（一）
一、高中化學實驗中存在的主要問題
1.實驗教學目的不明確，教學理念落后
高中化學實驗應當包涵高中化學教學大綱中的所有內容，同時也應該將其單獨提出。也就是說，應將高中化學實驗部分作為高中化學教學的前提，先進行實驗，再以實驗為基礎對書本上的內容以及實驗過程中的問題進行講解，而不是把實驗看做高考試題的一部分，只要求學生了解其原理、步驟，不必懂得如何操作。同時，教師、學生對于實驗的態度也不夠嚴謹。在實驗教學中，學生會出現對實驗數據不認真記錄或者虛構實驗結果的現象，甚至發生互相抄襲的情況。教師對此知道卻不進行嚴肅處理，使有些學生產生了一種投機取巧的心理。對于在實驗中出現的小錯誤，學生覺得自己只是在重復前人的成果，因此很少有學生會去真正關心，使得他們對于實驗僅僅停留在一知半解的狀況下。
2.實驗內容較為淺顯，實驗條件不足
高中化學的實驗內容基本上都是高中化學課本上的基礎實驗和常規實驗，大部分屬于操作驗證性的，實驗內容較為簡單，僅僅按照書本上的操作步驟就可以完成。同時，實驗的時間過于短暫，沒有給學生以足夠的思考時間，因此難以提高學生的實驗能力。3.教學方式方法單一，針對性不強高中化學課的教學方式與其他學科基本相似，在教師對實驗邊做邊進行講解后，學生可以自己進行實驗操作。在這種“老師說，學生做”的單一教學模式下，基本上沒有師生對于這個實驗的各個方面進行討論、研究的時間，致使學生無法體會實驗中的奇妙和樂趣，降低了對實驗的學習興趣。
二、高中化學實驗的主要改進方向
1.鮮明直觀，富有趣味
化學實驗能否真正運用于學習、生活中，在于學生對實驗的理解、掌握上。而學生能否學好化學實驗部分，就要看他們對化學實驗感興趣的程度是多少。通過將實驗進行改進，增強實驗的直觀性和現象的鮮明性，能更有效地引起學生注意，使他們形成深刻地印象。
2.科學，簡捷，安全，可靠
實驗的科學性是化學實驗設計最為基本的要求。化學實驗的設計要遵循自然規律，實事求是，根據實驗目的確定實驗原理，然后再選擇合適的材料、儀器進行實驗。實驗的簡捷、安全、可靠也是化學實驗設計中必須要考慮的因素。所以，在實驗之前要根據實驗的特殊性，思考實驗過程中的反應物質、反應現象以及對反應過程中需要或產生的物質進行怎樣的處理。例如，鈉與水反應時會產生大量的熱氣，可能會導致杯子過熱或者反應物反應劇烈而跳出杯子，所以應將該實驗放在杯子交高的地方或封閉的環境中進行。
3.精心設計，富于啟發性
教師在原有的實驗的基礎上，可設計新的實驗教學內容，設法提高實驗的智力價值，使整個實驗對學生具有啟發、深思的作用，從而發展學生多方面的能力。例如從實驗書中的一個化學實驗出發，提出與它相似的物質是否可以進行反應或者更為深層次的問題，并對這些問題進行實驗以驗證猜想，以此來提高學生對該實驗的興趣。
4.改進實驗手段
有時候，改進實驗手段可以引發學生將原始實驗與改進后的實驗進行比較，引發思考。如教材中氨氣與氯化氫反應生成白煙的實驗，原始方法是拿兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸和濃氨水，將它們相互靠近，濃鹽酸和濃氨水發生反應產生白煙。若改為將蘸有濃鹽酸、濃氨水的棉花放在大燒杯中，用培養皿蓋住燒杯口，由此可以發現：與前方法相比，后面一種方法沒有白煙散發到空氣中，這樣更加安全，同時觀察到白煙的情況也更明顯。學生在學習的過程中會了解到實驗的方式方法是可以進行優化的，從而激發了他們在實驗過程中的創新思維。同時，通過比較讓學生自己尋找答案，有助于提高學生的觀察能力和思考能力。
三、小結
高中化學實驗的改進對于提高實驗教學效果有著重要的意義。同樣的實驗，通過合理地調整實驗的方法、時間等，就可以使驗證性實驗變為探究性實驗，對發展學生能力具有重要意義。
作者：黃慧 單位：江西省婺源天佑中學
（二）
一、做好演示實驗，規范實驗操作，學會觀察
