第一篇

一、精心進行備課準備

教師在課前準備中應當精心進行備課準備，而教師備課的詳細程度在一定程度上影響著高中生物課堂教學有效性的高低，而真正詳盡的備課又應該是怎樣的呢？

1.教材的備課準備

教師在進行教育教學過程中應當全面地吃透教材，真正地熟知教材內容，透徹地了解高中生物教學的深層意義，弄清教材的重點、難點，同時，應當明確高中生物教材才是課堂教學的重點，全面的認識生物教材學習。

2.教學方法的備課準備

良好的教學方式是有效實施高中生物課堂教學的重要手段，而生物教師應當摒棄舊有的教學方法，采取新穎的教學方法，同時學習相關的優秀的教學方法。例如，在教學過程中，教師應當摒棄滿堂灌以及一言堂的教學方法，注重以學生為主體的教學方法，圍繞學生的真實需求進行教學，高效地提升高中生物教學質量。

3.教學資源的備課準備

教學資源是進行教育教學的極為重要的教學內涵，教師應當擁有豐富的學科知識內涵，教師不應當只重視教材的傳授，更應當注重課外知識的傳授，因此，教師應當博覽群書，做一個學識淵博的人，這樣才能更好地對學生進行教育教學。例如，教師在講授“有絲分裂”時，教師不應當僅著重于課文知識的教學，更應當為學生提供其他相關的教學資源，以此來開拓學生的視野。

二、課堂總結是高中生物課堂教學的重要補充

課堂總結就如同一部電視劇的簡介，因為課堂總結正是完整地概括了整堂課的所有內容的總結，是重點、難點的全面總結歸納，也是學生進行課下復習練習的指南針。然而不同的教師進行課堂總結的方式是不同的，有的教師喜歡運用語言進行總結，有的教師喜歡運用圖表進行總結，這樣不僅能幫助學生更加直觀地認識課堂教學重點，而課堂練習更應當精挑細選，選取有代表性的、能舉一反三的練習題，以求達到最佳的學習效果。

三、教學理念的正確性

所謂教書育人，是指教師應當根據社會需求以及學生自身的需求，在教育教學過程中，緊密地將教育以及教學練習起來。這樣不僅能有效地傳授給學生高中生物學知識，而且能有效地樹立學生良好的人生觀、價值觀，從而培養學生成為全面發展的人才。教書育人是教師的職責，更是教師教育教學的最高境界，然而，現今的教育教學活動中，教師往往注重教書而忽略了育人的重任，所謂教書育人則是以教書為前提，并作為育人的條件，而育人才是教書的最終目的，因此，教師只要真正地做到教書育人才能真正意義上地提升高中生物課堂教學的有效性。做到一名教師的職責并達到教育的最終目的。

四、總結

綜上所述，教師在進行高中生物教育教學過程中應當注重其課堂教學有效性的研究，在日常的教育教學過程中為學生營造良好的學習環境、精心進行備課準備、恰當進行課堂總結以及真正做到教書育人，以此來提升課堂教學的有效性，從而真正意義上達到教育教學目的。

作者：彭躍軍 單位：西藏自治區林芝地區第二高級中學

第二篇

一、教學方法要靈活多變，及時留住學生

1．妙用比喻解疑難

比如說細胞膜的結構就好像花生糕一樣，而蛋白質分子則好像花生米一樣，磷脂分子就好像爆米花等。再比如我們還可以把糖類比喻成家中的存糧，ATP比喻成手中的人民幣等。

2．巧用詩詞增趣味

比如在講解物質進出細胞膜的方式時，我們就可以把自由擴散這一方式用“飛流直下三千尺”來形容，“飛流”意味著不需要能量，而“直下”則意味著濃度逐漸降低，并且不需要載體。再如在講解生物的保護色時，則可以采用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一詩句來加深對知識的理解。

3．巧用諧音來記憶

例如，在記憶人體必需的八種氨基酸時，可以通過這一句話來進行記憶———“攜一兩本淡色書來”，在記憶植物必需的七種微量元素時則用“銅棚新爐貼饃饃”來進行記憶。

4．引導學生展開聯想法

例如，在學習光合作用時，我們就可以引導學生展開聯想:假如我們能夠穿上模擬綠葉制造的綠色衣服的話，那么就可以通過一種獨特的導管把光合作用產生的ATP輸送到我們的身體里，這樣的話，我們就不需要每天都吃三頓飯了，同時身體還可以正常地生長。如果把這一技術傳播到非洲的話，那么世界都不需要再為糧食匱乏而發愁了。

