一、幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.幼兒教師隊(duì)伍的基本狀況

(1)教齡結(jié)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師的從教時(shí)間跨度較大。參與調(diào)查的幼兒教師教齡在10~20年的占被調(diào)查人數(shù)的64.53%，超過(guò)20年的占到23.9%，不滿10年的占到11.5%，從事幼兒教育工作年限在5年以下、26年以上的比較少，這兩部分僅占2.99%和8.12%。其中，教齡最小為3年，最大值為40年。教齡跨度較大勢(shì)必導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)積累、生活閱歷和接受能力差異甚遠(yuǎn)，無(wú)疑給培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)座談得知，培訓(xùn)教師大多工作了一段時(shí)間，具有一定的幼教工作經(jīng)歷并且工作中取得了成績(jī)，成為幼兒園的骨干力量。這一點(diǎn)和這個(gè)項(xiàng)目要求的“培訓(xùn)對(duì)象為幼兒園在職優(yōu)秀教師”的要求是一致的。

(2)學(xué)歷結(jié)構(gòu)問(wèn)卷中將幼兒園教師的學(xué)歷分成兩種情況：全日制學(xué)歷和目前最高學(xué)歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的全日制學(xué)歷主要為中專，比例達(dá)到89.35%，其他依次為大專、本科、高中和技校。目前最高學(xué)歷集中在大專和本科，兩類合計(jì)所占比率高達(dá)98.96%。這說(shuō)明在職幼兒教師的學(xué)歷有明顯提高，教師們?cè)诠ぷ髦鄨?jiān)持接受高學(xué)歷教育，不斷提高自身學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平，正在由原來(lái)的以中專為主過(guò)渡到以本科為主，甚至向研究生發(fā)展。

(3)專業(yè)結(jié)構(gòu)幼兒教師全日制學(xué)歷所學(xué)的專業(yè)比較龐雜，大多集中在教育學(xué)專業(yè)。在教育學(xué)專業(yè)中以學(xué)前教育為主，所占比率為72.72%，有19.8%的教師所學(xué)專業(yè)為小學(xué)教育和藝術(shù)教育，還有7.47%的教師所學(xué)專業(yè)為其他專業(yè)，包括歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、哲學(xué)、中醫(yī)、農(nóng)業(yè)、管理等多個(gè)專業(yè)。其他專業(yè)教師的加入使幼教工作者的專業(yè)豐富而復(fù)雜，但從另一方面也說(shuō)明幼教工作的專業(yè)化水平還有待提高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象，參與調(diào)查教師的最高學(xué)歷所學(xué)專業(yè)集中在了文學(xué)專業(yè)，所占比率由全日制學(xué)歷的2.92%上升為44.81%。教育管理專業(yè)也有明顯增加，占到18.18%。也就是說(shuō)，一部分教師在進(jìn)修后繼學(xué)歷時(shí)，沒(méi)有選擇學(xué)前教育專業(yè)。這或許是出于自身的愛(ài)好而做出的選擇，或許是片面追求高學(xué)歷層次而忽視專業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)果。但無(wú)論如何，相當(dāng)多的教師學(xué)歷進(jìn)修沒(méi)有選擇工作和職業(yè)的需要，不得不引起我們的思考。

2.參加培訓(xùn)情況

在調(diào)查中我們了解到，雖然超過(guò)半數(shù)的教師參加過(guò)市一級(jí)的培訓(xùn)，但仍有40.52%的幼兒教師從未參加過(guò)當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)。座談中老師提到，大多數(shù)地市還沒(méi)有專門針對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)制。不難看出，就這些參加工作時(shí)間較長(zhǎng)的骨干教師而言，且有相當(dāng)一部分教師從未參加過(guò)市一級(jí)的培訓(xùn)，其他教師的機(jī)會(huì)就更少了。表明幼兒教師接受培訓(xùn)的情況不甚理想，由于沒(méi)有形成制度，各個(gè)地市有組織地開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)比較少，使得幼兒教師的在職培訓(xùn)在很大程度上無(wú)法滿足工作需求，勢(shì)必影響到當(dāng)?shù)赜變航處煹膶I(yè)成長(zhǎng)。