教師的行為是一種無聲的語言。因此，教師在演示實驗時要以身作則，操作必須正確、規范，使人無可挑剔，充分起到示范作用。這就要求教師具有熟練的實驗技能，且在實驗前要做好充分準備。在實驗中，教師若操作不當或錯誤，就會在學生心目中產生不良影響，甚至是有些微不足道的小動作，就會造成實驗現象不明顯或者直接導致實驗失敗。例如，做“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗，首先，教師要選擇較大的集氣瓶，且瓶底要裝少量的水或鋪一層細沙，并將細鐵絲表面的鐵銹等擦拭干凈，將其做成螺旋狀，在末端系上一根火柴桿。隨后，教師點燃末端的火柴桿，待火柴桿即將燃盡時將細鐵絲插入集氣瓶，在插入的過程中，要注意將細鐵絲快速地從瓶口伸到瓶底，這樣做的目的是為了保證集氣瓶中有充足的氧氣，以保證實驗的成功。在實驗中，學生可以看到鐵絲劇烈燃燒，火星四射，且有黑色固體生成，同時放出大量的熱，實驗現象非常明顯。教師在演示實驗時，必須教會學生如何進行觀察。中學生往往對那些新奇、有刺激性的化學現象有著濃厚的興趣，但容易忽略實質性的內容。此時，教師必須及時提醒學生在化學實驗中應學會觀察，應注意實驗前、實驗中、試驗后各種物質的變化并及時做好實驗記錄。同時，教師要抓住實驗過程中的典型現象，如生成沉淀、放出氣體、溶解、燃燒等，并適時穿插一些啟發性強的問題，設疑激疑，促使學生積極思維。
二、改進實驗，培養創新能力，拓展思維
由于自身存在的特殊性，因此，化學課的教學離不開實驗教學。化學實驗室是化學教學的重要組成部分，在化學教學中，如果離開了實驗教學，那就不能稱之為完整的化學教學。由于化學實驗具有一定的難度，因此，在做化學實驗室，教師應改進實驗裝置，培養學生創新能力，拓展學生思維。在教學中，教師可以根據化學物質的特殊性，設計一些有趣的實驗，這既能豐富課堂內容，鞏固所學知識，又能提高學生學習興趣，激發學生的求知欲。例如，在驗證二氧化碳的性質時，根據二氧化碳既不支持燃燒又不能燃燒的性質，學生可以自己設計一個比較有趣的滅火實驗：可先收集一瓶二氧化碳氣體，然后將蘸有酒精的木條點燃后放進集氣瓶中（注意不要將木條全放進瓶中），可觀察到浸入瓶中的那部分熄滅，若把棉條提出集氣瓶后其又恢復了燃燒。通過這一簡單的實驗，學生不僅鞏固了所學知識，而且還提高了學習興趣，激發了學生的求知欲。
三、組織和開展家庭小實驗，激發學生學習和探索的興趣
教材中出現的家庭小實驗都有很強的趣味性、知識性及科學性，大都貼近學生的現實生活。教師要放手讓學生自己設計方案，自己動手實驗，并分析現象得出結論，這更能激發學生的求知欲。因此，教師要重視這些家庭小實驗，因為這些家庭小實驗是實現有效化學實驗教學的另一條重要途徑。學生在親自動手完成各種家庭小實驗的過程中，他們的思維往往比較活躍，學習的積極性高漲，思維意識不斷增強，迫切希望進一步探索問題。如在制作“葉脈書簽”活動中，學生未等到周未回家就迫不及待地想嘗試了，他們從實驗室中領取氫氧化鈉固體，用廢舊的不銹鋼飯盒代替燒杯，用小木棍代替玻璃棒，用廢舊的牙刷代替試管刷，在校園小樹林里找到枯樹枝作燃料代替酒精燈進行加熱。實驗過程中，因氫氧化鈉溶液過稀或加熱時間不足而導致實驗失敗，但學生并沒有放棄實驗，經過多次探究和改進，他們終于成功地制作出“葉脈書簽”，并在班級內展示實驗成果，與同學分享成功的喜悅。這樣的活動既鍛煉了學生的親自動手能力，又培養了學生的創新思維，大大地激發了學生學習化學和探索實驗的興趣；同時，學生在參與實驗過程中，學會了變廢為寶，充分利用了資源，明白了“垃圾是放錯了地方的資源”，并親身體會到了化學與生活的密切關系。初中階段是化學教學的啟蒙階段，在教學中，教師要不斷努力探究新的教學方法，有效地實施實驗教學，并組織、運用好各種實驗儀器。教師要認真對待每一個實驗，引導學生關注實驗過程，突出學生在實驗教學中的主體地位，充分發揮化學實驗在化學教學中的重要作用，以促使學生用積極向上的精神和態度去學習化學。
