼠標的點擊，可以研究學習者的活動軌跡，發現不同的人對不同的知識點有何不同的反應，用了多少時間，哪些知識點需要重復或強調，哪種陳述方式或學習工具最有效。記錄單個個體行為的數據似乎是雜亂無章的，但當數據累積到一定程度時，群體的行為就會在數據上呈現一種秩序和規律。
通過分析這種秩序和規律，未來的在線學習平臺才能彌補沒有教師面對面交流指導的不足。通過收集數據可以對學習者的行為進行分析，通過數據比對和匹配可以對學習進行適當的誘導。未來的網絡教育平臺能收集、分析、使用大量的數據，從而使網絡教育發生一場革命。數據是對信息的記錄，數據的激增意味著人類的記錄范圍、測量范圍和分析范圍在不斷擴大，也意味著知識的邊界在不斷延伸。教育領域正在發生的這場數據驅動的革命，其深厚的技術背景就是由于信息技術的進步，人類收集、存貯、分析、使用數據的能力實現了巨大跨越。這種現象也被稱為“大數據”（BigData）。
三、結語
網絡教育經過多年發展，已經告別了初期的盲目發展，隨著國外網絡教育的引入，學習者對什么是好的教育有了自己的認知。而現在美國網絡教育的蓬勃發展給我國帶來足夠的鼓舞，跟隨著這股數據驅動教育的浪潮，一定能把我國網絡教育推向新的高度，大幅提高網絡教育質量。
作者：胥果 單位：西華師范大學教育學院
第三篇
1職工培訓中網絡教育的功能
學校教學內容和生產實際往往存在一定程度的不吻合現象，學歷教育和技能學習仍舊是在職職工提升自我的一個主要方面。脫產教育模式需要付出較多的時間和金錢，給在職職工的生活帶來一定的壓力，甚至因為生活、工作的原因經常會耽誤報名考試等，影響了進一步深造和繼續學習的進程。網絡教育的開展解決了地域和時間限制的問題，在線學習、在線答疑更好地滿足了職工時間分配的合理性。同時，在線考試、各類網絡題庫等的建設還可以幫助職工更好的利用多種工具提升自身的素質，并且有利于企業的管理和考核，濃厚企業氛圍。
2改進網絡教育在職工培訓應用中的建議
2.1完善網絡基礎設施建設
通過網絡教育進行職工培訓一個重要的前提條件是完善的網絡平臺和良好的網絡通信條件，對一個反應滯后的網絡系統難以激發學習者的興趣，文字的資料相對于圖片、聲音、影象等更容易讓人厭煩。如果職工在學習過程中由于同時點擊的人多造成視頻課程的不清晰，將會大大降低學習的效率，不利于職工培訓的進行。因此，保證職工培訓的順利進行必須要選擇良好的服務器以保證網絡速度的快速暢通，提供良好多樣化的教育資源，尤其是要保證相關資料下載、觀看等過程中的順暢。同時，在教育資源的提供時增加影視資料的數量，將枯燥的文字資料轉化為圖片、聲音等容易激發職工學習興趣的資料。對于有價值的教育資源應提供對外公開的方式，很多職工培訓中由于教育資源的不公開性引發了職工的逆反心理，不利于培訓質量的保證。另外，要注重職工培訓中網絡教育平臺的建設提供職工自由交流的通道如社區、論壇等，相關的培訓教室也可加入其中。鼓勵職工上傳學習資料，內容可涉及多方面如道德、法律、政治、技術、心理、溝通技巧等資料，內容全面不僅可以滿足不同職工的需求而且通過共享信息資源可以保證培訓渠道的多樣性。
2.2抓好教學組織過程
通過網絡進行職工培訓給職工一個相對自由寬松的學習環境，職工學習的有效性難以保證，因此教學組織環節的重要性不可忽略。首先，要注重教學計劃的制定與實施，根據職工單位的實際情況制定合理的教學計劃，通過各類平臺和溝通渠道如微信、QQ、微博等加強聯系，并及時將計劃和目標告知，并適當的設置相關的網絡名家講座、網絡論壇、網絡競賽等新形式的教育計劃以滿足職工的需求。其次，合理選擇教學內容，由于職工培訓不同于一般的學歷教育，涉及的人群具有很大的差異性如專業、教育層次、崗位等。因此，通過網絡教育進行職工培訓中要結合大多人的特征設置針對不同人群的培訓，以貼近生產生活實際的教學內容為主，以培養業務能力為目標進行選擇內容，切勿偏廢。可適當的增加職工實際操作的技術平臺，在培訓中讓職工通過網絡教育平臺進行相關的技術模擬操作，提高培訓的實用性。其次，在教學組織中要注重知識體系的完成，加強監督管理，拓寬知識面。
職工培訓主要以提高其綜合素養為目的，在網絡教育中需涉及行業結合的內容，避免單一內容的灌輸以滿足新崗位的需求。在教育內容的設置方面盡量設置綜合性的知識結構，涵蓋崗位職責、崗位能力、協調處理能力、人際溝通能力、良好心理承受能力等內容，提高職工工作中的應對突發事件的能力和整體綜合素養的提高。最后，在教學組織中加強監督管理，相關的組織者要加強教學組織過程中的檢查監管，避免“偷工減料”行為的發生，保證培訓的質量。相關的人員可以設定一定的監督考察標準，對于參與網絡教育的教師和職工制定相關的規程，對于故意不參加或者缺席的職工制定一定的懲罰規定，并規定超過多少課時不參加即被認定為沒有參加職工培訓，保證職工的參與力；針對相關職工培訓的教師，對于不認真的教師給予警告公式的處罰，對于不作為的教師給予一定的物質懲罰。
2.3培訓教師素養的提升
教師是保證培訓質量的前提條件，在職工網絡培訓中教師的作用不可小覷。教師應結合培訓的特征提高自身的整體素養，通過各種渠道獲取最新的知識和技能，并多涉獵一些專業之外知識保證自身知識結構的全面性，滿足教學內容的充實。教師可通過聽取名人講座等形式獲取良好的講授方法；可通過閱讀電子書籍或者購買紙質書籍閱讀大量的文獻資料；可通過關注時政新聞和社會動態了解最新的社會發展實況并預測未來發展趨勢；可通過繼續教育、社會再教育等方式彌補自身專業知識的不足，提高教師自身的專業素養，完善自身知識結構體系；可通過觀看新聞動態和實際企事業單位的走訪等親身實際活動，了解職工情況并提出解決方法，提高培訓內容的針對性。
同時，教師要明確教學方法和進度，結合職工的實際情況制定教學計劃并嚴格執行，針對具體的教學內容設置教學方法如一些實際的操作技能的培訓可以通過現場實踐和講解結合的教學法，針對具體的問題提出解決方法。在對職工的網絡培訓教育中一定要結合職工的層次和培訓內容設置實踐性的作業題目，真正做到“理論來源于實踐、實踐作用于理論”。另外，培訓教師一定要注重知識和經驗的積累，提高自身的溝通協調能力以滿足在線答疑與交流的需求。尤其是在針對一些學員的具體實踐問題的提問時，一定要結合實踐過程和理論基礎回答，重在講解這一類問題的解決方式而不是擺一堆理論，要從根本上切實提升培訓質量。
2.4加強考核，保證培訓質量
通過網絡教育進行職工培訓要注重考核形式的多樣性，在整個教學計劃實施過程中注重動態考核機制的形成。首先，通過網絡注冊登陸了解職工的學習狀態如學習內容、學習時間等，通過網絡進行遠程監測，約束參加培訓的職工的不學習行為。對于規定時間內應該參加培訓卻缺席者給予自主學習的機會，共享所需要的全部網絡教育資源，但是仍舊無故參與者立即取消其培訓資格，保證培訓的有效性。其次，要注重定期考核和學習情況的公示。在培訓過程中對職工的學習情況進行定期考核，規定培訓中每周的學習任務，并針對所學習的內容采取在線考試的形式進行考核。
職工可通過自己的賬號進行登錄考核，并設置專門的考試題庫，讓其隨機抽題定期進行考核職工掌握的知識情況，并對考核成績和參加學習的情況予以公示，對于不合格和缺席較多的人群進行相關的處罰。再次，針對培訓內容設置專門的內容復習鞏固題庫，在培訓過程中職工可以根據自己的時間進行網絡自我考核，檢查自身的學習情況有針對性的彌補不足。同時，建立一個考核平臺不僅可以顯示不同職工的學習考核情況，還可以及時的共享教育資源，對于容易出錯或者薄弱的環節可讓參與培訓的職工自我公布并可上傳相關資料，拓展培訓資料內容。考核時保證職工培訓質量，約束職工學習的一種有效手段，合理恰當的應用可保證培訓的有效性，在整個網絡培訓教育中不可忽視。
3結論
