第一篇

一、綜合聽說讀寫，促進學生的全面發展

新課程下的高中英語教材設置對學生各方面的發展往往具有一定的針對性，但是無論教學設計主要鍛煉學生哪方面的能力，我們都可以在教學過程中鍛煉學生的寫作能力。并且教學內容的設計更貼近我們的實際生活，更符合學生的世界觀、價值觀，能夠引起學生的一些心理共鳴，因此，在這個過程中開展寫作教學無疑是最有效果的。

（一）在聽力教學中滲透寫作教學

教材中的聽力訓練內容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內容是學生寫作時最好的素材。而且在聽聽力時學生的思維較為集中，語言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時候。在這種狀態下，引導學生寫一些小作文無疑是最好的時機。

（二）在說的過程中鍛煉寫

說的能力也是英語教學的重點，我們經常會在教學之余組織學生開展對話練習，提高學生的口語能力。在口語里練習的過程中，我們要鼓勵學生把自己在對話過程中的發言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉學生的寫作能力，另一方面是讓學生對自己思考內容的一個回顧，也有利于提高學生的口語能力。例如，在引導學生鍛煉有關“Culturalrelics”的話題時，我先給學生介紹了一些大家耳熟能詳的景觀，提高大家的對話興趣，然后讓學生分為小組，有的扮演導游，有的扮演游客……在這樣的情境下，學生都會心情愉悅地針對旅游景點開展對話練習。在這個對話的過程中，學生總會時不時地說出一些精彩的句子。當學生交談完后，我讓學生把對話過程寫下來。學生在寫的過程中一方面對自己想到的句子做了回顧，另一方面也學習了其他同學說出的好句子。這樣的教學模式可以促進學生說、寫能力的同時提高。

（三）閱讀完后練習寫作

對于語言類的教學，閱讀是必不可少的。大量的閱讀是學生提高語感、積累詞匯的基礎。在閱讀完后，我們可以引導學生寫一寫讀后感，在鍛煉學生寫作能力的同時又可以使學生更好地理解閱讀的內容。這也是一個相輔相成的提高過程。當然，如果學生實在寫不出讀后感，那么我們可以讓學生將閱讀材料中的好句子、好詞語寫下來。這樣通過臨摹這些好的文章，可以提高學生寫作時對詞語的組織能力。

二、有組織地開展限時訓練

限時寫作訓練是提高學生寫作意識，減低學生對寫作恐懼心理的有效教學方法。許多學生感覺自己英語學得不好，不敢動筆或者拿起筆來腦子里就是一片空白。這個就是學生對寫作的恐懼心理。我們要鼓勵學生，不管寫得好壞都要敢寫，只有敢寫寫作能力才能提高。如果不寫，那再怎么說也是無濟于事的。限時寫作訓練就是對學生寫作意識的一種強迫，逼著學生寫出東西來，慢慢地培養起學生的寫作意識，這樣他們就會想寫、敢寫。

三、引導學生對自己寫的文章反思，并在同學間開展交流

學生在作文的過程中難免會出現這樣那樣的錯誤。因此，在寫完作文后我先讓學生通讀自己寫的文章，反復推敲詞語句式，自查錯誤。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學生，學生繼續對教師的修改進行思考推敲。這每一個步驟都是對寫作中錯誤習慣的一個糾正，都是對學生寫作水平的提高。我在作文講評課的自評后還會安排學生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評分。在這一環節中學生的表達錯誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作作業課下討論。在這一環節中學生表現很積極，合作意識極強，有時由于分歧他們會爭得面紅耳赤，然后由大家協商，最后給出一個大家認可的分數，在爭論中他們學會了做事要公平、公正，懂得了責任的意義，培養了小組的合作意識，同時也體諒了教師的辛苦，更鍛煉了自己。

四、總結

總之，在新課程標準下，寫作教學還有待提高。學生在寫作過程中還存在著這樣那樣的問題。例如，句式簡單，詞語搭配不當，容易把英語漢語化，語言組織雜亂等等。我們每一名英語教師都應對寫作教學有足夠的重視，在教學過程中選擇恰當的時機組織學生寫作。只有讓學生多寫，學生的寫作能力才能得到不斷提高。

