1.構(gòu)建生活情境化的生活課堂教學氛圍

教師在構(gòu)建生活化教學環(huán)境時需要重視學生理解知識點的難度，盡量避免出現(xiàn)過難知識點的情況。例如，學生在學習《生物和環(huán)境》的單元時，教師可以將語文課文中《晏子使楚》的知識合理的運用，語文課文中晏子說，桔子在淮南種植則變成桔，而桔子在淮北種植則變成枳。

教師能夠讓學生根據(jù)自己對語文知識的理解，合理的提出以下問題：“桔子在有著相同形狀的情況下，為什么會有不相同的味道。另外，在不相同的種植狀態(tài)下使用相同的桔子種子進行種植，為什么所得到的品種卻完全不同”，通過這樣的問題讓學生學習的興趣得到有效調(diào)動，在學生討論過程中將“生物變異”的相關(guān)知識點詳細的向?qū)W生講解，使學生的記憶得到加深。

2.在生活實踐中合理的引入生物知識

教師在生物教學中合理的將生物知識點在生活實踐中全面運用，確保學生對生物知識的基本價值能夠有所了解。由于現(xiàn)實生活中與生物學的相關(guān)知識點有著較大的聯(lián)系，現(xiàn)實生活中生物學知識、生物技術(shù)的應用范圍相對來說較為廣泛。生物教學主要是為了將生活中存在的問題采用生物知識、生物學原理進行全面解決。

例如“通過生物學習中所學到的知識將生活改善”“對生物科技在日常生活中產(chǎn)生的新事物與新產(chǎn)品給予關(guān)注”“對社會中與生物相關(guān)的問題給予關(guān)注”“怎樣將金魚、花卉等生物養(yǎng)好”“對人類生存需要的營養(yǎng)物質(zhì)進行了解，并且分析營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源”等方面均運用到生物知識。由于學生在實際生活中遇到的問題基本上沒有通過生物的眼光進行策劃、選擇、判斷、分析以及觀察。所以，學生一旦對生物知識有所了解后，教師則要引導學生在課堂內(nèi)外走進生活，使學生對于實際生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象能夠通過生物知識進行解釋、分析，對學生解決實際問題的能力和意識以及應用能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

3.布置與實際生活緊密聯(lián)系的課后作業(yè)

教師在布置生物教學的作業(yè)時應該讓學生與實際生活互相聯(lián)系，確保學生能夠?qū)⒄n堂學習中所掌握的知識點在實踐中全面運用。這樣的做法能夠激起學生對生物知識的興趣，加深對知識點的記憶能力。另外，學生在具體的實踐作業(yè)中，會在實踐中將問題進行引發(fā)，并且認真的思考，學生在解決問題、獨立思考時，能夠有效的培養(yǎng)邏輯思維能力。

例如，學生在學習《環(huán)境的污染對生物的影響》的知識點時，教師應該讓學生對周邊環(huán)境受到污染的具體情況進行觀察，并且找到導致污染的主要因素，根據(jù)導致污染的原因研究生活受到的影響情況，同時分析生活環(huán)境受到污染后，生物會導致怎樣的結(jié)局。學生通過實際的觀察后，讓學生進行相互交流，并且把所觀察獲得的知識點采用書面報告的形式進行表述，通過將課后作業(yè)與實際生活緊密聯(lián)系的方式，能夠使學生在完成作業(yè)的過程中有著較大的興趣，同時使學生對于課堂上所學到的生物知識進行全面掌握，深入了解生物知識的相關(guān)要點，并且在生活實踐中全面應用生物的相關(guān)知識點。另外，教師還能夠帶領(lǐng)學生在實際生活中將問題找出，運用生物知識點將問題全面解決。

4.結(jié)束語

生物課程和生產(chǎn)活動、人類生活有著較為密切、廣泛的關(guān)系。所以，初中生物教師在實際的課堂教學中，應該采取相應的措施為學生構(gòu)造生活化的教學氛圍，讓學生在實際的學習中通過生活化的知識全面理解掌握文中所要講解的知識點，確保培養(yǎng)的的新型人才能夠與時代要求互相符合。

作者：高中知 單位：江蘇省沛縣楊屯中學