職工培訓是提高相關企事業單位的一種有效方式，能夠針對本單位的特征和實際情況拓展提升職工的綜合素養，有利于單位的可持續發展。但是由于地域和時間的限制，職工培訓的發展受到一定的阻礙，將網絡教育應用于職工培訓中不僅可以避免以上弊端，并具有保存與傳輸相關信息、豐富的教學資源、激發職工學習的興趣、有利于在線學習的功能，優勢明顯。在職工培訓中網絡教育的應用日益廣泛，由于網絡教育賦予了職工更多的自由空間，也具有一定的局限性，因此怎樣利用的更好缺失急需解決的一個問題。
結合目前的現狀，網絡教育平臺的建設、職工培訓組織者的優化配置、培訓教師的合理配置、培訓質量的科學考核、整體教學過程的良好組織等是提升整體職工培訓效果的有效途徑。伴隨著科學技術的發展，通過職工、網絡教育者、企事業單位的努力，將會促使職工培訓迎來良好的發展勢頭，擴大職工培訓中網絡教育的應用，提高職工的綜合能力和素養，促進企事業單位全方位的發展。
作者：姜山峰 單位：石家莊郵電職業技術學院
第四篇
一、ICON在HNSB教學中的應用
（1）HNSB課程介紹
ICON從學習者的角度出發，對案例學習的過程進行全面的支持。ICON的順利施行在證明案例學習有助于網絡教育的同時，也為案例學習在網絡教育中的應用提供了借鑒和指導。
（2）HNSB課程中案例學習的模塊
案例：以一個漸進的方式逐步展示案例信息，并有參考嵌入在案例的介紹部分。工作草稿：隨著學生跟進案例，工作草稿就成了一個在線參考信息、科學論文、發表的評述、隨時更新的媒體和科學新聞的資源庫。神經影像：該模塊包括有導師和學生選擇的與案例有關的大腦掃描圖像的文件、在線圖形處理教程、動畫模塊和交互模擬。學習主題：該模塊包括具體的學習目標和案例的結論。學生可以從導師那里得到反饋和自我評價的機會，并且得以進一步細化他們的知識基礎。頭腦風暴：該模塊以時間順序呈現討論的線索，使用這個界面，學生在整個案例的分析過程中對新信息進行討論和整合。虛擬對話：考慮到醫學學生和真正的病人一起工作時的靈敏性，該模塊允許學生在任何時候都可以和病人或者其他角色進行交流或者發起對話。自我評價：學生在該模塊應用他們的基礎知識，診斷病因，并為之前不曾研究的問題制定策略。
（3）案例學習過程
ICON中的案例學習是以學生驅動展開教學的，學習者根據病例癥狀，在虛擬會話模塊發起會話，在頭腦風暴模塊形成問題思考的一個框架，以他們選擇的方式，圍繞案例進行討論。第一次討論之后，學生向在線醫療小組要更多的病例信息，討論關于病人和其他角色的問題。討論后，學生綜合病例信息得出結論。之后再執行自我評價，在梳理案例所涉及的基礎科學知識的同時，明確后期需要繼續深入思考、學習的方向。
二、ICON應用的啟示
ICON的交互模塊（頭腦風暴、虛擬對話）是促進在線學習最重要的機制。首先，學習的實現要求學生之間的交互完成，所以教師要有效的促進在線討論的順利進行。其次，學習是以學生為中心的，教師僅僅起到的是引導作用，但教師需要在評論階段給予學生中肯的建議，讓學生在學習過程中體會到教師的關懷。
三、總結與展望
綜合當前案例學習的研究現狀以及案例學習在ICON的應用現實，發現案例學習雖在教學中有它顯著的優勢之處，但它在某些方面也具有一定的局限。如，難以保證學生的積極性、教師組織的有效性、學生通過案例獲取知識的連貫性等。
案例學習作為一種教學方式日益得到關注，隨著網絡技術的發展，這種教學方法也被搬到了網絡之中，在哈佛的醫學、商業、法學課程中也得到了很好的發展與應用。網絡也使得案例學習變得更加靈活化，而國內探討最多的是將案例學習運用到教師專業發展中來，那么如何結合網絡技術與教師專業發展，如何為教師專業發展提供豐富有效的案例資源則是我們需要思考和進一步研究的問題。
作者：魏曉玲 單位：廣州工商職業技術學院計算機科學與工程系
第五篇
一、研究方法
1.方法
研究通過問卷對華東師范大學網絡教育學院學生自主學習現狀進行調查，問卷涉及學生的基本情況，學習現狀，學習風格，所需的學習支持服務等方面。問卷設計初稿完成后，請網絡老師進行內容效度論證，并且采用重測信度的方法，在網絡教育學員中簡單隨機抽樣抽取了30名學員進行兩次測試，相隔四周，重測相關信度系數為0.720，刪除了與總分相關系數低于0.04的項目，將余下的重測信度系數提高到了0.758。終稿問卷共78題，65題單選題，12題多選題，1題開放式問答。將電子問卷放置于網絡學院的主頁上，要求網絡學院學員進行填寫，共收到來自28個教學中心的698份有效問卷。為了更加全面的了解問題，筆者對網絡教育學院的10位學員進行訪談，了解學員對課程改進的意見，學習的親身體會，具體的學習情況等等。此外，還對網絡學院的3位老師以及上海華師京城高新技術股份有限公司的2名技術專家進行訪談，從課程開發設置者的角度深入挖掘。訪談問題設計如下：網絡學習者的學習效果，網絡課程已經從哪些方面支持學生學習，學生還希望從哪些方面得到幫助，網絡學院可以在哪些方面做出改進來提高學生學習積極性，達到更好的學習效果。
2.樣本
研究以華東師范大學網絡教育學院的學生為抽樣對象，進行電子問卷的填寫。樣本的年齡比例為20歲以下（2.72%）、20-25歲(34.96%)、26-30歲（24.07%）、31-35歲（18.62%）、36-40歲（9.17%）、40-45歲（7.45%）、45歲以上（3.01%）。問卷填寫學生來自全國28個教學中心，但是大部分人員集中在蘇浙滬三省（占67.4%）。工作狀況為在職（94.27%）、沒有工作（5.73%）。在讀學歷層次為專科（43.7%）專升本（56.3%）。
二、研究結果
1.學習時間
調查顯示大部分學生每周用4-6小時進行網絡學習（50%），其次3小時以下（29.23%），7-9小時（13.75%），10小時（7.02%），如圖1。網絡學院資源中心老師提出：學生每周應該至少保證20小時的學習時間。據此達到學習標準的學習者遠在7%以下。學習者因為職業競爭壓力，希望獲得文憑，但缺少完善的質量管理體系及自身興趣，加上時間有限，在網絡學習上投入時間和精力有限。如圖2，大部分學生學習時間集中在周六周日（47.13%）及晚上（36.39%）。因為調查對象中94%都是在職人員，這也解釋了為什么學員會選擇網絡教育進行學習，83%的調查對象選擇網絡教育是因為學習不受固定時間限制，方式靈活，可以解決學工矛盾。對于當下十分熱門的MOOCS課程，幾乎學員都表示沒有聽說過參加過，可能是課程由英語教學，而網絡教育學院學生的英語水平尚在初步水平，并且MOOCS課堂在在職人員中還沒有形成影響。至于微型視頻的課堂教學模式，接受訪談的學生都表示十分歡迎，因為自己時間有限，而且觀看長達四十多分鐘的視頻十分枯燥。
2.學習中心活動參與度
對于本部或校外學習中心組織的面授或面對面指導與交流，很愿意及愿意共占80.5%，不愿意和不確定共占19.5%，對于本部或校外學習中心組織學生各種興趣活動，有高達94%的調查對象表示愿意或者很愿意，對于助教在網上布置學習任務，重難點指導分析，學習心得討論等活動，愿意參加或者很愿意的比例都在80%以上。訪談得知，大部分學員希望與班級學員有更多的接觸和深入認識，比如雙休日組織的興趣活動如攝影比賽，書法比賽，運動會，各類講座，疑難點討論等等，從而在工作學習之余勞逸結合，增大自己的人際交往空間，增強班級歸屬感，形成良好融洽的學習氛圍。有69%的人都希望參加華師大開設的各類講座，但是網絡教育學院表示組織難度很大，很多學員會因為臨時情況而退出活動。51.58%的調查對象認為華師大校外學習中心在學習支持服務方面做的很好，27%認為非常好，但是也有21.42%認為做得一般或者不好，學習支持服務方面雖然已經取得了巨大的成就，但是還有很大的上升空間。根據成人的學習風格，成人在教育中最希望得到是實用的，可以直接利用的知識，所以要盡量多安排招聘類、考試輔導、論文輔導的課程。
