一、系統(tǒng)化建設(shè)的界定

（一）職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，校企合作共同開發(fā)完整的課程體系

以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育為核心,設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的、完善的職業(yè)素質(zhì)教育體系。根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求，以及行業(yè)、企業(yè)對(duì)技能人才的要求，明確職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu),將行動(dòng)導(dǎo)向理論引入職業(yè)素質(zhì)教育中，以典型工作任務(wù)所需職業(yè)素質(zhì)，建設(shè)“職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向”的課程體系。根據(jù)核心職業(yè)素質(zhì)確定相關(guān)課程與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系,積極創(chuàng)設(shè)行業(yè)背景,加強(qiáng)信息交流和反饋,適時(shí)地調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案,使學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)教育與行業(yè)、企業(yè)的需求相吻合,確保高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）建設(shè)一支優(yōu)秀素質(zhì)教育師資隊(duì)伍

首先，定期開展多層次、多形式的培訓(xùn)。通過(guò)讓教師走出去、到企業(yè)鍛煉等形式，提高專業(yè)課教師對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)。通過(guò)院系舉辦各種集體活動(dòng)增進(jìn)專業(yè)課教師與職業(yè)素質(zhì)教育教師交流溝通，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮專業(yè)課教師在授課過(guò)程中貼近學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將職業(yè)素質(zhì)教育融入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。其次，建立一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員、班主任管理隊(duì)伍。依托輔導(dǎo)員（班主任）教育引導(dǎo)、心理咨詢、文體活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等優(yōu)勢(shì)，更便于開展素質(zhì)教育。適時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)教育，了解專業(yè)知識(shí)。最后，完善校外兼職素質(zhì)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、技術(shù)能手擔(dān)任創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)兼職教師；利用杰出校友、勞動(dòng)模范、杰出青年現(xiàn)身說(shuō)法、企業(yè)文化進(jìn)校園、專業(yè)講座等形式開展職業(yè)素質(zhì)教育。

（三）教學(xué)組織模式系統(tǒng)化，教學(xué)方法要先進(jìn)為實(shí)現(xiàn)

“培養(yǎng)具備初步職業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生———培養(yǎng)全面發(fā)展的預(yù)備職業(yè)人———培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人”三個(gè)階段的人才培養(yǎng)過(guò)程。教學(xué)組織模式要遵循認(rèn)知———學(xué)習(xí)———能力形成的規(guī)律，根據(jù)不同年級(jí)層次、不同專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)組織教學(xué)，按照為學(xué)生量身定制的“分階段、分類別、分層次”的階梯遞進(jìn)素質(zhì)教育課程來(lái)組織教學(xué)。即第一學(xué)年進(jìn)行基本素質(zhì)教育學(xué)習(xí)，第二學(xué)年組織職業(yè)素質(zhì)教育訓(xùn)練，第三學(xué)年開展職業(yè)素質(zhì)拓展課程，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相互進(jìn)行，學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校到企業(yè)交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”。將以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的先進(jìn)教育思想引進(jìn)課堂教學(xué)，擯棄內(nèi)容空洞、就教育論教育、講大道理的簡(jiǎn)單教學(xué)方法,積極推行討論式、案例式、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法；利用多項(xiàng)活動(dòng)為載體，這些活動(dòng)最好將教育活動(dòng)和學(xué)生的求職就業(yè)、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到教書與育人相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合、智力因素的發(fā)展與非智力因素（興趣、情感、意志、性格等）的發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為有個(gè)性特征和特長(zhǎng)、身心健康的一代新人。

（四）建立規(guī)范公信的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與保障體系

（1）建立科學(xué)合理又切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制,并進(jìn)行制度化設(shè)計(jì)和安排。設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或其他部門兼管，誰(shuí)牽頭組織，誰(shuí)實(shí)施，誰(shuí)評(píng)價(jià)，將以上內(nèi)容通過(guò)制度加以約定，最好能與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一體化進(jìn)行，通過(guò)制度保障其可行。（2）評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)手段多樣、評(píng)價(jià)指標(biāo)合理、評(píng)價(jià)結(jié)論客觀。如，我院成立由學(xué)院、企業(yè)（用人單位）人力資源部、畢業(yè)生等組成的多元化評(píng)價(jià)主體。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，主要通過(guò)參與素質(zhì)教育活動(dòng)獲學(xué)分、參與技能大賽獲取資格證書，以素質(zhì)教育教師、專業(yè)教師、實(shí)踐兼職教師通過(guò)“評(píng)分”“評(píng)能”來(lái)保證素質(zhì)教育可行；實(shí)習(xí)實(shí)踐期間，通過(guò)企業(yè)（用人單位）評(píng)價(jià)、填寫素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)證書促其素質(zhì)教育養(yǎng)成；最后將上述內(nèi)容匯總形成“職業(yè)素質(zhì)教育檔案”，畢業(yè)時(shí)將其放入學(xué)生個(gè)人檔案轉(zhuǎn)交用人單位，充分發(fā)揮素質(zhì)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與約束作用。畢業(yè)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息法、問(wèn)卷調(diào)查法“、答疑周”工作平臺(tái)與第三方中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等方式保證后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)。

（五）職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終

從人才培養(yǎng)方案到課程體系構(gòu)建，從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，從專業(yè)技能訓(xùn)練到人文素質(zhì)培養(yǎng)，從專業(yè)思想教育到職業(yè)道德教育，多方面、全方位、多角度、全過(guò)程強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。即將上述五個(gè)方面具體落到實(shí)處，職業(yè)素質(zhì)教育顯然也就貫穿始終。

