一、構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化課程體系
在基礎(chǔ)教育改革方興未艾、信息技術(shù)不斷普及和人民群眾對教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高的背景下,教師教學(xué)能力被賦予新內(nèi)涵。普遍意義上的教師教學(xué)能力包括領(lǐng)會和把握教育教學(xué)目標(biāo)的能力,自我反思的能力和發(fā)展能力,教育教學(xué)研究的能力,了解學(xué)生并能有效溝通的能力,教育資源利用和開發(fā)能力,教學(xué)設(shè)計、監(jiān)控及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的能力,教學(xué)測量與評價能力等。教師教學(xué)能力的內(nèi)涵變化給高師院校提出了新的要求。因此,教師教育必須根據(jù)新時期少年兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、信息渠道、信息積累、知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)教育課程改革的新要求,用教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌教師教育課程體系的構(gòu)建。
課程體系構(gòu)建的原則是學(xué)科知識夠用為度、技能訓(xùn)練提高要求、實(shí)踐教學(xué)全程安排。即學(xué)科知識努力使師范生的知識系統(tǒng)化,掌握中小學(xué)課程教學(xué)所必備的學(xué)科知識,重點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)途徑引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。課程體系構(gòu)建:一是優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu),精簡課程門數(shù),減少學(xué)時學(xué)分,開好主干課程,滿足師范生畢業(yè)后從事學(xué)科課程教學(xué)的基本需要。二是開足教育科學(xué)和教育理論課程。通過這類課程使師范生對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革始終處于跟蹤、了解、研究的狀態(tài),使師范生產(chǎn)生角色意識,順利完成由學(xué)生到教師的自然過渡。三是根據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)教改的實(shí)際需要,開設(shè)基礎(chǔ)教育課程。如“教材分析和技能訓(xùn)練”、“教育科研與論文寫作”、“課件制作”等課程,推行“雙導(dǎo)師”制,組建由校內(nèi)專家和中小學(xué)幼兒園骨干教師組成的教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)團(tuán)隊(duì),對師范生進(jìn)行教學(xué)技能的集中強(qiáng)化訓(xùn)練,確保教學(xué)技能達(dá)到基本要求。教師的課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn),它對教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣有著重要的影響,也是體現(xiàn)教師地位和作用的重要因素。
二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
教師是一種職業(yè),這就注定了教師必須具有從事這種職業(yè)的技能和能力。教師的技能和能力,尤其是教學(xué)能力需通過長期在教育實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和反思才能習(xí)得。雖然高師院校的教師教學(xué)技能訓(xùn)練只是為教師未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ),但這種基礎(chǔ)的作用和意義不容忽視。長期以來,教師教育的實(shí)踐教學(xué)課程體系主要由課程“教學(xué)法”中的教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)幾個部分構(gòu)成,而且是在師范生臨近畢業(yè)才安排,實(shí)習(xí)結(jié)束后師范生已無暇對實(shí)習(xí)階段的經(jīng)歷和感受進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和深刻反思。因此,教師教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為立足點(diǎn),以培養(yǎng)師范生專業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)能力為著眼點(diǎn),以有利于師范生就業(yè)競爭和盡快適應(yīng)職業(yè)崗位出發(fā)來精心安排。要以教師從事教育教學(xué)所必備的情感、素質(zhì)和能力為目標(biāo)來設(shè)置課程。“班級管理”、“課件制作”、“教育研究方法”、“教學(xué)應(yīng)用文寫作”等實(shí)踐性課程要充分體現(xiàn)實(shí)踐特點(diǎn),使師范生的技能和能力得到切實(shí)有效的訓(xùn)練,同時要通過實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷鞏固和強(qiáng)化師范生的專業(yè)思想。