作者：雷花娟 單位：河北省大城縣第一中學

第二篇

一、過程教學法的概述及在英語寫作教學中的作用

過程教學法將英語寫作教學看做成一個復雜、循環式的心理認知以及思維創作過程，重視學生自主進行英語寫作的過程，以及過程中師生之間、學生之間的互動交流，意在充分挖掘學生寫作的思想內容，強調學生在寫作教學中的主體作用，給予學生以充足的自由的時間，并且通過英文寫作成稿的反復修改，使學生不斷提高自身的認知能力、思維能力以及英語寫作能力，不斷地增強英語寫作的自信心。

二、過程教學法在高中英語寫作教學中應用的具體流程

過程教學法在高中英語寫作教學中的應用可以有效改善傳統寫作教學因重視結果、輕視過程所造成的弊端，改變教師單一、陳舊的評改方式，讓學生積極自主地進行自我修改，使學生英語寫作的水平獲得長足的提升。過程教學法在高中英語寫作教學中的實際應用流程主要包含有：寫前活動——獨立起草——小組討論——改寫初稿——教師反饋——最后修改并定稿。下面以高二英語SEFC下冊中第22單元《Telephone》這節課之后所安排的作文寫作為例，來詳細講述過程教學法在高中英語寫作教學中應用的具體流程。

第一，寫前活動。其主要包含了教師寫作教學的導入、學生小組討論以及制定提綱三部分的內容。教師在進行寫作教學導入的時候，應該積極地聯系學生的生活實際，設置相關的問題情境，盡可能地激發學生的想象力和發散性思維，讓學生有東西可寫，有要表達的欲望。比如，教師依據教材的內容以及學生的生活實際確定了本次的寫作主題：“現代通信手段的發展與我們生活的改變”。然后組織學生進行分組討論，每組最好4——6人，讓他們積極大膽地表達自己的見解，充分挖掘出自己所知的相關信息，讓學生通過討論確定自己的寫作內容，然后獨立擬定寫作提綱。

第二，獨立起草階段。在經過小組討論以及教師講解寫作技巧之后，學生就可以依照自己所列的提綱進行獨立起草了。在這個過程中，教師應該鼓勵學生放開膽子的進行寫作，將自己所要表達的內容全都表達出來，不要顧及寫作的形式。而且教師還應該積極地巡視，及時為有問題的學生提供幫助和指導。

第三，小組討論階段。在學生獨立完成初稿之后，教師可讓小組之間進行討論、交流意見和相互修改，讓學生通過修改組員的文章，切實認識到自己文章所存在的問題，成為自身問題的發現者，然后積極主動地進行修改，逐漸完善自己的初稿。在這個過程中，教師應該引導學生將注意力放在寫作內容的討論上，使學生在討論交流的過程中不斷豐富自己的創作內容，以使文章結構更加合理完善。

第四，修改初稿。在經過小組討論以及對小組成員作品進行修改之后，學生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標，就可以完善自己的寫作內容了。在修改之前，教師應該著重講解英文寫作的修改策略，讓學生集中修改自己文章中出現的拼寫、標點以及語法錯誤，使學生在修改的過程中，再一次復習和鞏固英語寫作的技巧。

第五，教師意見反饋。教師應該在學生寫作、討論以及修改的過程中，認真細致地進行觀察，對學生出現的問題進行及時的指導，同時總結學生比較容易出現的問題，集中進行意見反饋。教師在評改過程中也應該突出學生教學主體的地位，最好只是給予學生以指導性的意見。

最后，再次修改并最終定稿。教師在意見反饋之后，應該積極鼓勵學生對自己的二稿再次進行修改，讓學生通過反復修改來提高自己英語作文的質量，并且在修改的過程中不斷地鞏固英語知識、加強寫作技巧。在定稿之后，教師還可以挑出優秀的文章在“學習角”張貼，以此提高學生學習的競爭意識，激勵他們更加積極地進行英語寫作。

三、總結

總而言之，過程教學法在高中英語寫作教學中具有很多優點，所以，教師應該積極地在高中英語寫作教學中應用過程教學法，以不斷提高課堂教學的質量，全面培養學生的英語綜合素質。