二、示例分析

由于篇幅有限，僅將人才培養(yǎng)模式與課程體系、部分重點(diǎn)課程、評(píng)價(jià)大綱示例如下：

1.道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)“雙教育、多學(xué)期”的人才培養(yǎng)模式

“雙教育”是指職業(yè)能力教育與職業(yè)素質(zhì)教育，“多學(xué)期”是將教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)為“三學(xué)年，八個(gè)學(xué)期”分階段實(shí)施教育。職業(yè)能力分為基礎(chǔ)能力、技能能力與拓展能力；職業(yè)素質(zhì)分為基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)拓展素質(zhì)。遵循認(rèn)知———學(xué)習(xí)———能力形成的規(guī)律，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相互進(jìn)行，學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校到企業(yè)交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”。第一學(xué)年：基礎(chǔ)能力與基本素質(zhì)培養(yǎng)。第一、二學(xué)期以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，主要集中在校內(nèi)進(jìn)行構(gòu)造方面的教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)感性認(rèn)識(shí)；利用當(dāng)?shù)赜欣Y源，適當(dāng)在校外進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，并通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)知識(shí)提高基本素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年：技能能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在本學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能能力和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。按照職業(yè)崗位任職要求，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，第三學(xué)期開展專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教，實(shí)現(xiàn)“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”，以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新發(fā)展的潛能；同時(shí)開展橋梁模型制作、工程制圖、企業(yè)文化宣傳周等活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成一定職業(yè)素質(zhì)。第四學(xué)期，通過(guò)在校（內(nèi)）外的綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，將技能能力與職業(yè)素質(zhì)融為一體，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)換；同時(shí)要求學(xué)生考取中、高級(jí)測(cè)量工、筑路工、材料員等單向技能職業(yè)資格證書，推行“雙證書”制度。第三學(xué)年：著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)拓展能力與職業(yè)拓展素質(zhì)。第五學(xué)期開展項(xiàng)目頂崗實(shí)訓(xùn)，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所從校內(nèi)搬到校外、搬進(jìn)企業(yè)，學(xué)生帶崗學(xué)習(xí)，服務(wù)企業(yè)的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)技能；第五學(xué)期返校后帶著問(wèn)題進(jìn)行第六學(xué)期專業(yè)技能的深化與綜合拓展學(xué)習(xí)；第七學(xué)期綜合強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，模擬施工現(xiàn)場(chǎng)從單一學(xué)習(xí)到綜合強(qiáng)化提高綜合職業(yè)能力；第八學(xué)期就業(yè)崗位實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力，畢業(yè)時(shí)達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并至少取得一項(xiàng)職業(yè)資格證書。

2.道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育相并重的課程體系

依托工作過(guò)程，結(jié)合工作崗位，分析工作任務(wù)需要具備的能力，即崗位能力。崗位能力不僅具備一定職業(yè)能力，更需具備良好的職業(yè)素質(zhì)（見表1）從而得到相對(duì)應(yīng)的課程，構(gòu)建課程體系。職業(yè)能力課程略。

3.課程特色

（1）專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育，克服“重能力，輕素質(zhì)”的傾向。專業(yè)教師要牢固樹立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的觀念，從教學(xué)內(nèi)容中將可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育及訓(xùn)練的內(nèi)容提煉出來(lái)，貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，反復(fù)點(diǎn)撥，強(qiáng)化一種意識(shí)，營(yíng)造一種氛圍，從多方面潛移默化地影響學(xué)生。（2）職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)課程化將職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)課程化，即對(duì)學(xué)生的校園文化活動(dòng)加以課程化改造，進(jìn)行“活動(dòng)→課程化”，突出活動(dòng)的素質(zhì)教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求，促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)道德教育工作者，共同制訂市政工程系《人才職業(yè)素質(zhì)教育大綱》和《人才職業(yè)素質(zhì)教育指導(dǎo)書》，切實(shí)將企業(yè)文化和校園文化相互融合，將文化傳承與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。根據(jù)市政工程系《人才職業(yè)素質(zhì)教育大綱》和《人才職業(yè)素質(zhì)教育指導(dǎo)書》，將第二課堂的活動(dòng)任務(wù)、內(nèi)容匯編成冊(cè)，增加專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)任務(wù)書、指導(dǎo)書，形成《職業(yè)素質(zhì)提高實(shí)施案例》教材，應(yīng)用于職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)的課程。如道路與橋梁技術(shù)專業(yè)舉辦的“橋梁模型制作大賽”“工程制圖競(jìng)賽”“工程測(cè)量技能大賽”等多項(xiàng)技能大賽，專業(yè)教師制訂任務(wù)書、指導(dǎo)書、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，系團(tuán)委、輔導(dǎo)員、系學(xué)生會(huì)成員組織、策劃競(jìng)賽。通過(guò)這種形式，不僅學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中要相互配合、共同協(xié)作完成任務(wù)，提高專業(yè)知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同樣專業(yè)教師與職業(yè)素質(zhì)教師（輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理人員）在活動(dòng)中相輔相成、相得益彰。

三、存在問(wèn)題及建議

論文僅是結(jié)合道路與橋梁工程技術(shù)職業(yè)特點(diǎn)開展的素質(zhì)教育，可能具有片面性、局部性。素質(zhì)教育與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史背景、文化傳統(tǒng)、家庭背景等多方面因素密切相關(guān)，僅通過(guò)在高職院校三年學(xué)習(xí)時(shí)間使其得到大幅提高，顯得困難重重。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是一個(gè)學(xué)習(xí)、滲透、體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程，見效慢，不可急于求成。所以要充分利用學(xué)校、企業(yè)、教師等資源，做出規(guī)劃，明確工作目標(biāo)要求，形成體系和機(jī)制，覆蓋人才培養(yǎng)全過(guò)程。

作者：李永琴 單位：山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院