從對師范生的就業(yè)意向調(diào)查得知,師范生真正喜歡從教的比例不高,更多師范生是迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢所做的無奈選擇。這種實(shí)際給高師院校提出了一個很現(xiàn)實(shí)的問題,就是幫助師范生確立并鞏固和強(qiáng)化專業(yè)思想的問題。教師工作的對象和環(huán)境決定了教師必須對教育工作具有濃厚的興趣和熱情,只有熱愛工作、主動工作,才能取得工作成績。“教育過程不僅僅是簡單的知識流動,還有人格的塑造和情感的溝通。教師除了有系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識,先進(jìn)、成熟的教學(xué)技能外,還要有溫潤的人文情懷,對教育和教育對象深刻的理解。”當(dāng)代著名作家魏巍在《我的老師》一文中追憶兒時的求學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為,在他讀小學(xué)的三位老師中,唯有蔡云芝老師的師愛給他留下了極其深刻的印象和美好的回憶。卓越的教育家如陶行知、魏書生、李吉林、于漪等無一不是對教育有著深刻的認(rèn)識,將教書育人作為自己崇高的事業(yè)和人生的追求,將整個身心投入教育的人。高師院校要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)優(yōu)秀教師中的作用,科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)。
集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的見習(xí)和實(shí)習(xí)要貫穿在人才培養(yǎng)的全過程中,要從師范生入學(xué)開始就通過感受性見習(xí)讓師范生了解教學(xué)過程和育人過程對合格教師的要求,幫助師范生確立專業(yè)思想。結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)行的專項(xiàng)見習(xí)和實(shí)習(xí)要通過觀察、模仿、實(shí)作這些環(huán)節(jié)鞏固師范生的專業(yè)思想,訓(xùn)練其教學(xué)技能。集中綜合性實(shí)習(xí)要讓師范生在真實(shí)的環(huán)境中強(qiáng)化專業(yè)思想、訓(xùn)練教學(xué)和管理技能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立解決問題的能力,為從師做好積極準(zhǔn)備?？傊?要通過實(shí)踐教學(xué)這個載體培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識,形成職業(yè)習(xí)慣,努力培養(yǎng)懂教育、會教學(xué)的專業(yè)人員。
三、校校合作育人體系
(一)實(shí)踐基地建設(shè)一體化
1.實(shí)踐教學(xué)存在的問題。
在教育世俗化和功利化愈演愈烈,評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量以分?jǐn)?shù)為首要指標(biāo)的教育背景下,教育實(shí)習(xí)存在的突出問題:一是需要實(shí)習(xí)生的學(xué)校找不到人,師范生想要實(shí)習(xí)的學(xué)校不要實(shí)習(xí)生。原因是:雖然希望實(shí)習(xí)生支持的學(xué)校多是山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校,這些學(xué)校希望實(shí)習(xí)生帶來外部信息,輸入新鮮血液,更新教學(xué)觀念;但因地理環(huán)境和工作生活條件的限制,師范生不愿去實(shí)習(xí)。師范生希望實(shí)習(xí)的學(xué)校是城區(qū)辦學(xué)條件優(yōu)越的學(xué)校,而這些學(xué)校往往又不愿接受師范生實(shí)習(xí),理由是擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響教學(xué)成績,影響學(xué)校排名和教師的工資、獎金。二是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)得不到有效保障。地方高師院校目前最大的困難是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。學(xué)校建立校外實(shí)踐教學(xué)基地本是人才培養(yǎng)的客觀需要,沒有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入,基地配合人才培養(yǎng)的主動性和熱情不高,實(shí)習(xí)教學(xué)不能正常開展。三是由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和人員編制的限制,學(xué)校沒有財力和人力組織大規(guī)模集中實(shí)習(xí),只能采取分散實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行,這在很大程度上降低了師范人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.發(fā)揮政府在實(shí)踐教學(xué)中的職能。