5．采用比較法來進行復習

在復習過程中，有許多內容比較容易混淆。那么我們就可以把這些內容找出來，采用比較法來進行復習，這樣就可以一目了然了。如高中生物課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源，學生在復習時特別容易搞錯，那么我們就可以把這些內容用表格的形式排列在一起，那么學生復習起來就不容易搞錯了。

6．引入趣聞軼事，激發學生興趣

比如在學習“遺傳”一課時，在正式講課前，我先給學生講了一個有趣的小故事:美國有一名特別漂亮的女星，很多貴公子都向她拋出了橄欖枝，可是她都拒絕了，反而親自寫了一封信給科學家愛因斯坦。她在信中是這樣寫的:“假如我和你能夠結婚的話，那么我們的子女一定可以像你那樣充滿智慧，像我一樣漂亮迷人。”講到這里，我提出了一個問題:如果這位女明星真的和愛因斯坦結婚了，他們的子女能夠像女明星說的那樣嗎?學生們聽到這里學習興趣頓時被激發了起來，紛議論起來。接下來，在講解基因組合及其特點時，學生們聽得非常認真，這節課的教學效果也非常好。

二、教學語言要幽默，調動學生情緒

在課堂教學中，生物教師的教學語言要幽默，要富有情趣，并以此來吸引學生、感染學生，這樣學生學習起來也就會感覺輕松愉快。國內外許多教育家都認為，教育活動中最好的助手就是幽默。在講解一些抽象的生物概念或者理論時，很多教師都覺得特別枯燥無味，實際上，只要教師能夠具備一定的幽默感，能夠使用有意思的語言把這些枯燥無味的內容講出來，那么學生就會感興趣了。幽默的教學語言，能夠化腐朽為神奇，變枯燥為有趣。

在學校我發現有一些男生喜歡偷偷的吸煙，并且是屢教不改，那么我該怎樣對其進行教育呢?于是我在教學“細胞癌變”一節時，是這樣來組織教學的:“吸煙好處非常多，第一，煙草具有著豐富的營養，營養成分多達4000多種，如一氧化碳、焦油、砒霜、尼古丁等;第二，通過吸煙你可以成為一名出色的醫學專家，正所謂實踐出真知，你親身體會到氣管炎、肺氣腫等疾病后，就可以了解到病理與病狀，并且你還有機會近距離接觸癌癥，與之成為摯友，據研究表明煙草中含有至少43種致癌物。”通過這樣的語言，學生對吸煙的害處就更加了解了，這樣的方式也要比訓斥要好得多。

作者：劉大運 單位：江蘇省宿遷中學

第三篇

一、生物教學始終不能脫離新課標理念

教師是一堂課的主導者，首先要精心設計好教材的問題。才能夠針對教材設置合理的情境，激發學生學習興趣，這是上好生物課的前提條件。利用一切條件來充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，才能夠引導學生對知識進行質疑和探究，讓學生在學習生物的時候不拘泥于課本，走出課堂，去擁有更多的實踐機會，才能提高主動探索的能力，這也是新課改的一項基本要求。生物教師能夠指導學生在學習時選擇他們感興趣的問題，激發學生不斷去發現問題和提出問題，真正讓學生通過學習能夠感到學以致用。比如，學習核酸時，可以把市場上類似的保健品拿來做實驗，讓學生進行直觀的認識，并開展對此類保健品市場的調查和評價。

在課程標準中明確規定生物教學要教會學生自主學習，讓每一個學生都能夠全面發展。因此，作為生物教師，在教學中引導學生合作探究對學生的成長極為重要。平時教學中，教師可根據學生的性別、愛好來合理組織學習，既要在安排上讓學生有利于交流討論，又要讓學生能從他人身上取長補短，通過合作探究最大程度為學生提供交流的平臺，以更好地面向全體學生，使學生共同提高。

二、注重學生創新能力的培養

生物教學在注重學生探究學習的同時，還要注重學生的創新能力的培養。探究性學習是為了改變學生的學習方式，讓學生主動參與學習，通過探究學習，培養動手能力，逐步提高學生認識和處理信息的潛力，才能獲取更多的新知識，才能練就更高的能力。改變以往學生被動接受知識，讓學生樂意主動參與學習，把學習當做一個愉快的認知過程。教學實踐告訴我們，學生主動參與課堂的積極性，參與的程度與積極性，都會直接決定每堂課的效果。努力把學生的個體學習轉化為合作探究，通過學生自己質疑、耐心探究、積極總結來實現進步。合適的探究學習不僅可以提高學生交往能力，讓學生積極交流、參與、傾聽，還可以培養學生的集體主義精神。在生物實踐課上，教師可以在學習知識的同時，利用各種實踐活動來調動學生的創造性思維，做到真正參與。