作者：房彥麗 單位：河北省邢臺市內丘中學

第三篇

一、目前高中英語寫作教學現狀

（1）寫作技巧欠缺，文章的條理性與邏輯性差很多高校的學生，在寫作之前，審題不清，一拿到題目，就下筆隨意寫作，缺少認真的審題過程，更不用說羅列文章的寫作提綱。這種錯誤的做法，常常會導致偏題與離題的現象出現，而且缺少寫作提綱的同學，想到一句寫一句，東拼西湊，語言的連貫性差，銜接不當，混亂不堪。

（2）詞匯量嚴重不足，英文寫作基礎薄弱很多學生在英語寫作方面，感覺相當吃力，主要的原因就是學生缺少大量閱讀積累，導致英語詞匯量相對較少，遣詞造句吃力，想不到準確的單詞，寫不出優美的句子。寫出來的文章，會出現單詞使用不當、詞匯單薄、句子結構混亂等現象。另外，不同的英語文章的寫作會有一定的格式要求，比如說，英語書信有一定的書信格式，不能隨意寫作，要按照格式要求來創作，否則，學生的文筆再好，也達不到理想的效果。

（3）部分英語教師對寫作教學不重視如今的高中英語教學中，多數教師在英語教學中一味追求課時進度，只注重詞匯和短語的講解，認為只要把學校的教學任務完成，只要幫助學生學習與認識一定的詞匯與短語，就可以大大提高學生的英語成績。但是教師們卻沒看到這種做法的危害性，只注重寫作訓練的過程，而不重視學生寫作前的輔導工作，缺乏寫作前正確誘導與培養，導致了學生們陷入了一個不停地寫，寫作水平卻倒退的怪圈。

二、“誘導”下的寫作教學在高中英語寫作教學中的運用

（1）善于結合課文閱讀材料，精心設計寫作任務目前很多高中英語教材中的課文包涵廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達形式，為教師的英語寫作教學提供了豐富、優秀的范文題材。如在教學SEFCBOOK1BUnit14Reading:TheBirthofaFestival后，要求學生寫一篇介紹中國節日的文章；在學完SEFCBOOK1AUnit6GoodManners中的IntegratingSkills閱讀材料AThank-youLetter后，可寫一封感謝信；閱讀SEFC2BUnit14的IHaveaDream這篇文章后，明白了傳記類文章的寫作方法，可試寫傳記文章。

（2）利用課文閱讀，提高學生寫作布局的能力學生英語的寫作水平的高低、詞匯量的豐富與否是學生寫作能力的重要衡量標準，而布局合理與否同樣也是。所以，教師在課文的閱讀過程中，要注重語篇結構的分析，加強學生對課文整體性的理解，提高學生對文章的布局能力。另外，課文閱讀中，我們會經常遇到英語的說明文與記敘文，但偶有議論文、詩歌、戲劇、小說，教師應該通過有效的誘導，理解與揣摩不同體裁文章的寫作意圖與寫作手法，讓學生在以后的寫作中加以運用，提高英語的寫作水平。教師在引導學生如何提高寫作能力的時候，應基于課文內容，把學生引入課文中，讓他們可以在熟悉的課文中尋找到寫作的精華和靈感。例如在教科書Unit1TheStoryofSteveJobs中，里面有大量的新詞匯，如：scary、serif、historical等等，這些詞匯必須讓學生學著掌握，還有里面有許多優美的英文句子，如：Iamhonoredtobewithyoutodayatyourcommencementfromoneofthefinestuniversitiesintheworld.這種句子可以讓學生多讀多背，作為寫作的素材，這樣積累下來，寫作水平自然提高了。

（3）多閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識學生對所學的詞匯接觸多了，理解這些詞匯的層次就更深，對這些單詞在具體語境中含義和用法也就了解得更全面、更深入。詞匯是寫作的基礎，只有掌握大量的詞匯才能寫出一篇好文章。因此，學生只有通過進行大量的閱讀，積累詞匯量，為寫作做好準備。而作為教師，由于學校沒有開設寫作教學，在閱讀教學中，更要有目的地對關鍵詞匯的構成和用法搭配、詞性的變化等方面，誘導學生自主去分析、比較、拓展、歸納并總結。并且定期要求學生去理解、記憶，進行翻譯練習和模仿造句等。此外，教師可以在學生理解篇章結構的基礎上，將閱讀文章中重點難點進行詳細講解，并要求學生進行縮寫、改寫、仿寫、句型轉換、翻譯等練習。多積累一些常用的句型、習慣用語，從而提高學生造句的能力，為寫作打下良好的基礎。