作者：杜廷良 單位：甘肅省定西市安定區安樂學校
（三）
一、熟悉課本實驗內容，激發學生創新思維
教師一定要在實驗過程中讓學生多動手、多動腦，多分析、多研究，從而真正的理解到化學知識的內涵，引導學生自己去尋找問題，并主動找到解決問題的方法，進而掌握更多的內容。例如，在學習鹵族元素的時候，初學者可能不能很好的理解新制氯水當中包括哪些微粒這一內容，所以教師可以把這題改成探究性課題，把學生分成多個學習小組，通過實驗觀察進行研究。所提供的相關化學藥物有：碘化鉀溶液、硝酸銀溶液、pH試紙、有色布條……讓學生親自動手，得到研究結果，從而更好的加深學生對知識的理解程度，讓他們學得更透徹。新教材中，將老教材中的驗證實驗改成了探究實驗，且增加了演練實驗這一環節。因此，在化學實驗的教學過程中，教師可以通過演示、討論以及課后的獨立制作等方式，增強學生的分析能力和觀察能力，從而讓學生更加深刻的理解相關的化學知識。
二、創建合作式的教學模式，發揮教師在教學過程中的組織作用
教師應該充分發揮自己組織者的作用，將學生劃分成不同水平的小組，對其實踐水平以及理論水平進行適當的協調，盡量幫助每個小組都能夠設計出自己的一套方案，然后再讓學生對比、分析這些方案的優勢劣勢；在討論的過程中學生可以大膽的發表自己看法，勇于向其他的學生挑戰，并不斷的完善自己的意見，提高對化學知識的理解。這樣的學習方法不但能有效的提升學生本身的構建能力和創新能力，還可以為學生日后的化學知識學習和研究奠定一個良好的基礎。
三、精心設計化學實驗方案，提高實驗質量
在化學實驗的教學過程中，要將以往的探究式的實驗方式逐漸轉化為驗證式的實驗方式，有效的提高學生對化學知識的學習興趣，從而激起其學習的積極性，使學習效果更加明顯。探究式實驗教學模式是指，在教師的指引下，學生把已經掌握的知識技能用來當做學習新知識的基礎，成為一名積極的探討者，通過自己設計方案完成實驗操作，自己去解決遇到的各種化學問題。例如，學生在學習制作氯水成份的過程中，如果根據以往的教學模式進行實驗操作并做出相應的講解，通常會先進行實驗的推導然后再得出相應的結論，可是有的時候事實到底跟推論是否相一致，都沒有真正的通過實驗去證實。因此，為了解決學生的這一疑問，加深學生對這部分內容的理解，找到更加科學的化學理論依據，我們可以通過下述實驗活動來進行取證：
（1）首先提出問題，新制作好的氯水中主要包括那些成分？
（2）設計實驗推論：主要成分包括Cl-、H+、Cl2以及HClO等。
（3）實驗步驟：第一，加熱濃鹽酸和二氧化錳，在二者產生反應之后取得氯氣，準備裝有水的試劑瓶，將氯氣通入到該試劑瓶里，直到溶液的顏色逐漸轉變為淡黃色形成了新制氯水為止。第二，取少量的新制氯水，將其滴放到淀粉碘化鉀試紙上面，或者滴入碘化鉀溶液里面之后再加入一定量的淀粉溶液，觀察出現的反應。第三，取少量的氯水滴放到pH試紙上，觀察出現的反應。第四，在試管中加入容量為1mL的氯水，再在試管中滴入1到2滴稀硝酸溶液，最后添加一定量的AgNO3溶液，觀察出現的反應。
（4）實驗生成的主要現象：第一，在把少許的氯水滴在淀粉碘化鉀試紙上面之后可以發現，試紙逐漸呈現藍色；第二，在把少許的氯水滴在pH試紙上之后，試紙會逐漸的轉化為紅色，然后又慢慢的褪色；第三，在容量為1mL的氯水里面滴入稀硝酸溶液，又加入一定量的AgNO3溶液之后，發現溶液中出現了一些白色的沉淀物。
（5）得出的結論：新制氯水的主要成分包括：Cl-、H+、Cl2以及HClO。原因：當氯氣在水中進行溶解的時候，一部分氯水仍然會以Cl2分子的形式存在于水中，另一部分會跟水發生反應。所以，我們可以得出如下結論，氯氣在跟水發生化學反應的時候，生成了HClO和HCl兩種物質。
四、結語