比如：在進行生物實驗“探究細胞的吸水和失水性能”中，教師要鼓勵學生自主設計出自己認知的方案，能夠打破常規。教師可提供各種提示，引導學生質疑、探究和討論，如：實驗中的原料進行常識性替換，看各種事物的相同點和不同點。提高比較，才能了解白菜葉、洋蔥根尖和紅心蘿卜的不同。并在此基礎上，教師進一步引導學生對這些問題進行研究、總結，形成系統的知識，完成知識的遷移。教學中教師多進行這樣的實驗，一定能提高學生的興趣，加深知識的印象。學生經過自己的創新想象完成的實驗，在提高學生動手能力的同時，也會將學生的思維能力和創新能力提高到一個新的水平。

三、要遵循教學規律

在生物課時間組織上，教師要把課內和課外結合起來，打破以往課堂的死板，安排要遵循教學規律以及學生的理解能力。生物教師要真正起到課堂組織者、參與者的作用，讓學生成為學習的主人。教學可以根據學習的需要靈活選擇合適的方法，比如，生物教師可以把學習課堂搬到教室外，只要能夠讓學生快樂學習，增加興趣，都是正確的教學方法。教師要做到靈活運用教材而不機械死板按照教材去做，例如，學習“人類活動對生物圈的影響”，可以借助教材并根據具體教學的需要，對其中的每個活動加以改造，這樣，學生更能夠理解和產生興趣。

四、做到因材施教

學生之間的差異是不容忽視的，生物教學既要面向全體學生，又必須做到因材施教，讓每個學生都能有合理的發展。這就要求生物教師在教學時需做到用寬容、激勵來進行有針對性的教學。所以，生物教師在具體的教學中只能進行合理的分層教學，讓每一個學生既能夠解決掉自己的缺點，又不至于掉隊，還能夠不影響整個教學進度。教師要以一種智慧的方法來幫助那些有缺點的學生，讓他們主動認識到缺點并進行改正，在教學時可以插入有關的課外知識，用幽默的語言來吸引學生，但是不能用過激的話刺激他們，這樣會挫傷學生學習生物的興趣。生物教師要善于了解學生的思想，讓自己和學生成為好朋友，用自己的真情和積極態度引發學生對學習生物的興趣，最終讓學生信任和感動，學生才能全心投入到學習中。要大力表揚學生的優點，及時肯定學生的進步，因材施教，結合教學實際情況，靈活制定教學目標，使每一個學生都能“吃飽”“吃好”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大程度的發展。

五、總結

新課標需要每個生物教師根據自己的教學實踐，根據教學的具體情況，結合學生的學習特點，有針對性地安排教學，轉變觀念，積極探索，讓生物教學真正成為學生感興趣的學科。這就要求生物教師要有創造性，會啟發式的教學，能夠調動學生。讓學生在互動中得以提高，只有這樣，才能最大限度地提升學生知識總量，充分發揮學生的主體地位，有效開展自主學習，培養出高素質的現代化人才。

作者：曹海孌 單位：臨城中學

第四篇

一、多媒體技術的融入與體驗情境的營造

體驗式學生置身于某種特殊情境下的行為和感受。高中生物在進行體驗式教學的過程中要讓學生認識到生物學科的重要意義，尤其是其對人類生存發展的重要性。每一課時的內容都要在情感態度價值觀方面有所斬獲。這就需要教師通過科學合理的情境讓學生體驗學科、體驗課程內容、體驗生物的奧秘。多媒體技術的應用就是增強學生體驗從而派生出其中蘊含的核心概念的重要工具。由于實驗器材的欠缺和實驗步驟的復雜程度，教師不可能為所有學生十分精確的演試每一個實驗的過程，有些實驗也不適合在課堂上進行演試。此外，對于一些生物與人文學科交叉的內容，僅憑單純的文字則無法達到學生豐富體驗的效果。這時將多媒體進行合理地運用則可以達到創設良好體驗情境，增強學生具象材料的理解和接受程度并積極轉化為抽象的概念之目的。