（4）結合閱讀分析，掌握寫作的統一、銜接和連貫一篇好文章，其段落必然是由與主題句緊密聯系的支撐句所構成的，一切與主題無關的句子一定要從段落中去除，這才構成文章的整體性。除此，一個好的段落也是具有連貫性的，在邏輯上內容上都緊密相連，環環相扣。因此，教師可以自行設計一些問題誘導學生從文章的連貫性等方面去分析文章，從而培養他們寫作的統一、銜接和連貫能力。如：在課文閱讀前，教師提出以下問題，如What’sthefunctionofthe3rdparagraph?Orhowdoesthewritedevelopthispointofview?學生可以帶著問題去閱讀和探究。然后教師可以列出段落的結構示意圖，討論完后，要求學生根據文章的內容寫一個綱要，進一步使學生理清文章的結構思路。在經過教師刻意的誘導性閱讀后，學生寫出的文章的條理性、邏輯性一定能得以提高。

三、結語

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。兩者相互依賴，缺一不可。只有通過大量的有效英語閱讀，提高閱讀能力，將英語閱讀材料中知識理解并吸收，才能寫出內容詳實感人、語義連貫、結構完整的英語文章。因此，教師必須進行對學生進行大量閱讀教學和指導，提高學生布局謀篇的能力，為寫作打下堅實的基礎。

作者：王姝瑜 單位：江蘇省南通市如東縣豐利中學

第四篇

一、學生寫作動機培養策略

首先，寫作任務的設計應該貼近學生生活，話題應該為學生所熟知。這樣，學生在寫作時才有話可說，才有內容可寫。其次，寫作任務最應該具有趣味性和挑戰性，從而激發學生的寫作熱情。比如教師可以設計融合聽、說、讀等技能的寫作任務。最后，充分利用網絡資源。互聯網已經成為學生生活不可或缺的部分，因此利用網上寫作能充分調動學生的積極性，使他們充分利用課余時間用英語進行寫作練習和交流。英語寫作博客、英語日志、收發英語郵件、英語聊天室等都是比較受學生歡迎的方式。

二、寫作過程教學策略

1.任務前寫作準備

本環節主要是寫作者挖掘內容、拓展思路而做的口頭調查活動，激發寫作積極性，激活相關寫作知識的過程，是寫出好文章的必要階段。筆者建議教師進行策略指導后，應布置學生在課下通過小組討論完成這階段的活動。學生們根據知識和經驗背景的不同，在課下輕松的氛圍中，能各抒己見，較好地完成寫前準備。每個小組至少由4~5名學生組成，成員優差搭配。同時，每個小組指定小組長，負責小組活動的主持，并記錄小組活動過程及結果。教師通過活動記錄對小組活動進行監督和指導。

2.任務中寫作階段

這一階段大部分時候在課下完成，小組成員進行討論和交流，積極構建寫作知識，歸納、總結、反思從而逐步獲取寫作任務的必要信息并完成任務。寫作時學生可使用所積累或者準備的相關體裁的句式結構、相關詞匯，教師要求學生把重點放在內容的表達上。在初稿完成后，教師應提供檢查單（checklist）。檢查單必須具體，并根據體裁和學生水平作調整。報告可以采取小組、個人、口頭或者書面等方式展示各自的習作。匯報作品的過程，學生的綜合語言運用能力也得到訓練和提升。

3.任務后寫作階段

評閱是寫作教學任務后的重要環節，可采取學生互評、教師選評、優秀范文展示等手段。學生互評時，教師可以通過具體不同層次的范文借用反饋清單進行組織、指導評閱。教師選評時，選擇范文要涉及不同層次的學生的作品，側重寫作內容和結構的指導，且指導應符合具體學生的具體水平。同時，教師評閱應及時反饋，學生遺忘不利于學生的寫作修改和提高。反饋后，學生根據互評、教師評閱及學生自我建構及反思進行最后完善并最終完成寫作任務。教師可以把優秀學生作品在班級進行展示，點評其亮點，激發寫作者的積極性和自豪感，同時也為其他同學相互學習提供平臺。