3.培訓(xùn)需求

課程設(shè)置是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)“您認(rèn)為最需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容”的提問(wèn)，排在前三位的是：科研、幼教專業(yè)技能、游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，反映出幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的需求不再僅僅是停留在簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握層面，而是更關(guān)心教育實(shí)踐和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員希望通過(guò)培訓(xùn)得到提高的能力依次是：組織教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力和業(yè)務(wù)能力。可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的需求還是迫切的，希望通過(guò)培訓(xùn)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。從與幼兒教師的座談中也得知，大部分幼兒教師十分渴望通過(guò)培訓(xùn)解決他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)際問(wèn)題，例如多看一些典型教學(xué)案例、邊講解邊操作、增加幼兒園活動(dòng)課設(shè)計(jì)技巧等專題。這些學(xué)員己有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們往往帶著問(wèn)題而來(lái)，并希望在真實(shí)的情境中，再現(xiàn)這些難題，與老師一起探討解決之策從而得到提高。

4.培訓(xùn)方式

“您喜歡通過(guò)以下哪些方式接受培訓(xùn)”的多選題中，“外出參觀考察”高居首位，達(dá)到96.5%，說(shuō)明對(duì)在職教師而言，幼兒園之間的交流學(xué)習(xí)急需改善，走出去開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)已經(jīng)成為他們接受培訓(xùn)的第一需求。案例分析、專題講座、交流研討、說(shuō)課評(píng)課等方式也受到學(xué)員的普遍歡迎，反映出老師們更看重實(shí)際能力的提高。針對(duì)“您認(rèn)為教師培訓(xùn)模式應(yīng)做到哪些改進(jìn)”的提問(wèn)，幼兒教師選擇較多的是應(yīng)多組織觀摩活動(dòng)、增加專家與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、分專題進(jìn)行培訓(xùn)、理論多與實(shí)踐相結(jié)合等。座談中老師們除了對(duì)培訓(xùn)的組織管理給予高度評(píng)價(jià)外，還建議應(yīng)該豐富培訓(xùn)的形式，多進(jìn)行討論式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)等。

二、幼兒教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1.幼兒教師接受培訓(xùn)的情況不理想

由于沒(méi)有形成幼兒教師繼續(xù)教育制度，系統(tǒng)性的幼兒教師培訓(xùn)還比較少，五年一輪的繼續(xù)教育在幼兒教師中沒(méi)有完全啟動(dòng)，幼兒教師接受培訓(xùn)往往是等待分配名額和自發(fā)狀態(tài)。幼兒園之間和內(nèi)部的交流學(xué)習(xí)明顯不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常到其它幼兒園參觀學(xué)習(xí)的老師所占比例很小，幼兒教師自我提高成為其成長(zhǎng)的主要方式。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)際

目前，幼兒教師培訓(xùn)大多由培訓(xùn)院校按照當(dāng)?shù)氐膸熧Y狀況設(shè)置課程，這些課程是大學(xué)教師或?qū)＜疫M(jìn)行授課。由于對(duì)幼兒園的保育和教育情況不甚了解或了解不多，所以，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于注重理論性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。培訓(xùn)內(nèi)容的“虛”“空”、脫離實(shí)際的情況嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。調(diào)查顯示，“參加此次培訓(xùn)后你覺(jué)得有哪些收獲和提高”，排在前三位的仍舊是：開(kāi)闊了眼界、提升了理論水平、更新了教育觀念。而對(duì)于廣大學(xué)員“更關(guān)心教育實(shí)踐和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決”的培訓(xùn)需求收獲反而不大。由此可見(jiàn)，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性成為制約幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量的瓶頸。

3.培訓(xùn)方式單一

目前，幼兒園骨干教師的培訓(xùn)主要是采用集中面授的方式。集中培訓(xùn)注重課堂講授，可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)近百甚至幾百人進(jìn)行培訓(xùn)，比較輕松便捷。但是，這種方式形式單一，講課教師從開(kāi)始到結(jié)束一個(gè)人滔滔不絕，缺乏與學(xué)員的有效溝通，不利于對(duì)教育實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行反思和分析，針對(duì)性比較差，實(shí)踐活動(dòng)少。調(diào)查得知，參訓(xùn)幼兒教師大多有幾年和十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)幼兒園教育教學(xué)問(wèn)題把握準(zhǔn)確，正苦于沒(méi)有解決辦法，他們需要的是解決實(shí)際問(wèn)題的策略和工作水平的提升。單一呆板的教學(xué)方式使培訓(xùn)效果事倍功半。

三、改進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)工作的措施

該課題從啟動(dòng)至今，主研人員針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，綜合運(yùn)用教育科學(xué)研究的各種方法，對(duì)構(gòu)建切合本地實(shí)際的幼兒教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索，靈活多樣的培訓(xùn)方法讓原本簡(jiǎn)單枯燥的培訓(xùn)變得有聲有色，取得了一定的成效。