《細胞的能量“通貨”———ATP》一課介紹了ATP作為生命的直接能源所擁有的地位及其在生物代謝中扮演的重要角色。ATP在現實生活當中的體現，ATP在植物的光和作用中的作用等都是學生了解ATP的重要知識點。教師可以通過一段螢火蟲的視頻或照片讓學生產生對ATP現實存在的體驗，進而教師可以提問學生“螢火蟲為什么能發光”，從而引出ATP是直接能量物質的概念。在展示ATP的分子結構式時，教師可以通過幻燈片對分子結構式進行分解解釋，并利用Flash技術制作短片向學生展示綠色植物通過呼吸和光合作用如何將ADP轉化為ATP。學生的體驗正是在這些生動形象的展示與對生活情境的體驗之中逐步得到升華。

二、“雙實”活動的靈活運用與生物知識的生活遷移

生物課實踐及實驗活動的靈活運用是學生體驗活動的重要組成部分。實驗課程是理論課程的補充，是對較為靜態化的知識的有益補充，也是增強學生對知識的體驗度。實踐活動則是學生對知識轉化過程的真切感受。課程的實驗和實踐活動可以發生在課堂之上，也可以在教室外由教師帶領學生，甚至由家長配合完成。《內環境穩態的重要意義》一課重點要求學生認識到“通過各器官系統的協調活動，才能實現內環境的穩態”這一生命運行的基本規律。教師可以從學生的身體體溫入手，在這一節課之前布置家庭作業，那就是按照課本上的要求完成“體溫日變化規律的調查”。

在課堂之初請同學匯報體溫調查的結果，并根據調查的結果回答問題諸如“同一個人在一天內的體溫變化有和特征”“年齡和性別不同的人在體溫變化上又有何異同點”等。體溫測量及其與課程內容的緊密結合就是實踐教學的典型案例。教師可以設計實踐教學與理論教學的流程，并根據課程內容保證核心知識點的逐步滲透，就可以達到實踐教學應有的體驗效果。學生也正是在這種對自己體溫的親身體驗中完成對核心概念“內環境穩態”的認識，實現生物知識的遷移。

三、生命科學的人文化拓展

生命科學與人文社會的關系十分緊密。不僅表現在生命科學直接服務與人們的生產生活，更在很多方面體現出了“物競天擇適者生存”的道理或是中國傳統思想中蘊含的辯證法思想等。將生命科學與人文知識和人文精神相關聯，是對生命科學的尊重和再認識，也是增進學生對生命科學體驗的舉措。

例如前面提到的內環境穩態的知識點滲透的就是“局部與整體相統一的辯證唯物主義觀點”。此外，將生物中的生命科學知識與社會當中的疾病救治、社會關愛、健康維護、社區幫扶、醫療補助等知識進行關聯，既能夠讓學生認識到生命科學的普遍運用和重要地位，同時借助生命科學的平臺讓學生體驗到其具備的重要的社會價值和人文情懷，使學生能夠學習到不一樣的生物課，形成學科間協同創新的新局面。

作者：李慧芹 單位：山東省臨沂市郯城縣美澳學校

第五篇

一、學生的主體地位得到突顯

在整個學習的過程中學生始終保持高度的自主性，能夠對整個學習過程進行自我設計和控制，而教師僅僅需要給學生學習方法以及學習條件的幫助。學習共同體理論融入到高中生物課堂，其目的就是要使學生的主體地位得到充分的顯現。例如，在高中生物必修一第一章走進細胞的學習中，教師就可以把學習共同體理論運用到本章的教學活動中。首先，教師可以把全班分成5個小組，每個小組都要明確分工，增加小組討論的環節，借助課本和資料進行自主學習。學習過程中要對以下幾個問題進行歸納和總結：細胞是什么？細胞可以分為幾類？進行原核細胞和真核細胞的比較。在總結歸納完問題以后，要在全班范圍內向老師和其他小組展示學習成果。老師可以根據學生們的掌握情況，對問題進行補充講解，在解決所有學生的問題的同時，也彰顯了學生在課堂中的主體地位。

二、增加學生課外實踐的機會

高中生物課不僅僅是一門理論課程，同樣需要大量的課外實踐的支持，因為它和我們的日常生活是有很大聯系的。但是教師授課過程中，總是感覺到時間不夠用。一堂課僅僅只有四十分鐘，在講完理論知識以后，幾乎沒有時間留給學生們去實踐。基于學習共同體理論的生物課可以為老師解決這個難題，讓學生們有大量實踐的機會。學生在分享實踐成果的同時，共同進步，課堂的學習效率也能得到有效的提升。

