一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境
一個(gè)健康的學(xué)生只有在愛(ài)、安全、歸屬、自尊等需要滿足的前提下，才能萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮自己的潛力。構(gòu)建以生為本的有效課堂管理，就是要設(shè)法滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)責(zé)任感、成就感、參與感、尊重感等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得滿足。教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，尊重和滿足學(xué)生的需要，才能實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這是課堂管理改革的必要途徑。例如在《偉大的悲劇》教學(xué)前，筆者試圖營(yíng)造一種讓學(xué)生放松，但又能有主體感、成就感的課堂氛圍。
請(qǐng)學(xué)生講述荊軻刺秦、夸父逐日的故事，評(píng)價(jià)荊軻、夸父這兩個(gè)人物，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)引導(dǎo)并肯定他們對(duì)生命價(jià)值觀認(rèn)識(shí)的正確性。由此導(dǎo)入文本，體會(huì)斯科特一行的偉大之處。構(gòu)建以生為本的有效課堂管理，課堂的物理環(huán)境不容小覷。環(huán)境的差異會(huì)對(duì)師生的心理造成影響，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。常見(jiàn)的影響因素有聲音、光線、溫度、顏色，有時(shí)候，座位的排列、講臺(tái)的位置甚至是墻面的掛飾都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者以為，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的課堂環(huán)境布置，可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：教室墻面懸掛文言名句，體現(xiàn)深厚的文學(xué)底蘊(yùn)；黑板報(bào)宣傳介紹名家名作，熏陶感染文學(xué)氣息；分組圍坐，桌面放置現(xiàn)代漢語(yǔ)、文言文字典和各類(lèi)工具書(shū)，及時(shí)提供答疑解惑。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格，以學(xué)定教
學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，是最佳的個(gè)體學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教育活動(dòng)具有一定的調(diào)控作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格大致分為四類(lèi)：聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、綜合型。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教，挖掘適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，真正做到以生為本，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在九年級(jí)課文《威尼斯商人》授課時(shí)，對(duì)于分析小說(shuō)人物形象這一環(huán)節(jié)，針對(duì)三種不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。針對(duì)視覺(jué)型學(xué)生，教師可以讓他們揣摩文本中人物的語(yǔ)言以體會(huì)人物的性格。如PPT展示夏洛克經(jīng)典語(yǔ)言“：不，把我的生命連著財(cái)產(chǎn)一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。
你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養(yǎng)家活命的根本，就是活活要了我的命。”通過(guò)反復(fù)朗讀品味，從而分析“財(cái)產(chǎn)就是支撐生命的柱子”這一比喻體現(xiàn)的夏洛克愛(ài)財(cái)如命的性格。對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，教師可以分組組織對(duì)人物形象的大討論，教師適時(shí)發(fā)問(wèn)，做好引導(dǎo)和補(bǔ)充工作。如學(xué)生在討論夏洛克是個(gè)重利盤(pán)剝，損人利己的奸商之后，教師發(fā)問(wèn)既然夏洛克唯利識(shí)途、兇殘冷酷，為什么置雙倍的賠償于不顧，而偏執(zhí)于一塊“腐爛的臭肉”呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)夏洛克的這種行為不是偶然的，在當(dāng)時(shí)普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復(fù)仇行為具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說(shuō)夏洛克缺乏寬恕精神，那么當(dāng)時(shí)的基督教也不曾給予他多少理解。對(duì)夏洛克，既鄙夷他的貪婪狠毒，憎恨他的殘酷，又同情他所受的種族壓迫和屈辱。而針對(duì)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)采取角色扮演的方式最佳，學(xué)生通過(guò)飾演夏洛克、鮑西婭、安東尼奧，要求做到臺(tái)詞、動(dòng)作等到位，在人物扮演的過(guò)程中把握人物性格特點(diǎn)。
三、制定課堂規(guī)則
課堂管理的成功與否，并不局限于課堂這個(gè)有限的時(shí)間和空間范圍。很多時(shí)候，課堂管理的有效性、學(xué)生對(duì)教師的信服程度，除了教師課堂管理的技巧和藝術(shù)，往往還體現(xiàn)在制定合理的課堂規(guī)則上。有研究顯示，有效的課堂管理者會(huì)在學(xué)期開(kāi)始花一定的時(shí)間制定課堂規(guī)則，以便保持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的有序進(jìn)行，增加教與學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。基于以生為本的管理原則，課堂規(guī)則的制定必須讓學(xué)生全程參與。課堂規(guī)則的制訂，一靠教師，二靠學(xué)生，但關(guān)鍵是學(xué)生。只有這種主人翁式的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)在課堂的集體生活中產(chǎn)生歸屬感，自覺(jué)遵守規(guī)則并樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任。教師與學(xué)生共同分享決定課堂事務(wù)的權(quán)力，制定不超過(guò)5條的簡(jiǎn)潔明了又可行的規(guī)則，可以有效預(yù)防和處理學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，對(duì)于加強(qiáng)行為的自我控制，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成有著積極的意義。語(yǔ)文課堂規(guī)則的制訂，可以從以下幾個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生：聆聽(tīng)老師、同學(xué)發(fā)言時(shí)的態(tài)度；小組分工合作的責(zé)任感；發(fā)言質(zhì)疑時(shí)的恰當(dāng)禮儀；摘記筆記的及時(shí)性等。
例如，在七年級(jí)入學(xué)進(jìn)行的第一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師可以就這次活動(dòng)的過(guò)程情況組織同學(xué)進(jìn)行討論，活動(dòng)中有哪些成功之處，有哪些需要改進(jìn)的地方；然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，與學(xué)生們共同制訂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂規(guī)則。如：小組每個(gè)同學(xué)都要分工搜集資料，資料翔實(shí)；其他同學(xué)發(fā)言時(shí)無(wú)論正確與否，不能嘲笑或插話打斷，應(yīng)尊重同學(xué)；每位同學(xué)應(yīng)積極參與活動(dòng)，而不是課堂中的“文明看客”；在活動(dòng)中對(duì)于自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)摘記等等。
四、總結(jié)
課堂管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)而復(fù)雜的過(guò)程，影響課堂管理的因素是多方面的。構(gòu)建以生為本的課堂形式對(duì)傳統(tǒng)的課堂管理是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，需要長(zhǎng)期不斷的積累與建構(gòu)。如何突破傳統(tǒng)，真正以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，還有待所有教育工作者共同努力與探索。
作者：陳佩紅 單位：浙江鎮(zhèn)海仁愛(ài)中學(xué)