3.學習中主要的困難
學生主要的學習困難時單位太忙或者家庭負擔重，缺少學習時間（56.59%），其次是網絡課程頁面插件問題（31.52%），遇到問題找不到咨詢渠道（31.09%）。學員遇到困難的主要咨詢途徑是QQ和電話，而BBS課程論壇的利用率并不高。可以建立小組QQ群，將相同專業行業的學生聚集到一起，老師擔任管理員，大家一起討論解答疑難，如三茅人力資源管理學習群，QQ群都是一個個班級，全國有三十多個班級，都是人力資源管理行業的職工，每天進行案例分析，表現突出的學員領取獎品。
三、討論與分析
基于互聯網的教學是現代遠程教育的重要組成部分之一，這樣的教學模式與以往的課堂教學有很大的差別。對于如何提高學習質量，可以從兩個角度入手，外部監督學習以及內部提高學生學習興趣及動機。
1.外部監督學習
在網絡教學中，教師應當為學生主動建構創造必要的環境和條件(提供學習的外因)，如制定一些監督和管理學生在網上學習的管理機制和開發相應的軟件管理功能。
(1)學習計時工具。華師大網絡學院的每一門課程都設置了學習時間記錄，將學習時間保存在數據庫中。但是這一數據并沒有得到充分利用。建議每個月相關老師將學習時間表導出，進行觀察分析，并且通知學習時間不足的學生積極參與學習。此外，在學生學習過程中，每隔半小時，可以由網站自動檢測學生時候有學習行為，比如點擊、打字等等，如果沒有發生任何與網站的交互，則自動彈出窗口，提醒學生不要走神。如果學習中這樣的提醒連續出現三次，則此次學習不計入總學習時間。還可以為每門課程設置學習時間節點，要求學生在節點前完成相關課程的學習，作業及測評。網絡教育可以將平時學習時間作為成績的重要標準，再參考學習成績，作業情況，活動積極性等多方面形成更加完善的考評制度。學習時間與學習成績需進行形成性評價，定期考察，而不是期末統一考察，使每次的考察都能起到監督的作用。
(2)網絡隔離軟件。可以為學生提供免費的網絡隔離軟件，通過防火墻的設置，選擇對特定網頁及軟件的隔離，如影音類播放器、聊天工具、游戲軟件等等，當網絡教育網頁打開后，自動開始網絡隔離功能，防止自制性不高的學生一心多用，從而提高學習效率。比如網絡媽媽軟件，下載安裝該軟件后，可以設置密碼，進行設定，嚴格監督學習過程中的網絡環境。
(3)教師在線監測。網絡學院有一些在線答疑，在線講座的課程是學生與老師同步進行的，在這樣的課堂中，教師對學生的監督性、交互性更強。教師在在線講評過程中，可以采用視頻對話，通過網絡看到全班同學的視頻頭像，了解學生是否專注于課堂。
2.提高學習興趣及課程吸引力
相比于全日制九年義務教育課堂，外部性的監測在網絡教育中起到的作用并不很大。網絡教育是以學生為中心的課堂，需要學生自主學習，并且監控有難度。網絡教育首先需要開發網上學習環境。網上學習環境的指標項目共可分為八個維度。對華師大網絡教育學院課程的考察中，發現在內容設計（教學設計、媒體體驗）方面仍有很大提高的余地。
(1)進行實踐導向教學。實踐導向模式的教學可概括為：使學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，它強調知識體系以“實踐”，即以知識的應用為主線，這種教學法在高等教育中可理解為以職業活動或工程應用為導向，以能力為本位的教學法。問卷調查表明94%的調查對象都是在職人員，對于這些一線工作者來說，最重要的是學以致用，目的性非常強烈，所以課程內容必須貼近實際生活，充分了解行業情況。在設置課程內容時，要對該專業行業的初期在職人員及經驗豐富的老員工進行調研，從而充分了解學員需要學習的內容。現在網絡教育幾乎所有的課程都是按照全日制大學課程進行設置，但是全日制大學生與在職人員的情況完全不同，在職人員工作為主，不可能進行大量長時間學習。
大學課程中比如通識必修課如軍事理論，大學物理，高等數學也無法要求所有網絡教育專業都開設。可以考慮邀請行業內德藝雙馨的員工擔任教師，因為他們更加懂得學生所需，教授知識貼近實際，動手操作經驗豐富，而大學教師的教學更加注重學術科研能力培養，并不適合網絡教育課程。在實踐為導向的課程中，可以通過案例教學法，實驗室教學等方法使教學更加聚焦實踐。案例教學法可以就一個具體實際案例為起點，探究案例，將理論聯系實踐，用實際經驗解決問題。而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。實驗教學法中，可以利用Flash軟件構造虛擬實驗室，學生在老師的指導下，使用儀器設備和材料，進行試驗，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。
(2)微型學習。傳統課堂模式為五環節教學模式，五環節教學的前三環節都是在課堂中進行的，上課時間每節45分鐘。但是這樣的教學模式及時間安排并不適用于網絡教學，網絡教學中可以采用微型學習。微型學習是以學習者為中心的核心理念，利用零碎的片段化時間呈現微型內容以隨時隨地進行學習。
微型學習是由兩點決定的：
(1)成人的學習時間是碎片化的，學習時間常常被打斷。成人可以運用上班途中乘坐交通工具或者其他工作的間歇進行學習。
(2)每個人的注意力高度集中時間約15分鐘，微型學習可以在這高度集中的時間段中進行學習，提高學習效率。微型學習的總設計流程為：分割資源、設計媒體形式、選擇應用類別、設計應用程序和測試上線。現在已有的很多知名網絡視頻課堂都是運用微型學習的理念，如TED視頻公開課，每一個TED演講視頻的時長都不會超過18分鐘，這是普通人能夠連續集中注意力的最大時長。在新開辟的TED-ED欄目中，每一個教育視頻的時間甚至縮短為不到10分鐘，這樣的設計儼然成為微視頻的范例。中國網絡教育可以多多參考MOOCS(大規模網絡公開課)的視頻模式，縮短課程時間。
(3)媒體表現形式的改進。除了最基礎的文檔，PPT之外，可以提供豐富的視頻資源，但是視頻資源也要做到吸引人，而不是簡單一個老師坐在鏡頭中央單獨授課。視頻可以分為訪談對話、課堂實錄、實驗室操作演示等多種形式。訪談對話型視頻可以邀請經驗豐富的在職人員及行業名人擔任老師，由學生在線視頻進行訪談。可廣泛運用于中小學教師技能培訓，演講技能培訓，管理經驗培訓等。課堂實錄型視頻是指將實際教室中教學過程錄制下來作為學習資料，可以利用已經有的學習資源，只需設備進行拍攝。實驗室演示型視頻是指在實驗室中拍攝視頻，使用儀器設備和材料，進行試驗，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。與網絡學院的老師多次探討后，總結出了各個視頻表現形式的優點。
四、總結與展望
本研究對華東師范大學網絡教育學院學生學習的基本情況進行實證研究，對網絡教育如何提高課程質量及學生學習效果進行了探討。特別著重在網上學習環境內容設計這一維度進行深入挖掘，從實踐導向教學、微型教學和媒體表現形式三個方面提出意見。研究的不足在于雖然樣本容量為698人，但是其中大多數來自東部發達城市，不能體現中西部欠發達地方的情況，而且樣本中女生比例達到65%，沒有做到男女比例均衡。盡管本研究僅僅選取了華師大網絡教育學院學員進行調研，但是樣本容量較大，也能在一定程度上反映網絡教育的真實情況。筆者建議未來的研究更多關注網絡教育課程的微型化，將課程做小做精，注重視頻表現形式多樣，完善監督管理機制。網絡教育在技術支持方面已經日趨完善，但是網絡教育模式必須從傳統教育中脫離出來才能得到更好地發展。
作者：汪靖 單位：華東師范大學教育科學學院
第六篇
一、YY教育的特點
當前YY教育在社會上有很高的知名度和使用度，憑借互聯網的技術優勢，以及新型豐富的呈現形式實現了線上即時互動課堂，提供清晰流暢的高音質語音視頻服務，學生可打破時空和地域限制進行學習與互動。YY教育由發布資訊的教育網站和用于上課的YY軟件平臺構成。