例如，在高中生物必修三第五章生態系統及其穩定的學習中，教師就可以把學習共同體理論運用到本章的教學活動中。這一章的知識點比較多，課時比較緊張，教師在課上只能把知識一股腦的傳授給學生，學生在一時間內自然很難消化。貫穿這個章節主要的知識點是食物鏈，而食物鏈的來源就是大自然。教師可以讓學生先分組，然后在課下真正的走進大自然，從大自然收集所能收集到的生態系統的成員。小組在再次上課的時候，要向所有人展示收集成果，并指出他們所收集的生態系統的成員在食物鏈中處于哪個能級結構。教師可以通過學生們的講解，找出學生們對知識理解的重難點，進行細致的講解和分析。

三、培養合作精神，融洽個體與群體的關系

當代高學生的特點是自我表現欲望強、浮躁、不踏實。學生不能充分的融合到集體和小組中去，往往都是獨自學習，時間久了容易造成學生孤僻、特立獨行的性格特點，而把學習共同體理論運用到高中生物這門課中就給了學生培養合作精神的機會。

例如，在高中生物必修二第二章精子與卵細胞的形成過程的學習中，教師就可以把學習共同體理論運用到本章的教學活動中。由于精子和卵細胞的形成過程要經歷很多階段，而這個知識點既是考試的重點也是學生們學習的難點，所以同學們在這章的學習中要充分發揮合作精神才可以解決這個難題。教師首先對學生進行分組，要求每一組每一個同學自學一個精子或者卵細胞的形成階段，自學完成后可以向教師提出問題，并解決問題。之后，每一個同學把自己所掌握的知識給小組的其他同學進行講解，目的就是讓小組成員都能熟練掌握精子和卵細胞的形成過程。最后，教師可以通過對學生提出問題進行匯總講解，找出學生們對知識理解的重難點。

四、總結

高中生物課是一門設計范圍非常廣泛的學科，而我們“人”本生就是一個生物。高中生物課就是要讓我們了解我們生活的環境，了解我們自己。基于學習共同體理論就是要求教師在實踐中把握授課的技能和態度，真正符合學習共同體理論的需要，這也是現代教育理念所要賦予的責任。因此，要從建構學生的協作開始，積極引導學生的合作行為，使得學生學習的技能和態度真正符合基于學習共同體理論構建下的高中生物課的要求。教師更應該正確把握教學的基本思路和過程，在任務設置、情境創設等方面多下功夫。而學生作為學習共同體理論學習的主體，更應該配合教師，在學習過程中充分展現自己。我相信，基于學習共同體理論構建的高中生物課，不僅僅是一種教學理論，更是一種符合當今教學理念切實可行的高效的教學手段。

作者：郝青瑞 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學

第六篇

一、轉變教師在課堂中的角色，提升生物課堂教學的有效性

在整個教學的過程中，教師是課堂的“領導者”，他的學術權威地位不容撼動，學生只能認真地聽、仔細地記、努力的理解．而新課程標準告訴我們，學生才是課堂的真正主人，是學習的主體，他們的活動應該充滿整個課堂，教師只是課堂活動的組織者、引導者，是平等中的首席．所以在高中生物課堂教學中，教師不但要轉變角色，而且一切要以學生為主體，以學生為中心，不斷地改變教學方法，調整教學的進度，以學生的掌握情況作為判斷課堂教學是否有效的唯一標準．除此之外，作為生物教師，我們在平時的課堂教學中要適當地引導學生，使他們體會到，生物學知識來源于社會，服務于社會，生物學科的存在和發展是和人類的生命活動密切相關的，它具有強大的生命力和存在價值．懂得生物知識的由來和意義，可以激發學生的學習熱情和內在驅動力，使他們能夠全身心的投入到課堂活動中來，積極思考，勇于探究，營造輕松快樂的學習氛圍，使他們真正地成為課堂的主人．

