1當前廣西農村中小學英語教師隊伍現狀

中小學農村英語教師轉崗教師和臨聘教師的學歷以中專和大專學歷者居多，這反映出他們的教學水平與科研能力通過繼續教育培訓，應該有很大的提升空間。從年齡結構來看，農村中小學英語教師隊伍呈現年輕化的趨勢，30歲以下以及30歲到40歲的這一年齡段的教師無疑是農村英語教師隊伍的生力軍。剛畢業、接受新知識快的年輕教師改教英語學科是很普遍的現象。這也說明廣西農村中小學英語教師繼續教育的培訓對象主要是中青年教師，繼續教育培訓模式應適應和滿足農村中青年英語教師在繼續教育上的需求。

2教學現狀

2.1教學條件相對落后

在城市的中小學課堂，多媒體的應用早已普及，而在許多農村學校，遠程教育設備和多媒體教室的數量十分有限。甚至有些邊遠山區的學校連上英語課最基本的工具—錄音機也無法提供。老師根本無法通過視頻和音頻的刺激加深學生對課文內容的理解。在這樣的條件下，姑且不說學生的聽力與口語能力難以提高，光是激發學生學習英語興趣這一塊，就為教師增加了不少難度。

2.2教師整體教學方法和水平相對落后

廣西屬于少數民族地區，有相當一部分專業教師的英語發音受到民族語和漢語方言的影響，尤其是讀說英語時夾雜方言的現象比較嚴重，如果不能有效利用多媒體資源進行補缺，學生學到的英語也必然是方言英語。關于轉崗教師，其形式上的達標并不代表他實際教學水平的達標。就現有情形來看，轉崗教師的英語教學水平還達不到新課標提出的各種要求，雖然很多轉崗教師在教學工作中兢兢業業，但面對經常更新且難度逐漸加大的教材，他們也無法輕松駕馭。尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求，光是在課堂上使用英語組織課堂教學和講課這一項就有相當部分教師過不了關。雖然通過培訓上崗，基本上解決了“下鍋米”的問題，但英語教師專業化的程度亟待提高。由于轉崗教師隊伍的龐大，對學校的整體教育教學水平的沖擊力也很大。此外，由于農村教育經費投入不高，農村中小學英語教師外出學習培訓的機會少，教師的教育觀念以及專業理論知識無法做到與時俱進，不能按照新課標要求實施有效的教學工作，教學模式基本還是穿新鞋走老路，從而導致整體教學水平相對落后。相當數量的農村中小學英語教師不會使用多媒體等現代化教學設備和手段進行教學，不能充分通過網絡來吸收外界先進的教學理念和方法。

3構建廣西農村中小學英語教師繼續教育培養模式的思考

3.1培訓理念和目標

培訓理念與目標指培訓主體對培訓的觀念及所要達到的培訓目的，是培訓工作的出發點和歸宿。傳統的繼續教育培訓模式側重于提高農村英語教師的整體素質，忽視教師的個性發展。不同層次的教師培訓相同的內容，不利于教師的個性發展。每個教師由于其基本素質、專業方向各不相同，培訓內容也應因人而異，因材施教。理想的繼續教育培訓模式應該兼顧教師的個性發展與全面提高，拋開教師的專業發展談繼續教育培訓是不可取的。

3.2量體裁衣，確定培訓需要并制作培訓資源

2003年9月，教育部啟動實施了“全國教師教育網絡聯盟計劃”。該計劃就是要構建“天網、地網、人網”三網相結合的教師終身學習體系，目的使廣大教師通過現代遠程教育平臺，都可以享受到優質的教育資源，從而“大規模、低成本、高效益”地開展教師繼續教育培訓。現代遠程教育平臺可以有效解決農村英語教師面臨的工學矛盾、經費不足、交通不便等問題，使他們能夠足不出戶即可享受優質培訓資源，接受高水平的培訓指導。傳統的教師繼續教育培訓側重于知識的傳授，灌輸式講座型的課堂傳授占主導，很少考慮教師的適應性、主動性及創造性，造成教師在知識遷移及自主解決教學實際問題上的能力不足，以致適應不了時代的發展。

立足于廣西農村中小學英語教師的實際需要，結合廣西農村中小學英語教師的背景和特點，我們應該有針對性地制定培訓方案并提供符合教師需求和教學實際的網絡培訓課程。具體來說，就是通過發放問卷調查，實地考察，訪談等方式了解農村英語教師的實際需要，初步制定培訓方案和培訓課程并交由教師進行修改和調整，從而使培訓課程更有針對性。確定培訓課程后，培訓單位應制作相配套的適合農村教師進行遠程學習的網絡課程資源并以小塊化的方式進行編排掛網，如語音模塊、教育心理學模塊、課堂語言組織模塊等，從而滿足教師的個性化培訓需求。每個模塊都是廣西農村中小學英語教師繼續教育培訓總體框架中的一部分，設有相應的標準，模塊之間即相互聯系又相互區別，提高繼續教育的針對性和有效性。

3.3培訓手段

采用集中面授培訓和遠程學習相結合的模式。集中面授培訓時間可利用周末和寒暑假時間，由培訓單位專家教師分期舉辦主題講座，分批進行實地培訓，并現場解決教師們在課堂上遇到的難題；通過現場觀摩教育教學案例課程，從不同教材版本的教育教學個案事例中吸取經驗，總結提高，逐步提升農村英語教師的教育教學水平。同時，要充分發揮遠程教育手段在農村中小學英語教師培訓中的作用。根據調查情況，培訓單位負責制作各種符合農村英語教師需要的網絡學習資源，由教師自行選擇學習。遠程學習作為一種自主學習的方式，教師可以根據自己的實際情況和需要通過網絡隨時隨地進行個性化自主學習，網絡學習中，教師需完成一個模塊的學習并且考核及格才能往下一模塊進行學習。隨著“模塊”數量的累積，從而不斷構建個人乃至整體教師教學能力和知識的“大廈”。集中面授培訓和遠程學習相結合的模式的實現，將有效提高教師個人的教育教學水平，同時也提高了整體農村教師的水平。

3.4考核評價

受訓教師在導師的指導下制定學習策略，選擇所需模塊進行學習，完成每一模塊的培訓后，應及時對受訓教師進行考核評價并提出建設性指導意見。按照中小學英語教師的資格標準，培訓導師要對英語教師的學習進行嚴格把關。尤其在語音語調、課堂語言組織、英語教學理論等基本功方面一定要嚴格要求，在完成一個模塊的學習并且通過考核的基礎上再往下一模塊進行學習，分模塊進行培訓攻關，確保農村中小學英語教師的整體培訓質量。

3.5專業發展

農村中小學英語教師“重教學，輕科研”的現象很普遍。老師們從事科研的積極性不高，或者覺得在這方面無從下手，所以在一定程度上阻礙了農村英語教師業務能力的發展。大部分英語教師、科研水平層次低，主要表現在他們雖然從事英語教育，但僅滿足于大量英語教育知識點的堆砌，水平較高的老師，也只限于知識點的梳理的水平，缺乏探究“教學方法與教學效果”之間的關系的能力，缺乏通過獨立的思維，提出可供研究的有意義、有價值的課題的能力。英語教師通過科學研究，能夠更深入地認識教學規律，把握英語教學的實質，有效地促進教學方法的改革。

作者：韋覽恩 單位：廣西廣播電視大學文經學院