1.展示授課資訊的網站平臺
YY教育和其它教育信息平臺的不同之處在于除了要有講授課程所需的教學支持平臺外，還具有一個獨立的教育信息或者資訊展示平臺———即教育信息資訊網站。該網站的主要任務是展示各種開設的課程，以方便用戶快捷地選擇所需要的課程，其中課程有免費的和需要收費的，主要包括英語學習交流、綜合外語學習、計算機軟件學習，以及司法及公務員、藝術類培訓指導、投資網絡營銷等豐富的類別。每個課程會呈現包括所上課程的時間、頻道地址、講授人物風貌展示、課堂資料等，其中課堂資料包括上課需要的課件、視頻等，為因個人原因耽誤上課的學生課后獨自學習，以及上課過程中沒有聽明白課下想繼續熟悉鞏固的學生提供方便。
2.支撐授課的平臺
在網絡教育中，要想進行網絡授課必須有一個支持平臺，該平臺可以是網頁直播形式的平臺，也可以是獨立的需要學習者提前去下載并且有自己賬號通過登錄進入頻道進行學習的軟件平臺。在以前的網絡教育中，大部分平臺是第二種，例如ＢＢ平臺、Ｍｏｏｄｌｅ平臺等，但是YY教育集合了已有平臺的優點，同時為了讓人們更好地參與到網絡教學中，加入了自己獨有的網站平臺的網頁形式實現同步直播，方便那些不想下載軟件平臺但又想學習的人開展學習。并且在支撐平臺中也充分發揮了其視頻高音質、高清晰度和流暢度的特點，實現了視音頻同步的網絡教學。在該平臺上還增加了教學白板、教育ＰＰＴ、上課舉手功能，真實地模擬了現實課堂教學，使得教學更真實、具體、形象。
3.支持多終端登錄YY教育支持多終端登錄，例如可以通過ＰＣ端登錄，也可以通過智能手機終端登錄，如ｉｐｈｏｎｅ版、ａｎｄｒｏｉｄ版等，滿足了用戶隨時隨地進行移動在線學習的要求。
二、YY教育功能應用
1.視音頻互動與傳統的網絡語音教學相比，YY教育為了增強教學的親近感而采用視音頻同步的互動網絡教學，學生聽課不僅聽到教師的聲音，還可以看到教師的畫面，這一點具有突破性的意義。在以前的網絡教學中，學生只聽到教師的聲音，聽課時容易走神，而YY音視頻同步會讓學生有一種像傳統課堂上與教師互動的感覺。所以，YY語音交流工具完善了即時語音通訊功能，方便了教師授課，大大提高了教學效率。
2.YY白板傳統課堂上在黑板上用粉筆邊講邊寫，為學生梳理要學習的內容。傳統的網絡教學中，一般會用ＰＰＴ的形式加以呈現，但是這種與課堂學習不同步的呈現方式容易讓學生產生厭倦感，所以采用YY白板，相當于把傳統課堂教學的黑板搬到了網絡上，教師可以邊講邊寫，學生可以邊聽邊看，學生的注意力集中，并且理解知識的速度明顯加快。
3.舉手功能該功能主要是模仿傳統課堂上學生舉手。學生上課時難免會遇到一些問題，這時會想要舉手發言，而傳統的網絡教學并沒有注意到學生的這種感受與需求。通過舉手功能教師會看到哪些學生需要提問，同時給予相應的答復。
4.管理平臺網絡教學和傳統教學一樣需要有效管理，在YY教育中，使用各種馬甲代表不同的管理者身份，管理者可以控制發言模式。如果是一個具有開設多門課程的機構，還可以建立自己的子頻道以更加方便地開設課程，可以對所在頻道進行加密等操作。
5.課程表功能在YY教育網站平臺上可以看到所開設課程的上課時間及頻道地址。如果是一個機構的課程，只要在主頻道就可以看到所有要開設的課程、課程頻道、管理員身份、當前上課人數等信息。
三、YY教育在網絡教育中的優勢
1.教育系統平臺功能越來越完善在YY教育中不僅僅有高質量的視音頻加入，同時還有電子白板、教育ＰＰＴ和圖片演示及下載、課程表功能、學分系統、教育舉手功能、課程市場及支付功能等一起加入，這使得內容的呈現更形象具體，管理上也更加完善。
2.較為完善的教務管理方式YY教育賦予管理員開設頻道進行教學的功能，利用該功能管理員可以開設子頻道，并且設立多個子頻道，通過模擬學校教育系統中的管理模式，實現網絡教育的教務管理，還可以設立頻道的馬甲形式，只有修改為符合馬甲形式的用戶才可以進入相應的頻道進行學習，也可以通過設立密碼實現頻道權限的管理。
四、有關YY教育的一些思考
受信息技術、網絡教育以及終身教育的影響，YY教育作為在線教育的一種方式正在被越來越多的個人和教育培訓機構所使用，但是在使用YY教育這種網絡教育方式時不可避免地會遇到一些瓶頸。
1.教育質量和所有的網絡教育一樣，YY教育能否從真正意義上革新教育的諸多弊端，并提高教學質量，將教育提升到一個全新的層面，尚難預料。在線教育是教育的一種方式，只有教育質量超過傳統的教學質量才可能吸引更多的學習者使用該方式進行學習。從目前情況來看，大部分學習者還是首選傳統的學習方式，所以只有保證YY教育的教學質量，才能讓其更加普及。
2.課堂效果YY教育是一種在線遠程教育，盡管在YY教育中已經加入了視頻教學，但也只是讓學生看見教師全程的講課畫面，而教師無法看到學生的畫面，這就帶來一個問題：學生聽課與否，教師雖然能從課堂的聊天記錄里了解一些，但是無法全面了解。
3.學生交際能力網絡教育一方面可以讓人們足不出戶就可以實現遠程學習，但另一方面也在逐漸疏遠著人與人之間的關系，弱化學習者的交際能力。
4.普及率YY教育目前在一些教育培訓機構和企業、個人的培訓中應用較多，但尚未在學校的遠程教育中加以應用，一方面是由于該教育平臺還有待完善，另一方面是由于學校教育尚未充分認識到該平臺的使用價值。
五、結語
當前，網絡教育方式越來越被看好，YY教育作為一種網絡教育方式在興起之初便得到了充分肯定。用戶可以在電腦和手機上安裝YY客戶端，注冊YY賬號，隨時隨地進入教學培訓頻道參與在線學習，與授課教師及其他學員交流互動。作為一種新型的網絡教育方式，YY教育還有很多需要完善的地方，但是與目前流行的網絡教育方式相比，其具有流暢的音質和高清晰的視頻效果，并且具有完善的平臺機制等優點，能夠為學校網絡教育提供一定的借鑒。
作者：梁艷 張玉霞 蔡會會 朱靜妹 單位：東北師范大學計算機科學與信息技術學院
第七篇
一、網絡教育模式的實施
在一些基礎計算機教材中還出現了很多的知識點的錯誤，以及在印刷中出現的錯誤和損壞，有些盜版商為了獲得利潤，還在電子信息教材中相互拼湊，為的就是完成一套可以售賣的教材。除此之外，現有的相關計算機技術在不斷的發生進步，一些舊有的計算已經很難符合現階段的教學需要，在計算機教材中，內容上可能會有很多錯誤和概念模糊的情況發生，對于一些要求掌握的知識點沒有進行重點強調，在注釋中的解釋也是一帶而過，甚至一些網絡教材在講解課程的過程中只是出現題目的答案，完全沒有答案解析。鑒于此類事情的發生，必須嚴格的控制網絡視頻的來源，不斷的對于教材的質量進行監控，經常性的對教材內容進行更新，目的就是最大程度上結合中小學學生在掌握好本課程內的重點知識，完成網絡輔助教材應有的作用，杜絕因網絡輔助教材的使用妨礙和影響學生的正常學習。在一些學校，也需要老師在選擇教材上多下心思，切不可敷衍了事，也不能為一些經濟利益選擇質量較差的教學材料。
在我國傳統的教育模式下，多數是將單一個體的學生放在一起進行教育，完全沒有做到因材施教，就是單一的傳輸課本知識，將提升考試成績最為唯一的考核標準，完全忽略了學生對知識的認知程度，也不能談到對于知識的自我理解和創新意識，將本該是主動學習的模式變為了學生被動學習，在機械化的大容量的教學體制之下，逐漸喪失了自我單獨思考的能力，不再會有去不斷鉆研用于創新的精神，這種教育方式的最大的反映就是在教學后期，學生與老師之間都存在很大的交流障礙，鑒于這種教學弊端，我們就應該分析其原因所在，通過教學方式的改變，來促使學生有更好的思維能力，下面我們就高中物理這種傳統課堂教學思路的改進進行簡要的分析。培養現在學生對于本課程學習的興趣，首先要與學生進行廣泛的交流，在師生之間建立很好的交流平臺，充分的認識到學生的行為思想。