例如，在傳授“酶的制備和應用”這一節內容時，怎樣才能使同學們理解酶的催化特性呢?我在課堂上提出了一系列生活中的有關問題:(1)同學們的家中洗衣時用的洗衣粉是普通的還是加酶的呢?(2)大家在購買或使用洗衣粉之前有沒有認真的閱讀使用說明書啊?(3)平時洗不同的衣服時都是使用一樣的洗衣粉嗎?(4)不同的洗衣粉使用效果一樣嗎?然后我在實物投影上向同學們展示了兩袋不同洗衣粉的說明書，一個是傳統的即沒有加酶的，另一袋是加酶的，讓同學們閱讀說明書，從而總結得出酶的特性．在上述教學過程中，我沒有用以前的教學方法，直接由教師告訴同學們結論，而是先通過設疑，讓同學們猜想，激起他們的求知欲望，再通過實物展示，一步步的引導學生探究，最終由同學們總結得出結論．在教學過程中，我認為通過改變教師的角色，可以大大的提高學生的學習生物的興趣，提升課堂教學效率，從而最終增強高中生物課堂教學的有效性．

二、轉變課堂教學模式，提高生物課堂教學的有效性

傳統的教學模式，忽視了學生的自主學習、獨立思考問題和解決問題的能力，教師的教學大部分是采用“填鴨式”，教師在講臺上講，學生在座位上聽;教師在講臺上演示，學生坐在位子上觀看，即使有時做分組實驗，實驗的目的、實驗的原理、實驗的步驟、處理數據所需的表格都是教師設計好了的，學生只能按照步驟一步一步的完成實驗，至于為什么這樣設計實驗，學生不清楚、不明白，稀里糊涂的完成了實驗．而新課程標準則倡導在課堂教學中采用探究式的教學方法，這種方法要求同學們根據所見的現象或教師提出的問題進行思考，猜想其發生的原因，通過自己的思考，設計所需要的實驗，通過實驗數據的處理和與同學們的交流，總結得出實驗結論．這種方法要比以前的“驗證式實驗方法”要好，因為這種方法注重培養學生主動獲取知識的過程和方法，關注學生應用知識能力的水平，努力為社會培養創新型、應用型科技人才．

有一次，在講授“植物生長素的發現”這部分內容時，由于課本只是在簡單描述達爾文的實驗后，直接得出了實驗的結論，再介紹其他的科學家在達爾文的實驗基礎之上進行了完善，最終發現了植物的生長激素．如果按照課本的設計思路傳授這部分知識，學生就會感覺到枯燥無味，沒有新意，不利于學生接受．那怎么辦呢?我們可以改變教學策略，這樣來設計:(1)讓學生在黑板上描述達爾文的實驗過程．(2)請學生們分析達爾文設計對照實驗的原因是什么?(3)提示同學們猜想達爾文設計這個實驗的目的是什么?(4)要求同學們思考，達爾文想通過這個實驗證明什么?采用這樣的思路設計教學內容，可以讓同學們先了解實驗的過程，再推及實驗的目的，最后通過分析、思考，小組交流得出實驗的結論．這樣來創設教學情境，有利于增強學生學習生物的趣味性，培養學生獨立思考問題的能力，提高生物課堂教學的有效性．

三、創建合作學習小組，提高生物課堂教學的有效性

創建合作學習小組，不是說每一節課都得分組，也不是說只要將兩張桌子拼在一塊，就算分好組了．我們應該根據教學進度和“組內異質、組間同質”的原則，適當地處理好男女性別比例以及同學們的興趣愛好和各自的專長，進行科學的分組．在實驗課堂的教學中，不能錯誤的理解成只要將學生分好組了，就萬事大吉了，什么事情都可以放手讓學生去做了．教師在分組實驗課中，不是旁觀者，他應該把握整個課堂的教學進度，對各小組在實驗的過程中出現的問題給以及時的指導，對小組中一些同學的出色表現給以及時的評價，做小組合作的參與者和整個課堂的主導者．

四、及時溝通，融洽的師生關系有助于提升生物課堂教學的有效性

新課程理念告訴我們，如今的課堂是同學們的學堂，不是教師的講堂，我們雖然追求最合適的教學方法，尋求最佳的教學理念，但評價任何一節課的好壞，關鍵還得看學生，看學生有沒有聽懂，新知識有沒有理解，能不能靈活運用，探究問題的過程是否了解了，方法是否掌握了．也就是說一切以學生為出發點、為中心、為課堂教學是否有效的唯一標準．我們追求的是學生有沒有學好，而不是教師有沒有教好．那么，怎樣才能使學生學好呢?我認為，首先要學生想學、想聽、想進步．因此可以想象，沒有融洽的師生關系，學生想學嗎?會學嗎?所以作為?教師，我們應該多與同學們交流，掌握同學們的思想動態，了解他們在學習和生活中遇到的困難，給予他們及時、有效的幫助．當他們進步時，給他們以熱烈的掌聲;當他們處于困境當中時，伸以及時的援手;當他們面臨挫折時，給以他們信心和前進的動力．如此以往，必將獲得良好的師生關系，使他們的學習熱情高漲，從而最終提高生物課堂教學的效率和有效性．