總之，教師不僅要明確新課程標準的相關要求，還應該改進教學方式，不斷的更新化學實驗過程中所采用的教學模式，將化學教學工作的改革和創新落到實處，發揮出化學實驗的真正作用，讓學生學習到更多的化學知識。
作者：陳光美 單位：江西省興國縣第一中學
（四）
一、教師對某些實驗進行改進和補充
如在“氮的氧化物的性質”教學中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應的化學方程式，并沒有進行相關的實驗探究。在這里，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如
(1)展示一支已經收集滿二氧化氮的試管；
(2)把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；
(3)待液面不再上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；
(4)向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。讓學生觀察現象，并回答水面為什么會上升，顏色為什么會消失。松開手指后，為什么氣體由無色又恢復紅棕色等問題。這節內容的設計，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，通過實驗，增加學生對知識的感性認識。
二、在實驗教學中要注意聯系生產、生活實際
化學與生活有著密切的聯系，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，綜合運用化學及其他學科的知識，分析解決遇到的相關的問題。比如通過一些家庭小實驗，加強學生的化學知識，強化教學與日常生活、生產的聯系。例如，針對如何除去飲用水中的沉淀物這一問題的設計。讓學生想辦法解決，發揮學生的聰明才智。這樣的家庭小實驗，不僅能驗證理論知識，還能加強化學與日常生活、生產的關系，不僅增加了學生自己動手探究的機會，而且也活躍了課堂教學的氣氛，激發了學生的求知欲，使他們對化學的學習興趣急劇增強。另外，可以利用課外時間，教師組織學生到玻璃廠、自來水廠等單位參觀學習。從現場看到的事實，不斷地讓學生感受到化學知識在實際生活中的廣泛用途，使他們認識到學習化學的重要性，更加認真學習這門課，主動參與課堂，進行探究，感受化學世界的奇妙與和諧。
三、倡導綠色化學實驗，培養學生的環境保護意識
隨著環境的日益惡化，提出了綠色化學實驗，這是社會對化學科學發展的新要求。因此，在化學實驗教學中，我們應重視環保教育，不斷培養學生保護環境的意識，讓他們認識到在制備一些對環境有污染的氣體如硫化氫、二氧化硫、氯氣等時，應該盡可能地使教室、實驗室不受到污染，將有害氣體進行處理，消除或減少有害氣體的排放。講解關于如何除去這些有害物質的方法，組織學生討論歸納：對于酸性物質，一般可用堿液吸收。同理堿性物質就用酸液來吸收。某些有毒物質可使它轉化為沉淀或可溶物等，這樣使學生掌握消除或減輕環境污染的方法。在實際操作中，我們可將制備過程中多余的氣體或反應過程中產生的有毒氣體，用相應的溶液進行吸收而除去。實驗后的廢液、廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應的廢液的回收利用）；對于那些不能回收利用的，倒在指定的地方，集中處理。寓環境保護教育于化學教學之中是每一位化學教師義不容辭的責任。
四、結語
總之，在新課程理念下，通過化學實驗教學，不僅增強了學生主動探究的興趣，而且也培養了學生的科學方法和實驗設計、評價能力，增強了實驗的趣味性和實用性。學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，鞏固了實驗教學效果。
作者：邊志平 單位：河北懷安縣柴溝堡第一中學