通過交流可以很好的了解學生在想什么，借助新型媒介平臺，有針對性的安排課程教學，切切實實的提高課堂上使用計算機輔助教學的45分鐘時間。在此之前，對于課堂教學的思路改進之時，必須明確幾點學生的想法。第一：學生在每天的課程學習過程中想要學習什么知識，對于哪些方面的知識較為感興趣；第二：通過每天教學之后掌握學生對于當天課程的內容的消化程度，在學習到了新的知識的同時，自己會加入怎么樣的思考。這些都是老師在課程開始和結束需要了解的問題。只用在這兩個問題上下足了功夫，老師才可以在之后的課程準備上有一定的側重點，對于計算機課件的改變，更能提起學生對于物理學習的興趣。在一些中學生的課堂中，不能像要求小學生和大學生的模式進行教學，充分的認識到該層次學生的領悟能力，最主要的是在整套課程知識的學習上有一定清晰明確的主線，整套知識結構必須合理，通過在課堂中，老師對于新知識的不斷梳理，在計算機課件中顯示出來，使用ppt在課程中給學生進行演示。讓學生對于知識的掌握程度更好，不再是以往教學中學生單一跟著老師的教學思路，完全沒有系統大綱可以遵循。
在教學課堂中，老師制定的教學任務必須嚴格的按照課本的內容，不可天馬行空，也不能照本宣科。但在遵照事實的基礎上增加老師自己對于知識點的認識的介紹，這樣可以有效的加深學生對于知識的認識，對于知識的記憶也有很大的幫助，此外，在制定教學計劃時，還需要科學、符合教學實際，不能低估學生的領悟能力，也不能再過追求教學的速度和效率，通過簡單的方法將一些復雜的問題傳授給學生，合理有效的解決學生在學習過程中可能會遇到的一些問題。
二、網絡教學模式的細則
在新形勢下的視頻教學課堂教育體系中，需要對于老師的要求變得更為具體。首先，老師在了解課本知識，對于課本中的重點內容要熟悉之外，還有有自己的一套完整的教學體系脈絡。老師必須結合本課程學習的學生制定定點的問題，在網絡視頻中顯現出來。具體表現在設置與課本有關的問題，讓學生在最快的時間內融入在教學中。每完成一節重要課程后，老師都需要根據視頻教學的內容提出相關的課后問題，問題大體圍繞課本中的知識點，適當的可以增加一些課外擴展思維練習。這些問題的提出原則上都要緊扣課本。使學生在一節課后對于學習本節課程的意義有一定的認識，明確學習目的和學習的要求，循序漸進的進入相關課程的學習狀態中去。
其次，在課程進行當中，老師在視頻課堂意外還需要和學生有相關的互動環節，這就是一些課堂提問和課堂練習，引導和督促學生在課堂學習之時對于相關課程知識的現場運用和討論，更加加深對新學知識的記憶。要求教師圍繞課題設計一定的課堂設計和認識性作業，用以引導學生開展學習和認識活動，了解某些科學知識和生活經驗，進而概括出其規律，達到在學習活動中獲取知識，形成技能和發展能力的目的。
再就是在老師總結一堂網絡視頻課學生收獲之前，對學生進行交流，學生在一定數量課程結束后，定期的完成課程的總結報告，對于課上每個環節的學習都需要有一定的感性認識和理性思維，以及相關的動手學習后的心得體會，對于新學校課題的整個學習理解過程有個全方位的回顧梳理，細心總結每節課上遇到相應的問題后的解決思路以及隨后的解決方法還有一些獨特的解決策略。總結隨學的知識，強化學習內容，老師在根據學生的學生成果報告中，總結出教學指標，并為下一階段指導學生在學習上作出一定的安排，充分的改善計算機網絡視頻的輔助方式，不斷的為提高學生的學習能力改變方法。
三、網絡教育教師職責定位
1）在新技術中老師的職責多用于解答學習者的專業課程中遇到的有疑問的題目，要完成這樣的任務就必須在解答之前做好相關知識的學習和知識點的梳理，充分的了解課程的具體內，這一能力要求與傳統的教師沒有區別，甚至在老師對業務熟悉程度的要求更高。
2）網絡輔導教師在對學習者進行網上指導的過程中，具有啟發性的話語是非常重要的。學習者如果能夠感受到指導的啟迪性，往往能使其產生自主學習的動機。持續不斷地激發學習者自主性學習，是教師本職工作的重要組成部分，也能體現教師的教學水平。
3）研究專業問題及研究教育問題的能力是網絡輔導教師與傳統教師的區別之一，由于網絡新型環境下的教育是一種探索的過程，沒有太多現成的理論可以借鑒，這需要網絡輔導教師在此環境下發現學生學習活動中的問題，并反饋和解決問題，以提高服務的有效性，提高學習者的學習質量。
四、結束語
基于網絡教學模式教學思路的創新與實踐旨在提高學生的各項學習水平，通過加強學生的素質教育的模式里提升學生的應試能力，同時也對于學生獨立思考和動手能力有了很大的提升，改變了以往教師的職責范圍，徹底的改變中國以往教學中的弊端和不足之處。這套課堂教學系統還在不斷的試驗和完善之中，我們也會對教學研究不斷的深入，制定出更為合理有效的教學方法。
作者：唐年慶 單位：內江師范學院計算機科學學院
第八篇
一、高等院校網絡教育面臨的主要問題
1.學歷教育激進發展，招生規模不斷擴大。
隨著近年來網絡學習人數的日益劇增，也為高校帶來了可觀的經濟收益。因此，很多高校并沒有經過嚴謹的論證設計環節，不能從學校實際出發，不斷增加招生專業，截至2009年，試點高校開設299種、1560個專業，覆蓋了管理學、經濟學、教育學、文學、法學、工學、理學、農學、醫學、哲學等十大學科門類，不少專業并不是學校的主體專業，師資力量不足、新開專業教師經驗不足、生源質量逐年下降、教學設備陳舊，學習中心、教學點無輔導老師可聘，照此發展勢必形成教育體系的一種惡性循環，難于保證網絡教育的質量。
2.教學過程控制環節疏松。
網絡教育的教學過程過多的依賴學生自覺性，如果學生無法很妥當地完成教學安排，教學的效果就會大打折扣。例如比較流行的一種“網絡課件、教材自學+光盤+輔導的網絡教育模式，高校教師和學生之間缺乏一種有效地互動，不能及時完成學時、課時規定的要求。據一項隨機調查，某高校網絡教育100名學生13春季學期一門5學分，90學時專業基礎課的學習情況如下：在線總時長27940分鐘，平均每人在線時長279分鐘；課程點擊數1632次，人均16次；通知通告點擊數110，人均不足1.1次；導學資料點擊62，人均0.6次；自學指導點擊數122；總復習點擊數296；資源下載點擊數39；在線答疑帖子點擊數360，人均3.6次；作業完成人數98人；發帖數9；回帖數23；視頻答疑參與數8，除作業完成率較高，其它學習環節的參與數均不夠理想，而該課程的期末及格率達95%。從學生課程學習過程統計看出，學生不能充分利用網上資源進行學習，而主要是通過光盤課件和教材自學，基本上失去了網絡教育最根本的優勢，而試點高校的管理部門和教師更是放松了這個環節的控制，降低了對教學標準的要求。
3.教學模式過于死板。
網絡教育的教學模式已從封閉式的校園教育向著開放式的網絡化教育轉變，同時也為這種教學模式設計了相對完備的教學過程，但在教學實際上，特別是在教學課件的制作上，簡單照搬普通高等教育的教學模式，將教師在課堂上講課的圖像、板書等錄制成視頻課件，搞成了課堂搬家，講課滿堂灌，直接照搬普通高校全日制在校本科生的文字教材，教學媒體、手段的選擇與運用不科學，教學環節的安排不適合遠程自主學習，照搬普通高校全日制在校本科生的教學管理模式。不利于培養學生興趣和創造力，使得教學的過程形式化、流程化、機械化。
4.網絡教學服務缺乏多樣性和個性化。
網絡教育面向的多是已經工作的人群，所以對于他們的管理就不能像對待學校中的學生一樣，要有一定的區別性。因此，常規的教學往往不能滿足要求。學習支持服務形式、途徑多停留在人機對話的層次上。根據一項調查研究顯示，有62.17%的學員明確表明需要進行面授輔導，31.62%名學員認為應根據課程性質進行一定的面授，而明確表示不需要面授的學員僅為6.21%。同時，學員希望能夠獲得比較特色化的服務形式，如網上保險服務、網上訂票、會員制信息查詢、心理輔導、免費電子雜志、網上書店、電子圖書館、考試類信息等，其中后四項服務的需求量均超過50%，對免費考試信息的需求達到71.94%。雖然高校在教學支持服務上投入了較大的精力，但是，由于教、管與學的相對分離，加之學習中心管理人員、輔導教師隊伍差別較大，學生需求的多樣化、個性化與教學支持服務模式化的矛盾沒有從根本上得到改變，網絡教學服務缺乏多樣性和個性化。