作者：周波 單位：鹽城經濟技術開發區中學

第七篇

一、巧設導入，激發學生的學習興趣

在講高一第三章“細胞的基本結構”中“細胞核———系統的控制中心”這一節之前，我先給學生講述了這樣一個故事：“1996年一位英國科學家用一個成年羊的體細胞成功地克隆出了一只小羊，但是這只小羊跟它的生母卻長得一點都不像，你們知道為什么嗎？”然后向學生展示這只被克隆小羊的克隆流程圖。學生馬上就對這個案例產生了極大的興趣，這個時候，我再順勢引入本節的學習內容，因為給學生創設了這樣一個吸引人的課堂情境，學生能以最快的速度投入進來，并以最大的熱情學習本節知識，課堂效率也會達到事半功倍的效果。

二、多與學生進行互動，活躍課堂氣氛

活躍課堂氣氛，既能激發學生強烈的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，同時也能體現出一位教師的教學態度和教學水平。身為一名高中生物教師，要想實現高中生物課堂的有效教學，就必須重視活躍課堂氣氛這一教學環節。

比如，在講必修2第三章“基因的本質”中“DNA是主要的遺傳物質”這一節時，我會以向學生循序漸進提問的方式來活躍課堂氣氛，比如：“通過之前的學習我們已經知道了染色體在傳宗接代中具有重要的作用，而蛋白質和DNA是染色體的主要成分，那你們知道哪一個是遺傳物質嗎？”“在20世紀30年代人們認為什么是遺傳物質，他們為什么會有這樣的觀點？“”你得到了什么啟發嗎？……這樣通過讓學生自己思考或者進行分組討論，學生的思維就能一直處于活躍狀態，學生得出結論后可以向老師表達自己的觀點和意見，這樣學生與教師也有了更多的交流和互動，而且課堂氣氛馬上被調動起來了，這樣無論是對學生的學習效果還是教師的教學成果，都有極大的促進作用。

三、重視課堂教學評價，使學生建立學好生物的自信心

對學生進行合理有效的課堂評價，能幫助教師對學生進行全面了解，激起學生的學習熱情，使學生建立學好生物的自信心。在課堂上，我經常根據教材內容與學生進行各種形式的教學互動，并使用贊美性的語言去表達我對學生的肯定，比如“真棒，老師對你的表現很滿意”“加油，老師相信你一定能完成”“大家鼓鼓掌，謝謝××同學給我們建議”……這些語言看似簡單，卻能對學生起到很好的激勵作用，學生在得到我們的贊美之后，就會樹立學好生物的自信，從而為高中生物課堂的有效教學提供保障。

四、總結

有效教學一直是教師熱切關注和進行實踐研究的重點課題，其中過程也是極其艱難的，它需要作為生物教師的我們在教學過程中不斷進行反思和探索。在生物教學過程中，我們始終要把有效教學作為我們的教育理念，并貫徹到每一個教學環節中，使高中生物課堂的有效工作順利進行。

作者：劉學銀 單位：內蒙古自治區赤峰市克什克騰旗經棚一中

第八篇

一、探究式課堂的含義與內容

探究式課堂一般經歷4一5個較為固定的教學步驟，部分步驟可以相互融合:首先教師需要以情景入手為學生創設一個激發欲望和學習潛能的教學情境。導入部分的情境對于整節課的教學效果有著指向性的作用學生可以從中感受到知識存在的魅力并對所學產生內在的認同感和接受感，以此在教師的帶領下進入到課堂的核心步驟;其次，營造開放的討論和教學環境，在教師的引導下發揮學生自學的潛能，并開展合作探究活動。這是以問題為線索開展探究式教學的關鍵步驟。學生可以從這一步驟中通過合作學習和自主學習從占有的資料中找到符合解決目標的答案和規律也為下一步學生進行課堂展示提供了條件;再次，以小組為單位在課堂上展示課堂教學成果并在教師的誘導下完成對成果的充分交流和結論的獲取。結論可以是唯一的池可以是多樣化的，目的是讓學生明確科學知識的嚴謹性和人文知識的豐富性;最后，師生之間可以通過雙向交流的形式對本節課的所學內容進行總結，并實現課堂教學的下一個“螺旋形上升”。