學(xué)校辦學(xué)任何時候都離不開政府,不論是經(jīng)費(fèi)、人員、辦學(xué)場所都必須依賴政府支持。教師教育實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的有效開展,更離不開政府支持和幫助。學(xué)校要借助政府對所屬學(xué)校的絕對行政權(quán)威,建設(shè)和使用好實(shí)踐教學(xué)基地。請政府出面確定辦學(xué)條件優(yōu)越的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校為師范院校穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地,并將支持配合師范院校人才培養(yǎng)責(zé)任,像考核普九責(zé)任目標(biāo)一樣納入對地方政府領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長、幼兒園園長的任期考核責(zé)任目標(biāo)。
3.校校共建實(shí)踐教學(xué)基地。
校校共建指師范院校和中小學(xué)幼兒園共同建設(shè)教師教育實(shí)踐教學(xué)基地。一方面,高師院校要打破封閉辦學(xué)和關(guān)門辦學(xué)的培養(yǎng)模式,要充分認(rèn)識中小學(xué)幼兒園在人才培養(yǎng)和教師教學(xué)研究、教學(xué)理論研究中的重要價值,戒除清高,放下架子,走出“象牙塔”,與中小學(xué)幼兒園建立并保持良好的伙伴關(guān)系,主動向中小學(xué)幼兒園專家學(xué)習(xí)。實(shí)行“雙導(dǎo)師”,聘請中小學(xué)幼兒園教師作為師范生教材分析、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級活動策劃組織等實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師,確保師范生的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都有教師具體指導(dǎo)。另一方面,中小學(xué)幼兒園要把師范生培養(yǎng)作為自己教師隊(duì)伍建設(shè)的神圣職責(zé)和社會職責(zé)承擔(dān)起來,協(xié)助師范院校完成人才培養(yǎng)的重任。在校校共建實(shí)踐基地活動中,師范院校要根據(jù)協(xié)議做出建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算,并把教師指導(dǎo)費(fèi)、設(shè)備購置費(fèi)等建設(shè)經(jīng)費(fèi)足額劃撥到實(shí)踐基地,確保不給基地增加額外負(fù)擔(dān)。
(二)畢業(yè)生培養(yǎng)和跟蹤一體化
畢業(yè)生跟蹤反饋制度是高校驗(yàn)證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果的重要途徑。高師院校要把堅持畢業(yè)生跟蹤和回籠制度作為常規(guī)工作,對作為設(shè)計人才培養(yǎng)方案的主要依據(jù)予以高度重視。一方面是收集反饋信息,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和基層學(xué)校要求,適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)措施。跟蹤的范圍要包括在基礎(chǔ)教育的不同崗位和地域就業(yè)的師范生。畢業(yè)生跟蹤要充分依靠畢業(yè)生所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生,要善于聽取反面意見和建議。另一方面是了解師范生進(jìn)入職業(yè)崗位后對學(xué)校人才培養(yǎng)體系的意見和建議,根據(jù)師范生的意見和建議及時調(diào)整、補(bǔ)充和完善人才培養(yǎng)體系。回籠是在師范生經(jīng)過真實(shí)的職業(yè)崗位鍛煉、有了許多感性經(jīng)驗(yàn)和感悟后,在專業(yè)能力發(fā)展方面給師范生指明發(fā)展路徑和提示具體的發(fā)展方法,尤其是指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)研究,為師范生的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。
四、校園教育教學(xué)和活動育人一體化
調(diào)查顯示,師范生填報升學(xué)志愿時,很多是一種無奈的選擇,這要求高師院校在整個培養(yǎng)過程中,從課堂教學(xué)到校園文化活動都要充分考慮教師工作對象的特殊性,既要著眼于校園中的學(xué)習(xí),更要著眼于將來走出校園的工作,凸顯教師培養(yǎng)特色,為學(xué)生成長和發(fā)展為優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。首先,教師的課堂教學(xué)要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、活潑、平等、合作的教師教育特色,教師要從精神面貌、教態(tài)儀表、治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)方法等方面給師范生以啟迪和示范,要使師范生從教師身上學(xué)到怎樣治學(xué)、怎樣當(dāng)好老師。其次,高度重視環(huán)境育人的作用,通過營造健康的校園文化、良好的學(xué)習(xí)氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍給師范生以熏陶和影響。第三,充分發(fā)揮師范生社團(tuán)的作用,組織豐富多彩的校園文化活動,如書法比賽、手工作品比賽、說課比賽、微課比賽、教學(xué)技能大賽等活動,充分調(diào)動師范生的積極性,誘發(fā)師范生的潛能,幫助師范生樹立專業(yè)思想,鍛煉成為能講、能寫、能做的優(yōu)秀教師。