4.寫作管理

為了長期有效引導和促進學生進行寫作練習，并對整個寫作教學引導監督和評估，教師可以組織學生建立他們自己的作文檔案袋（thecumulativefolder），記錄學生每一次寫作從任務前準備、任務過程寫作、到任務后修改以及最終定稿的材料。

三、結語

在建構主義學習理論的指導下，本文提出了適合中國新課程改革背景下高中英語教學實際的寫作教學策略，希望在今后的教學實踐和研究中得到進一步完善，更加切實地提高高中英語教學的成效。

作者：王靜 單位：綿陽中學

第五篇

一、支架式教學模式與傳統教學模式的不同

1.傳統英語寫作教學模式

傳統高中英語寫作教學模式是一種注重學生寫作方法和技巧的教學模式，過于注重知識的傳授，要求學生理解各項技巧的應用。它通過選用經典范文、分析語法、提高學生對語句字義的認識等方法生硬灌輸寫作技巧。但是這種教學模式長期以來并沒有提高學生的寫作水平，相反造成學生對寫作的畏懼，而且學生掌握的寫作技巧也很有限。這種不良情緒的影響往往導致英語寫作水平無法再提高。很多學生在寫作的時候總是會犯同樣的錯誤，那就是語法問題。例如：Allofusarenotfortheplan.正確翻譯：并非我們大家都贊成這個計劃。錯誤翻譯：我們大家都不贊成這個計劃。又如：Sheisn'thungryalittle.正確翻譯：她很餓。錯誤翻譯：她一點也不餓。

2.支架式教學模式的應用概述

在高中英語寫作教學中應用支架式教學，這是一種有效促進學生提高寫作能力的教學模式。改變了傳統教學模式過分重視結果的態度，更加注重寫作過程，強調學生自主構建知識體系，提高學生參與的作用，加強師生之間的互動。教師在教學中所起的不是中心主宰作用，而是起到“腳手架”的作用，對學生與學習任務起到組織、引導和促進等作用。學生在英語寫作練習中是主動參與者、學習者和合作者。這樣的教學形式利于激發學生的思維，對于學生的學習成績的提高和發展具有重要的意義。經常讓學生記容易拼錯的單詞，比如quite相當/quiet安靜的；angel天使/angle角度；dairy牛奶廠/diary日記，能夠加強孩子們對于英語學習的興趣。

二、支架式教學在高中英語寫作中的具體應用

1.講授寫作技巧，引導學生思維

在支架式寫作教學課堂中，應該在每次課堂引入前對涉及的基礎知識和相關寫作技巧和方法進行簡單的講解，有利于課堂的順利推進。對于課堂中所要講解的學習任務，要安排一定的練習話題，使用頭腦風暴的方法促進學生交流的積極性，有效地開發學生的創意和想法，并且將各種創意進行記錄。例如在探討“通知”時，盡可能引出學生對于“通知”這一類文體的看法，包括各種口頭常用稱呼語探討時，不同學生有許多看法，如“ladiesandgentlemen”、“BoysandGirls”、“ComradesandFriends”等等。

2.培養相互寫作，構建知識體系

支架式教學模式的一大關鍵在于討論、重視學生的相互寫作，雖然由每個個體進行知識構建，但是應該在師生之間、學生之間加強交互作用，通過交互寫作激活舊有的教學模式，完善對學習任務的意義構建。在討論過程中要注重學生的自主性和自由，讓每一個學生都有機會進行交流和協商。鼓勵學生從多個不同的角度進行問題探討，培養學生獨立思考的能力。教師需將思維訓練和語言訓練有機結合起來，在學生遇到交流困難的時候，如在交流過程中由于內容比較復雜而無從表達，或因為口頭表達有困難而無法準確描述自己的思想時，教師應該通過一定的方法引導學生表達（黃麗華，2010）。比如讓一個學生在前面表演study的意思，另外一個同學來猜。