二、加強網絡教育質量管理應采取的對策與措施
1.穩定學歷辦學規模，樹立正確的質量觀。
一是要樹立現代教育觀，從建構國家終身教育體系，推進我國高等教育大眾化進程，快速提高國民素質、增強我國綜合國力的高度來認識與組織實施現代遠程教育試點。根據全面發展教育、素質教育、創新教育、終身教育、開放教育的思想設計與運作人才培養模式，正確處理網絡教育規模、質量、結構和效益的關系，發揮學校特色和優勢，認真實踐探索，不斷改革、創新網絡教學及管理模式，高質量、高水平辦學，為社會提供優質教育服務，避免盲目擴大學歷教育招生規模。主辦學校網絡教育的招生范圍、對象應符合教育部規定，招生規模適度，與辦學條件相適應，招生計劃按規定呈報教育行政管理部門；做到招生宣傳發布、審批程序完備，招生簡章、入學指南等宣傳材料內容真實、準確，符合有關規定；堅持按國家規定的入學資格要求，規范審核、驗證制度，要在搞好成人學歷教育的同時，充分發揮網絡教育的優勢，為在職人員更新知識、增強技能、不斷學習、不斷提高提供良好服務；既要積極開展學歷教育，又要積極開展職業資格證書教育、崗位培訓和其它繼續教育。嚴格按照有關要求樹立現代教育觀，就要以學生為中心，按方便學生自主學習，快速提高學生的知識、能力、素質的原則設計教學模式，組織教學過程，落實教學環節；二是要樹立正確的質量觀，堅持以質量求生存、謀發展，克服急功近利、過分追求效益的思想；三是學校應進一步重視網絡教育教學工作，從學校長遠發展的戰略高度認識網絡教育教學質量及其管理問題，把教學質量的不斷提高作為學校工作的重要目標和工作核心。
2.增加網絡教育教學投入，大力改善辦學條件。
要提高網絡教育的質量，首先要有支撐網絡教育運行的硬件條件，網絡教育經過十幾年的發展，應該取得了客觀的經濟效益，主辦學校已經積累了比較雄厚的基礎，網絡教育學院應當充分利用這一條件，不斷加大資金投入，加強辦學的基礎設施建設，不斷改善教學條件，應該說在這方面網絡教育主辦學校還有一定的工作要做。教師隊伍建設和管理團隊的建設對保證網絡教育的質量起著關鍵作用，要建立一支專業能力突出、網絡教育教學經驗豐富的教師隊伍，建立一個既熟悉現代遠程教育理論又掌握一定現代遠程教育技術，具有較為豐富的網絡教育管理經驗的管理團隊，加大主講教師、輔導教師和管理人員培訓的投入，努力提高教師和管理人員待遇，穩定教師和管理人員隊伍，保證學校網絡教育教學工作的正常運轉，為網絡教育質量保障與提高提供必要的人力和物力資源基礎。
3.建立健全質量管理制度，完善質量管理體系。
辦學單位應結合自身的條件，建立健全教學管理的各項規章制度并認真執行；應通過規范化、嚴格的管理，逐步提高網絡教育教學工作在學校工作中的地位，提高教學質量管理工作在學校管理體制中的地位，使教學質量管理的功能向著經常化、獨立化、體制化、系統化的方向發展，最終在校內建立完整有效的教學質量保障體系。為使教學質量管理功能獨立化、體制化、系統化，可進一步考慮在現有的教學督導機構、教學監評機構、教學咨詢和指導機構的基礎上，在校內各級管理層，尤其是學校層次上，建立職責明確、授權充分的網絡教育專門教學質量管理組織。要依靠系統化的教學信息網絡作為教學質量管理活動的決策基礎。通過建立相對穩定、行之有效的教學質量監控體系，形成教學質量監控機制，通過管理制度保障教學質量。
4.加強專業建設和教學過程管理。
一是要加強專業設置與建設管理。主辦學校網絡教育的專業設置，應符合國家規定、社會需要，發揮學校特長和專業特色，發揮遠程教育特點，具備相應的教學條件，專業設計的審核程序規范。培養計劃、教學大綱應當符合專業人才培養目標和定位，課程結構及內容設計科學合理，能夠發揮遠程教育特色，教學文件的審核程序規范。二是加強教學質量監控。建立適應遠程教育的、比較健全的教學及管理質量檢查、評估程序和制度，在日常運行中貫徹落實。設立職責明確的常設機構或崗位，負責內部教學質量檢查、評估，針對問題和缺陷迅速做出改進。高度重視年報、自查工作，上報材料和數據真實、準確，自查嚴肅、認真。加強學習支持服務體系的建設，加強遠程學習資源的提供與服務和對學生學習過程的支持服務，穩步提高教育教學效果。三是要加強考試管理。做到網絡教育的考試方式、內容的設計應當科學合理，符合遠程教育特點，符合試點工作實際；做到命題組卷及試卷傳送的制度嚴密、安全保密、責任明確；健全嚴肅的網絡教育考風考紀的規章制度，考場設置及管理科學嚴密，考務隊伍特別是監考巡考人員具備相應的資格和能力，考務工作嚴格規范，能嚴肅按章處理違紀、作弊行為。
5.加強學生教育管理。
制定系統、全面的學生管理規章制度，包括有效的獎懲制度，引導學生積極向上；編制學生手冊或管理文件手冊，對新生進行包括學習目的、方法、手段等方面的針對性入學教育。針對不同類型學生以及不同模式教學，設置專職的學生工作機構和崗位。加強文化氛圍建設；另外要加強學籍、畢業、學位管理，要加強檔案建設與管理，加強學籍及其變動的管理，加強畢業、學位資格及證書管理；加強資源建設與管理。加強隊伍建設，制定崗位職責和人員管理規定，根據遠程教學和管理的需要選聘相關人員。加強設施與技術建設，強化課件、教材資源建設；加強校外學習中心的建設與管理，規范學習中心的設立，加強對學習中心的管理監控和指導幫助。
6.充分發揮學習中心在質量控制中的作用。
校外學習中心是聯系網絡教育主辦校與學生之間的橋梁和紐帶，主辦高校要加強校外學習中心的管理與人員培訓的投入，建立一支責任心強，具有一定網絡教育技術和管理能力的學習中心管理人員和技術人員隊伍，以及具有一定網絡教育經驗和較強專業能力的輔導教師隊伍。校外學習中心要以學生的學習支持服務為根本任務，在學生學習的過程中準確地提供必要的咨詢服務、解決學生在學習中遇到的困難，按照主辦高校的有關規定，加強學生管理，為網絡教育質量過程控制提供基礎保證。
三、總結
教學質量是網絡教育能否得到社會承認，是否具有發展前景和生命力的關鍵。主辦高校和學習中心要在實施網絡教育計劃時應根據自己的職責、能力和專業特色，高舉質量第一的大旗，從網絡支持環境、網絡教學資源、學習支持系統、網絡師資力量等環節入手，制定出嚴格的質量保證體系，確保網絡教育始終在一個規范化、制度化、高質量的平臺上運作，為各類人才的培養和人們的終生教育、終生學習提供高質量的服務。
作者：孫秀芹 單位：天津工程職業技術學院
第九篇
一、“基礎”課傳統教學面臨的困擾及其根源
（一）從教師“教”的方面分析
教師的能力影響了學生對課程的認知。“基礎”課有一批政治信念堅定，業務水平較高的教師，但不可否認還有相當部分的教師業務水平還不高，他們從學校到學校，從本科讀到博士，理論水平較高，但是缺少實踐經驗，不了解社會實際，不了解學生思想狀況，不能科學地分析和解釋現實社會中出現的問題，尤其不能從正面回答學生提出的一些具有挑戰性的問題。如講黨的宗旨時候，無法回避少數黨員干部的腐敗現象，少數黨員干部的形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風等現象；講理想信念的時候，無法回避歐美發達國家暫時的繁榮以及前蘇聯及東歐社會主義陣營劇變的事實；講社會主義優越性時候，無法回避社會主義國家與歐美在軍事、經濟、科技等方面存在的差距；講共同富裕的時候，又無法回避現實存在的貧富差距。使大學生在學習過程中感覺理論和現實反差太大，“基礎”課內容陳舊，對適應社會缺乏指導性。