五、師德教育理論和實(shí)踐一體化
在改革開放不斷深化,市場經(jīng)濟(jì)體制逐步確立,而制度又不健全、不完善和經(jīng)濟(jì)全球化、文化多極化、價值體系多元化特殊背景下,青年學(xué)生的價值觀發(fā)生突變,突出表現(xiàn)為:自我意識的空前高漲,在個人與集體、個人與社會的關(guān)系的認(rèn)識上首先考慮的是個人;當(dāng)個人的奮斗目標(biāo)與國家民族的目標(biāo)不相一致時,不能做出主動讓步和犧牲;在奉獻(xiàn)與索取關(guān)系的認(rèn)識上只看重索取;信息文化侵略、網(wǎng)絡(luò)信息污染引發(fā)的道德意識弱化、道德情感冷漠、道德信念迷失等等都成為高師院校培養(yǎng)人才不得不主動面對的現(xiàn)實(shí)。教師職業(yè)決定了絕大部分教師的工作環(huán)境和工作條件比起很多行業(yè)從業(yè)人員要艱苦得多,工作要辛苦繁瑣得多,這就需要中小學(xué)教師付出更多、奉獻(xiàn)更多。因?yàn)榻處煹膭趧訉ο蟮奶厥庑詻Q定了教師要具備比其他行業(yè)從業(yè)人員更高的職業(yè)道德要求,所以師范生的師德教育任務(wù)也更加艱巨和嚴(yán)峻。中共十八大明確提出:“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”、“著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感”,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育的職能作用。高師院校必須結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn)和勞動對象豐富和完善職業(yè)師德教育內(nèi)容,開設(shè)師德教育系列課程或?qū)ｎ},著力進(jìn)行師德的強(qiáng)化教育和滲透。一是要進(jìn)行人生觀和價值觀教育,幫助師范生正確看待社會轉(zhuǎn)型期的復(fù)雜社會現(xiàn)象,擺正自己的位置,正確看待付出與回報的關(guān)系,淡泊名利,樂于奉獻(xiàn)。二是要加強(qiáng)法制和紀(jì)律教育。遵紀(jì)守法,關(guān)心、愛護(hù)兒童是教師的道德底線。
針對目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)覍页霈F(xiàn)的侵害少年兒童事件,有必要整合《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī),精選教學(xué)內(nèi)容,以專題形式結(jié)合典型案例的方式對師范生進(jìn)行法制和紀(jì)律教育。三是幫助師范生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。高師院校更要從培養(yǎng)人師的高度出發(fā),培養(yǎng)師范生良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣,有效抵制不良社會風(fēng)氣的誘惑和侵蝕。教師要始終恪守培養(yǎng)未來教師的神圣使命,嚴(yán)格要求自己,在教學(xué)、生活、做人等方面給師范生做出表率。幫助師范生養(yǎng)成善良、正直、理性、仁愛、公正、勇敢、堅毅、平和等良好的品行。要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能,以豐富多彩的有形和無形的教育活動為載體對師范生成長施加影響,如師德模范宣傳展板、組織師范生做師德體會或認(rèn)識的交流發(fā)言、師德征文活動、師德情景劇表演、師德案例分析、師德典型講座、我身邊的良師等活動進(jìn)行師德教育。堅持師德教育進(jìn)課堂、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)宿舍、進(jìn)食堂,把師德作為重要的教育內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容貫穿在培養(yǎng)過程的始終。
要使師范生明確作為教師可能要失去很多,但不論怎樣教師都應(yīng)該成為一個個性鮮明、情感豐富、值得學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和尊敬的充滿人格魅力的人,這就是教師人生價值的最充分的體現(xiàn)。教師教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建涉及辦學(xué)思想、教育理念、教育投入、政府參與、基地學(xué)校支持配合等方方面面。作為辦學(xué)主體的高師院校,要從培養(yǎng)未來卓越教師的高度出發(fā),在轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容等方面積極開展工作。只有這樣,才能保證所培養(yǎng)的師范生跟上社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革步伐。
作者：李發(fā)榮 單位：臨滄師范高等?？茖W(xué)校