3.設置小組討論，發表個人意見

通過小組討論等形式，學生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個人想法中，加深對學習任務的興趣和主動性，有效提高學習效果，并且可以獲得更多英語寫作技巧。通過支架式教學，教師可以更加深入學生的學習過程，從寫作中的各個環節對學生展開指導，包括多層次的交流活動，并且及時發現學生在寫作中的各個環節所存在的薄弱之處，采取針對性強、時效性高的措施幫助學生擺脫寫作學習的誤區。教師需幫助學生獲得新的寫作構成要素，有效降低學生對英語寫作的困惑與恐懼，從認知、思維和心理多個層面逐漸完善學生的寫作技巧，激發學生參與到學習中，逐漸消除心理困惑，建構自身寫作技能體系。例如，當學生掌握書信寫作格式和要求后，教師指導學生以書信格式給父母寫一封信。當學生寫作完成后，讓學生以小組形式，對小組成員作文進行修改和完善，并將自己在寫作中的想法表達出來。通過這樣的形式，學生在互相協作過程中獲得進步，同時能夠讓學生準確認識到自己的不足，并進行及時修正。

4.設置集體討論，激發學習興趣

經過集體探討后，各個小組展示寫作成果，有效激發了學生的興趣和熱情，營造良好的學習氛圍。學生有了自主交流的機會，寫作成品有機會讓別人欣賞和評價，不僅可以促進寫作經驗的交流，并且有利于增強他們的自信心。在提高學生寫作能力的同時可以有效地提高學生的口頭表達能力和思維邏輯能力，增進自主學習和合作的能力。在交流結束后，應該留時間給學生進行個人總結，引導學生對寫作中所存在的問題進行總結和分析，幫助學生擺脫口頭化寫作，逐漸樹立書面語傳情達意的習慣。引導學生建立寫作興趣，在寫作過程中體驗寫作的樂趣。集體討論可以是一個故事、一首歌，只要是大家欣賞的文學作品，都可以進行討論，NotreDamedeParis、Onthelawofwarandpeace、AllMenAreBrothers等，都是可以激發學生興趣的世界名著。

5.重視教師評價，積極引導學生

此外，我們應該重視教師的評價作用。高中學生對老師的評價較為看重，好的評價可以引導學生積極學習，取得更大的進步。如果評價不合理，可能會使學生產生逆反心理，嚴重影響學生的未來發展。教師在評價過程中，要避免注重形式而忽視內容，要加強引導學生培養英語思維能力，以英語思維能力進行寫作練習，加強學生獨立探索，讓學生不斷體會寫作意義的生成和變化。只有這樣，才能使學生從根本上學會知識，學懂知識，提高學生的個人素質。例如，教師在設置同樣話題，布置開放性的寫作任務，主題為“Myfavorite”，對學生獨立探索能力、寫作思維及框架進行檢測，讓學生能夠在不同情景中，獨立解決問題，使學生潛在能力得到充分挖掘，學生寫作能力得到有效提高。

三、結語

支架式教學對于高中英語寫作的教學具有重要的意義，它不僅可以提高學生的英語水平，還可以培養學生良好的寫作習慣，對于學生未來的發展具有重要的作用。此外，對于老師來說，支架式教學能夠提高教學水平和教學的質量，對我國教育事業的發展意義非凡。

作者：沈麗君 單位：江蘇省蘇州市相城區望亭中學

第六篇

一、書面表達的有效訓練與提高

在了解了學生在寫作上存在的這些問題以及高考書面表達的規律及方向后，教師可以嘗試從不同的層面和不同角度來幫助學生解決英語寫作中的難題，加強學生的寫作能力培養，引導他們樹立提高英語寫作能力的信心。（1）規范學生答題步驟，讓學生充滿信心（2）認真審題，明確要求。審人稱、體裁，審時態，審要點。（3）選詞造句，準確表達。抓要點，列提綱，連詞成句。（4）整理成篇，注意行文連貫，巧用并列、因果、轉折、對比等連接詞。（5）檢查復核，修改，定稿，檢查拼寫、標點等。規范書面表達答題步驟，可以讓學生盡快完成習作的構思，從而能保證在考試規定時間內高質量地完成試題。通過一定的訓練之后，我們發現明確答題步驟的學生，往往能在書面表達的寫作中獲得更加優異的成績。因而，教師可以在日常的寫作訓練中有意識地培養學生的審題能。