（二）從學生“學”的方面分析
1.國家對德育的重視與現實的反差導致學生學無致用的心理。大學生是中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，國家對大學生的德育高度重視，“基礎”課作為大學生的必修課程，被放到了重要的不可動搖的地位，德智體美勞全面發展，德放在了首位。但是現實生活中，“德”沒有占據應有的位置，在高校，教學投入嚴重不足，師資安排隨意性大，高校“思想政治理論課”包括“基礎”課教學一直被認為是軟性的；在用人單位，招聘人才時，專業技能都有很強的硬指標，而對“德”的要求雖然提得很高，但卻是最模糊、最疲軟、最不可操作的。大學生學習“基礎”課，特別是在求職應聘過程中，沒有“實實在在”感覺到學以致用。
2.課程內容的重復性導致學生的排斥心理。在我國的各級各類教育中，思想政治教育是始終一貫的，這就向我們提出了一個如何解決各階段教育的重復與銜接問題。近年來，高等教育已經注意研究和避免與中學階段教育的重復，但仍然沒有完全解決好。樹立理想信念、繼承愛國主義傳統、弘揚中華民族優良道德傳統、“三個”代表重要思想、“八榮八恥”、社會主義核心價值體系、科學發展觀等，在大學生學習“基礎”課時，頗有“似曾相識”之感，很難產生“新奇感”“求知欲”。在這種狀態下，學生對“基礎”課產生排斥心理也就不足為奇。
二、互聯網時代“基礎”課教育面臨的機遇與挑戰
胡錦濤同志在中央政治局第三十八次集體學習時強調：要加強網上思想輿論陣地建設，掌握網上輿論主導權，提高網上引導水平，講求引導藝術，積極運用新技術，加大正面宣傳力度，形成積極向上的主流輿論。網絡技術的發展改變了人們的交流方式，人們之間的交往不再需要“面對面”，網絡給“基礎”課的教學帶來了機遇和挑戰。
（一）網絡新領域中“基礎”課面臨的新機遇
1.網絡使“基礎”課實現互動教學、以學生為教學中心成為可能。網絡的發展，使得教師的“教”與學生的“學”可以不受時間地域的限制進行互動，學生在任何時間、任何地點登陸網絡，通過現代教育技術手段或網絡公共即時通訊平臺就可以實現與教師的交流，同時也可以實現與同學之間的互動，因而使得“基礎”課的互動教學成為可能。互聯網提供了充分展示交流的自由、言論的自由和表達的自由，只要有交流的愿望，都可以在網絡中盡情施展自己的才華，這種“自由”充分調動了大學生交流的積極性、學習的主動性和創造性，也使大學生從之前的被動學習狀態轉變為積極主動地參與，從而使得突出學生主體性，以學生為教學中心成為可能。
2.網絡為“基礎”課的個性化培養創造了條件。傳統的“基礎”課實行的是通識教育，“教”與“學”對每個大學生而言都是“一樣”的內容，在教學實踐中，由于每個人的世界觀、人生觀、價值觀不同，每個大學生對“基礎”課知識的需求并不一樣。網絡給大學生提供了更多的獲取知識、接受信息的機會，大學生可以根據需要，檢索、學習相關的知識。另外，通過建立互聯網在線學習系統，大學生還可以根據自己的需要選修課程。可以說，網絡的發展為大學生“基礎”課的個性化培養提供了可能。
（二）網絡新領域中“基礎”課面臨的新挑戰
1.網絡文化對大學生思想道德教育的沖擊。“基礎”課的任務就是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，網絡上不同思想文化之間的交流、交融、交鋒日趨頻繁，網絡上豐富的信息資源既拓寬了大學生思想政治教育的知識面，給予了大學生積極的正能量，同時應當看到，時空上沒有限制、道德上沒有約束的網絡，各種垃圾信息包括色情、暴力、迷信，有的甚至危害國家安全的信息充斥其間。由于大學生人生閱歷尚淺，尚處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時機，面對網絡上龐大繁雜的信息浪潮，容易出現是非難辨、思維模糊，對真假、是非缺乏正確的判斷，極易形成信仰危機，世界觀、人生觀迷茫，價值觀扭曲。網絡上這些低俗、負面的信息對大學生的思想政治教育，對“基礎”課教學構成嚴重的沖突。
2.網絡媒體的多樣性、及時性對教師提出更高要求。網絡媒體的多樣性使得大學生思想政治教育形態從平面走向立體，從課上走到課下，從靜態變為動態，這就要求教師不僅要掌握“基礎”課專業知識，還要掌握現代教育技術，善于利用網絡資源，善于運用網絡手段開展教育活動，再也不能抱定“一本教材，一篇講稿，幾支粉筆一堂課”的傳統教學手段。網絡信息的及時性使得遠在千里之外發生的事件，可能瞬間充斥網絡，并產生巨大的社會影響，而每一個事件對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成息息相關，并產生深刻的影響，作為教師捕捉這些信息，及時引導大學生正確認識這些事件，這不僅是“基礎”課教學理論聯系實際的需要，同時也是激發大學生的求知欲與想象力，潛移默化地調動大學生學習“基礎”課的主動性、參與性的需要。
三、互聯網時代“基礎”課網絡教育新模式探析
傳統的“基礎”課教學存在“兩多一少”的共性問題，即：授課的知識點多，班級的學生人數多，教學計劃的學時數少，客觀上教學很難突出重點、理論聯系實際，也很難激發學生學習的熱情。網絡不受時間、地域限制的特點，可以有效彌補傳統教學的不足，使“基礎”課教學長期困擾的問題得到解決成為可能。
（一）構建網絡在線學習，有效彌補課堂教學的局限
構建網上在線學習系統，是對“基礎”課課堂教學課時不足的有效補充，可以將“基礎”課教學內容以及延伸閱讀資料設置其中。教師在課堂教學的過程中，靈活把握授課詳略，可以結合授課重點、時事以及社會熱點等組織教學，并開展深入的討論。學生在課后，使用個人學習賬號登陸學習，課堂沒有重點講解的內容，以及課程需要延伸閱讀的資料，學生通過學習系統可以在線學習。網上在線學習內容可以分為必修和選修，由學生自主選擇，自行安排時間學習。網絡在線學習還可以探索虛擬性實踐。比如講到愛國主義這個主題的時候，可以組織網上重走長征路，網上重上井岡山等；又比如講到法律基礎內容時，可以設置網上模擬法庭，讓不同的學生扮演不同的角色，以此來加深學生對理論知識的理解。
（二）設置網絡互動平臺，巧變被動灌輸為主動參與
1.構建網絡在線考核系統，變被動學習為自覺參與。大學生網絡在線學習作為課堂教學的補充，應當進行考核，也只有通過考核才能引導學生自覺參與網絡在線學習，在線考核系統可以作為在線學習系統的組成部分。高校組織專家建立“基礎”課試題庫，經過資格審查的教師，可以理論聯系實際，并結合本課程教學、科研的現狀，實時、動態地更新題庫。學生在線學習以后，即可登錄考試系統，自主決定參加動態、隨機不限次數地考核，可以考一次，也可以考若干次，直到學生對自己考試的成績滿意為止。
2.開展師生在線問答，使課程教學實現“動”起來。高校組織技術力量開發類似于BBS的教學專用系統，可以與課堂教學同步安排若干次網絡在線問答，教師結合課堂教學，理論聯系實際提出問題，組織學生參與討論，也可由學生針對課堂教學、針對時事提出問題，由教師剖析、回答，并進行正面引導。利用網絡在線問答開展師生互動，有利于學生變被動灌輸學習為主動參與學習，有效激發學生的學習熱情，使“基礎”課的學習不再枯燥乏味。
3.貼近生活，設計問題，鼓勵學生在線討論。現實生活中，每天都會不斷地發生新的事件，而其中絕大部分事件都與學生的道德修養教育息息相關，并潛在地影響著大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，“基礎”課教師有責任及時加強對學生的引導。任課教師要有高度的政治敏感性，善于捕捉信息，善于利用網絡，通過網絡在線學習系統、BBS平臺等，針對現實生活中典型性、代表性的重大事件，及時設計問題，鼓勵學生在線討論，并給予正面的教育、引導，從而使學生不再覺得“基礎”課學習離現實遙遠，并切身體會到“基礎”課對人生的指導作用。