二、高中生物探究式課堂的構建

從探究式課堂的特征和內容入手高中生物探究式課堂的構建可以從以下幾個方面開展:

(一)合理選擇導入材料危」設生物課堂教學情境

導入材料是高中生物課堂情境創設的中介。材料選擇的成功與否，直接決定了本節課學生接受知識的程度和興趣程度。以前的高中教學內容過于強調精英化教育內容難度較大，學生理解較為困難。而課程改革后的生物教材更加強調內容與生活，與歷史的接軌。所以，創設情境所使用的材料可以來自于學生生活的環境以及一些有趣的生物故事。如人教版高中生物必修一中的《生命活動的主要承擔者—蛋白質》一課教師就可以以蛋白質為主題讓學生準備各種含有蛋白質的食物帶到課堂，以蛋白質食物的介紹為開端開始本節課的教學;再如，《遺傳信息的攜帶者—核酸》一課教師可以以一個刑事案件的偵破故事為導入將案件中的DNA檢測模擬帶入到課堂當中，以此為開端開始核酸內容的介紹。教師要注意所選擇的的內容須具備趣味性和可讀性。在此基礎上建立起來的課堂情境能夠有效的維持并在知識教學階段發揮作用。

(二)以問題為引導在新型師生關系的基礎上開展學生討論和探究

在教師完成課堂的導入后，教師可以以問題為線索開展本節課的教學。教師要注意所提問題的啟發性不能為了“提問題而提問題”。問題要來自課堂教學內容當中河以是課堂核，乙問題，也可以是來自于生活中的帶有啟發性質的問題問題的表述要清晰，目的要明確。例如在分解蛋白質的結構時教師可以提問“組成蛋白質的氨基酸只有20種膽是蛋白質的種類成千上萬這些氨基酸是如何完成如此復雜的蛋白質的組成的呢?”以此為起點為學生探求蛋白質的結構埋下伏筆。前面提到新型師生關系是以教師為主導，以學生為主體在教師的引導下學生通過自主學習和合作學習完成對教學內容的理解和探究。這就要求教師在認清師生關系的基礎上對學生的討論和探究擺正態度。不僅要放松課堂氛圍鼓勵學生討論，同時還要注意對課堂討論節奏和內容的引導。

生物學是一門建立在實驗基礎上的科學，因此實驗探究是科學探究的重要環節。教師開展教學實驗是幫助學生實現課堂教學升華的必要步驟。這些實驗包括“使用染料對細胞進行染色雙察DNA、RNA在細胞的分布”“使用顯微鏡觀察細胞”等。教師應該通過實驗為學生的探究提供知識來源和問題來源并以此進一步促進學生的探究欲望和學習興趣。

(三)創設平臺鼓勵學生成果展示和交流

學生在完成了對課堂學習內容和教師所提問題的討論后濡要將本小組的討論公開并進行交流。這個過程是培養學生合作學習和分享學習的過程是鍛煉學生語言表達能力的過程。師生都應該重視這個過程的作用將成果分享作為課堂教學成果的重要組成部分。尤其是對于實驗課教學的結果洛個小組可以對實驗結果進行討論，討論的問題可以圍繞著書本內容也可以圍繞實驗過程中產生的疑惑，也可以圍繞著各小組之間的實驗對比。生物是自然科學拼求結論的科學性、唯一性、嚴謹性。這一討論過程對于培養學生的科學研究態度也是大有裨益。

(四)師生共同總結反思實現生物教學的螺旋上升

教師和學生的共同總結是本節課的最后一個環節膽同時也是下一節課的開端。前后兩節課的承接是一個螺旋上升的過程。這一環節中，教師可以帶領學生對本節課的教學內容和各個步驟進行全盤小結總結本節課的學習內容、教學進展、遇到的問題、討論的結果以及本節課存在的不足。同時教師也可以將發言的主角地位教給學生，讓學生自主參加本節課的討論。這種討論應該是形式自由的、內容豐富的。可以是對內容的小結、也可以是對課堂的評價、也可以是對教師和學生自己的評價。無論何種形式、何種內容的小結其目的都只有一個，那就是實現教師和學生在教學與學習效果上的不斷提升為下一節課的順利進行打好基礎。

作者：鄧守芬 單位：山東省鄭城第一中學