二、由淺入深，循序漸進，重視課堂教學寫作訓練

書面表達能力的培養和提高重在積累，并不是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，一環扣一環地進行訓練。在寫作的初級階段，要狠抓基本功的訓練，培養學生的寫作習慣。在日常教學中，培養學生的造句能力是基礎中的基礎。通常先重點訓練簡單句，即五種基本句型的訓練：（1）主語+謂語（系動詞）+表語（2）主語+謂語（不及物動詞vi.）+狀語（3）主語+謂語（及物動詞vt.）+賓語（4）主語+謂語（及物動詞vt.）+間接賓語（人）+直接賓語（物）（5）主語+謂語（及物動詞vt.）+賓語+賓語補足語強調句子的準確、流暢及完整，反復操練，如果時間允許，可用每節課前五分鐘進行限時翻譯訓練，直到學生真正掌握句型的使用。因為寫好簡單句了，適當地再使用兩至三個復合句，加上一些連接詞的使用，文章也就顯得很完美了。一般而言，翻譯是基礎，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，也鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達打下扎實的基礎，有效地幫助學生掌握和積累各種地道的英語表達法，提高他們的英語水平和寫作速度。

三、鼓勵學生積累詞匯和語法知識，切實提高表達能力

在英語教學中，聽、說、讀、寫四種語言能力既是教學目的，又是教學手段。這四種能力是一個相輔相成、相互促進、相得益彰的有機整體，缺一不可。它具有兩個方面的內涵：一是接收信息，二是傳遞信息。聽、說、讀、寫四種能力中，聽和讀是語言的輸入，屬于理解；而說和寫則是語言的輸出，屬于表達。一般而言，輸入越多，輸出也就更多了。一定要注意在平時的教學中，培養學生積累詞匯和基本的語法知識。常用的詞匯，可有序地指導學生進行有計劃的背誦，并適當地檢查或抽查學生的記憶情況，一些書面表達常用句型、基本的語法句型，也要督查學生去學會靈活運用。因為通常學生的知識信息積累得越多，語言能力就提高得越快。當一種語言在學生的大腦中貯存積累了大量的知識信息時，通過思維能力和表達能力的訓練，再經過有目的地、科學的加工創造，就會發生質的飛躍，形成一種語感和語言能力。要寫好書面表達，應該鼓勵學生踏踏實實地去豐富自己的詞匯、句型和語法知識，切實提高自己的寫作能力。

四、多背，多記，廣泛吸收，增強語感

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”背誦作文范文和優美句子對提高學生寫作能力幫助很大。在教學實踐中，教師要有計劃有任務地去要求學生背誦一些優美的句子、地道的英語表達方式或某些精彩的段落。可以通過同學間相互檢查，教師課堂檢查、抽查、集體背誦或默寫等方式，讓學生完成背誦，從而變為自己腦子里的產物，成為學生寫作的好材料。學生大量閱讀、背誦并廣泛吸收，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。而這些學生背誦的優美句子、段落都可以在學生的寫作中發揮作用，學生大量地輸入信息之后，經過日積月累，積少成多，寫作時就會得心應手。

五、重視批改與講評，及時反饋糾正

教師在批改學生習作時，應靈活采用多種方法。推薦采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時反饋自己的看法從而取得更好的效果。同時也可以適當采取同學間相互批改，這樣既可提高教師的批改效率，又能使學生從自己的錯誤中獲得學習的機會。另外，還可以采用部分批改法，將學生的作文全部收起來，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，以點帶面，再作針對性的講評。總之，學生可以在教師的書面表達批改與講評中發現錯誤，改正錯誤，從而在今后習作中不再出現錯誤。

六、培養學生規范寫作，養成良好寫作習慣

卷面整潔，書寫工整，往往可以給閱讀老師留下很好的印象，故而會給學生很好的書寫分。因而，教師在日常教學中，一定要時刻強化學生的書寫訓練，包括正確使用大、小寫字母；正確使用標點符號；字母大小勻稱，單詞與單詞之間保持適當距離，不要湊得過緊，也不要離得太遠；整體布局要合理，段落分明，書寫不要太靠邊，整篇文章一般以10-12行為宜。英語書面表達能力的培養是一個漸進的過程，隨著英語教學的不斷開展，相信在師生雙方的共同努力下，遵循一定的教學規律，勤于耕耘，腳踏實地的教與學，學生的寫作水平一定得到提高，也必將能在高考中取得滿意成績。

作者：石敏 單位：廣西都安縣高級中學英語組