（三）開通網絡即時通訊，著力思想道德引導
1.適時交流，實現人文關懷。任課教師在每學期第一次課時，登記教學班級每位學生的電話號碼，并加為飛信（或QQ、MSN、人人網，下同）好友，通過飛信建立起與每位學生的點對點聯系。在教學實踐中，筆者運用飛信交流和學生建立了良好的互動關系，每天定時給所有的授課學生發一條“陽光成長心語”，內容不僅包含了“基礎”課中所涵蓋的所有教育內容，而且還包括了學校下發的與他們相關的通知，甚至是考試之前的提醒，天冷時候的加衣等等。通過平時通俗、有親和力的語言，每天給學生傳遞“正能量”，讓大學生不再有迷茫感，時刻感受到教師的人文關懷。
2.適時交流，著力思想道德引導。飛信拉近了教師與學生之間的距離，學生把教師當成一個知心朋友，可以通過飛信很好地表達自己的意愿，暢談自己的觀點，教師也可以在第一時間掌握學生對課堂教學的學習情況，點對點有針對性地回答學生學習、生活中遇到的問題。筆者曾在組織學生觀賞勵志片《下一個奇跡》后，給學生群發了一條飛信“我看到你在課堂上看得非常認真，不知這部影片對你內心是否有所觸動，能分享一下你的感受嗎？”在飛信發出去不到一分鐘后，學生紛紛回復，摘錄其中的二條：“內心觸動很大，每一次看這樣的電影或短片都很受鼓舞，看著別人為目標努力奮斗，覺得自己整天渾渾噩噩沒有目標地過日子，簡直太頹廢了。”“謝謝老師，我會在戰袍左邊繡上目標，右邊繡上要感恩的人，……不辜負老師對我的信任。”收到學生回信時，筆者一一給予回復并積極鼓勵他們。
四、總結
需要指出的是：大學生“基礎”課網絡教育是大學生“基礎”課課堂通識教育的有機組成部分，這種兩元結構的培養模式只有實現課堂通識教育與網絡教育的有效對接和良性互動，才能化解“基礎”課教學中長期面臨的困擾，才能不斷提高“基礎”課的教學實效，使大學生積極主動地參與到教學活動中，健康快樂地成長。
作者：徐惠紅 王清 單位：江蘇大學馬克思主義學院
第十篇
優秀的學校文化是一面旗幟，引領師生意氣風發地前進；是一種氛圍，熏陶浸染，潤物無聲；是學生成長、教師發展的寶貴資源；它更是學校的一種形象，一種氣質，一種個性，一種特色。而網絡教育的學校文化的建設則存在一系列問題亟待研究、探索。網絡背景下的學校文化建構是營造、建設、完善和創新網絡教育的活動和過程。謀求網絡教育的發展，贏得公眾的信賴和贊譽，實質上是學校文化的建構。它建設的好壞直接影響到每個接受網絡教育的學生的知識結構、人生觀、價值觀和世界觀的形成，進而在學生邁入社會后對社會產生極大影響。學校文化在物質方面的文化建構是為網絡教育信息交流提供堅實的、物化的科學文化環境，這是網絡教育學生活動與網絡教育活動交融的基礎。計算機技術、通訊技術以及網絡教育資源系統作為學校文化的發展基礎。而豐富的教育資源和方便的獲取方式是建構學校文化的內容與實質。在這個意義上，開發和利用網絡教育資源是建構物質方面的學校文化，其基本內容包括：
（一）教育管理。面向實施網絡教育各個管理部門的工作，進行行政、教務管理建構基于網絡的教育管理系統。
（二）教學資源。面向網絡教育的課堂教學（直播課堂和點播課件）、課外自學（提供指導性的意見）與輔導（同步和非同步答疑），建立多媒體課件、輔助教學軟件庫及答疑系統，滿足學科齊全、內容豐富和形式多樣等要求，以適合不同年級、不同學科的網絡課堂教學以及個別化學習的需要。
（三）圖書資料。面向網絡教育建立相應的圖書資料服務器，儲存與相應教育有關的重要的圖書資料，并鏈接一些相關的網上圖書館，從而組成一個龐大的網絡圖書館，為網絡教育建構有利的信息環境，即為網絡學生學習與發展建立各種形式的閱讀、獲取資料和信息的環境。
（四）信息服務。面向網絡師生建構信息發布和信息服務系統，提供信息交流的廣闊空間，并營造一個理解、信任、和諧、開放的情感氛圍。師生們可以暢所欲言，交流人生體驗，發表個人見解，表達自己內心的煩惱與困惑，尋求理解和幫助，并能得到學校、社會的共同關心和幫助。
（五）虛擬環境。利用虛擬現實技術來生成實時的、三維的、高度逼真的能模擬現實世界視覺、聽覺和觸覺行為的交互式人機界面，形成“虛擬環境”，如虛擬課堂、虛擬實驗室等。教育本身包括教與學兩個方面，與在校教育相比，網絡教育學的成分更多一些，網絡學生跟隨課件（網絡課堂）進行自學，再針對問題通過同步或非同步的交流方式與老師（或學生之間）進行交流。網絡教育是在網絡環境和教學資源的支持下開展網絡教學活動，網絡學生依賴教育資源學習，就需要將教和學融合；教育方法和手段與教學資源融合，建構更符合網絡教育規律，符合網絡學生的需要的教學資源，每個網絡學生在學習過程中均可根據自己的學習能力、認知特點和當前知識水平，選擇最適當的教學內容和學習模式，通過與教師或其他學習者直接通訊（咨詢、輔導、討論和交流），從而提高網絡教育效果，保障網絡教育發展。
網絡教育的發展離不開科技的高度發展，同時也需要人文文化的指導。當你步入著名大學，總會感受到校園里有種奔涌的、富有生命的東西，使你感動、興奮、激越。這是該大學特有的、無形的精神文化和有形的物質環境的綜合體現，亦即是該大學獨特的校園文化。可以借鑒和參考校園文化理念來建構網絡教育學院的“校園文化”，即建構網頁文化。豐富多彩、清新健康的網頁文化是網絡教育發展的催化劑。優美高雅網頁文化環境能給人以精神性的文化熏陶與濡染，進一步強化師生的協同感和對學校深層觀念文化的理解。網絡教育的精神文化是網絡師生個體和群體的精神的、內在的網絡意識和素養的集中體現，建構高尚優秀的精神文化以引導和凝聚教師和網絡學生的價值取向、道德規范和精神追求，以塑造良好的網絡教育形象。
網絡學生畢竟不能具體接觸到學校、老師和同學，需通過BBS論壇、電子郵件、老師的在線答疑等方式與老師、同學進行廣泛的交流，而在這種交流、溝通中，學校的、老師的政治觀點、思想意識、思維方式、情感方式、審美情趣、價值觀與信念無疑也會傳遞到他們的心中。因此，營造一種文明、健康、高品位的文化氛圍和精神氛圍，開展充滿人文精神和網絡校園氛圍的別開生面的活動，促進網絡學生與網絡教育學院和老師之間的情感交流，增強網絡學生對網絡教育學院的歸屬感。高品質的網絡文化娛樂活動可提高網絡學生的審美情趣和高尚情操，開展集知識性、娛樂性、開創性于一體的文化活動將對網絡學生的科學感受力、文化領悟力產生不可替代的作用。
網絡教育發展需要建構形成和調控網絡教育活動中各種關系的一種程序化、制度化的學校文化，即自我約束的制度文化。制度文化是一種帶有強制性的“外在的文化”，當這種“外在文化”被網絡師生所認可、所接受，就會轉變為“內在文化”對網絡師生行為，以及網絡教育活動產生影響。因此，著力于建構科學規范的制度文化，可以提升和引導網絡教學和管理水平，保證網絡教育正常運行和發展。制度文化本身蘊含教育意義，它可以增強網絡學生的權利意識、自主意識，提高網絡學生的主動和自我發展的責任心，從而塑造健康和諧的人品。建構制度文化產生一種氛圍的影響，可以通過環境作用，使網絡學生自然而然地獲得一種道德情感與心靈的熏陶，如將制度在網頁上體現，開展網上制度制定、實施的討論，促使各種紀律、規章等對遠離學校數千里的學生產生切實的約束作用。
當今，社會正處于以信息科學為先導的信息時代，科學與人文、技術與情感的相互融合是文化進步的標志，所以網絡教育應建構促使科學性和人文性相整合的學校文化。科學學科和人文學科都是構成完整教育所不可缺少的部分，它們各有其不能互相替代的功用，同時又存在融合互補的關系。因此，建設教育網絡和完善網絡教育的學校文化，對于確立現代遠程教育思想和觀念，提高網絡教育質量和效益，持續不斷地推動網絡教育的發展，有著不可替代的互動性。
作者：孫小虎 陳熙 單位：西安高級職業技術培訓中心