一、“自互導”在英語教學中的應用

1.以學生主動探究為基礎。

自學自測在英語教學中的關鍵就是要培養學生主動學習和探究的能力真正體現“授人以漁”的思想。以教為學尤其是英語這種語言類的學科更是要求學生對單詞和語法有著牢記掌握的能力，因此要讓學生擁有自身的學習方法就要主動去學習和探究，找出自己的學習模式。在中學英語的教學中教師應不斷開創新的教學情境來培養學生進行英語交流的能力，并不斷更新英語的教學材料，緊跟時代，貼近生活實際，培養學生的創新思維能力讓學生有主動學習的興趣。以《仁愛初中英語》教材為例，對于課本上的可以通過多媒體進行呈現，讓學生在閱讀完后完成題目學生針對題目中的問題進行提問之后教師再通過多媒體進行問題的解答核對答案。

2.小組討論互動為主要方式。

在完成第一階段的自學自測的主動探究后就可以開始進行互學互助的第二個階段，讓學生進行分組互動討論。一般來說分組以4人為一組最優赴學生之間進行英語的相互交流河以討論英語學習方法、語法學習問題和進行英語對話交流。對于英語小組的組織可以在一段時間后進行重組，讓不同的學生進行思維的碰撞相互之間取長補短，達到同組異質、異組同質的效果。而在這個過程中教師充當的不是監督職能，而是對學生小組進行互動和指導，更好地開創學生的思維能力。同樣以《仁愛初中英語》教材為例在七年級第六單元中教師可以根據課文提供的陽p赴學生分組進行討論分析出通往的路線規定每組至少找出3到4條路線，小組成員進行有效的分工，做好線路的設計、記錄以及表演工作，讓學生各盡其職。在這種教學的方式下學生會有目的地去尋找路線提升了其積極性，同時在尋找中還提升了其思維想象、組織協調和交流表達的能力，讓學生將知識靈活運用于實踐之中提升了英語學習的效果。

3.教師引導為主要前提。

在學生的學習過程中，由于其自身學習經驗的欠缺和局限性，使得學生學習效率出現問題學習過程中存在瓶頸，這就要求教師在教學過程中對學生進行有效的學習指導。教師的引導不應是以教師為主導，而是要明確學生的主體地位要讓學生以“學”為主要目標。在教學開始階段教師可以介紹該單元必須掌握的單詞、語法及寫作技巧，明確單元的學習目標，為學生掃清學習的障礙，明確教學要求，讓學生有目的去學習和掌握關鍵知識。課后布置給學生的問題不要太過死板，要注重培養學生的發散思維，布置新穎和有創新的題目，提升學生做題的興趣。以《仁愛初中英語》教材為例在八年級第七單元中，對于邀請函和書信的格式，教師要引導介紹其格式和寫作方法，解決學生障礙，同時提供不同的寫作話題，通過不同的話題來開發學生的思維提升學習的效果讓學生充分展示自己的能力激發學習的興趣。

二、有效運用“自互導”教學模式的方法

1.培養學生的思維能力。

對于“自互導”的教育模式更主要的是以學生為主體的教學，因此在課堂上必須更加突出學生自學的能力，運用主動探究、小組討論、師生交流和教師引導的形式充分發掘學生的思維能力，以提升學生的主動性、積極性和創新性。在教學過程中要注重培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生學得有興趣，學得有效果加強其在英語學習中的聽、說、讀、寫、看的能力，從而提升其思維想象能力。

2.加強學生的積極主動性。

以學生為主體的教學注重的是學生自學的能力培養而要讓學生進行自學的探究就要培養學生的積極性和主動性，這樣才能真正實現“自互導”的教學目的。對于中學英語的教學教師要不斷創新英語課程的情景模式赴學生體驗到課程的新穎性，嘗試不同的學習方法加強學習的積極性;要加強學生明確學習目標和閱讀教材的習慣，讓學生主動發現問題，解決問題，主動學習英語。

3.提升學生團結互助的心理品質。

在“自互導”中的教學模式下，互動式的教學方式主要是以小組討論交流為主要的手段，因此在評定學生學習效果時，更多的要以小組的形式進行評價注重整體的教學效果若是以個體進行評價就不能體現出互動式教學的目標效果達不到預期的效果。學生在學習的過程中不僅是學習英語知識打好英語基礎同時還要學習高尚的品質，尤其是日后在交流場合下運用的語言和方法。因此加強學生與學生之間、學生與老師之間的交流形成互幫、互助、互愛的精神品質打造良好的學習氛圍加強相互之間的團結協作能力提升學生的心理品質這些都能有效推動“自互導”教學模式的順利實施。

三、結束語

在目前許多初中英語的教學中，“自互導”的教學模式已經得到了許多實踐的證明。在這樣教學模式下應該以學生主動探究為基礎、小組互動討論為主要形式、教師引導為前提，從而充分調動學生的積極性、主動性和創新性，培養學生的思維能力和心理品質。

作者：陳美蓮 單位：福建省泉州市城東中學