1.建立完善的幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，是一項(xiàng)關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的大事。有效的幼兒教師培訓(xùn)是保證幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。所以，建立完善的幼兒教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，是吸引幼兒教師參加培訓(xùn)的重要舉措。石家莊市教育局在《關(guān)于評(píng)選市級(jí)中小學(xué)幼兒園骨干教師學(xué)科名師的通知》中，首次將“近五年內(nèi)參加過(guò)市級(jí)以上骨干教師預(yù)備培訓(xùn)者”作為評(píng)選條件，規(guī)范骨干教師的選拔、培訓(xùn)、使用和管理。這種把培訓(xùn)與骨干教師評(píng)選緊密聯(lián)系起來(lái)的制度，有效調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性，構(gòu)建起教師參加培訓(xùn)的有效管理體系。

2.加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用

河北省幼兒教師培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全省幼兒教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、活動(dòng)統(tǒng)籌等項(xiàng)工作。幼兒教師培訓(xùn)中心應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為培訓(xùn)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。為此，我們利用河北省幼兒教師培訓(xùn)中心設(shè)在我校的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其為幼兒園管理者和教師專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助的重要作用。在每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始之前、之中、之后都組織專門活動(dòng)，開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)的前期調(diào)研、規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊(duì)伍組建、結(jié)果監(jiān)督評(píng)價(jià)等工作。

3.組建高水平幼兒園教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍

組建一支專業(yè)化、高水平的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是將幼兒園教師培訓(xùn)工作推向深入的重要保證。培訓(xùn)要求教師既要精通幼兒教育的理念和知識(shí)，又要熟悉我國(guó)幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀，還要具有一定的學(xué)科教學(xué)能力。只有這樣，培訓(xùn)教師才能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度對(duì)學(xué)員進(jìn)行有效地指導(dǎo)。建立專兼職相結(jié)合的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。聘請(qǐng)有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，具有理論研究能力、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色突出，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實(shí)際，在省內(nèi)外有一定影響的大學(xué)幼教專家、知名教師和幼兒園一線骨干教師建立“培訓(xùn)師資庫(kù)”，以確保培訓(xùn)師資質(zhì)量和數(shù)量。

4.安排貼近幼兒園實(shí)際的培養(yǎng)內(nèi)容

幼兒教師培訓(xùn)作為成人教育的一個(gè)部分，不應(yīng)忽視教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，而是針對(duì)教師的成長(zhǎng)規(guī)律、工作特點(diǎn)及實(shí)際需求，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地培訓(xùn)。因此，在開(kāi)展培訓(xùn)之前，我們注重對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，做到有的放矢、目標(biāo)明確。我們將工作重心下移，撲下身子，走進(jìn)幼兒園，走到廣大幼兒教師中間，廣泛深入調(diào)查研究，了解他們的所需、所想、所要、所盼，使培訓(xùn)內(nèi)容更加“接地氣”。在深入了解、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5.探索多樣化的培訓(xùn)形式

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)形式靈活多樣、豐富多彩，能夠提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。所以，應(yīng)該采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，針對(duì)不同地區(qū)、不同層次、不同階段學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)，更要通過(guò)一定的形式，創(chuàng)設(shè)特定的幼兒園情境，以引發(fā)幼兒教師與自身教育經(jīng)驗(yàn)的共鳴，使得教師在問(wèn)題的解決過(guò)程中得到親身體驗(yàn)和感悟。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們打破面授一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象，探索新的培訓(xùn)形式。除面授外，利用主題沙龍、觀摩考察、名家講座等形式進(jìn)行培訓(xùn)，努力使培訓(xùn)形式靈活多樣、豐富多彩。面授中的教學(xué)形式也實(shí)現(xiàn)了多樣化，借鑒基礎(chǔ)教育的成功做法，引入合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題討論、案例分析等多種形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力。靈活、多樣已經(jīng)成為我校幼兒教師培訓(xùn)最突出的特點(diǎn)。

6.加強(qiáng)培訓(xùn)課程教材建設(shè)

課程教材建設(shè)直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量，要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)培訓(xùn)教材與課程建設(shè)的重要性。它能有效促進(jìn)教師培訓(xùn)由隨意性、盲目性轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程化、專業(yè)化，從而形成幼兒教師培訓(xùn)的課程基本框架，建立起較為完備的培訓(xùn)課程資源，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力。發(fā)揮我校幼教師資充足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，自己動(dòng)手編寫(xiě)培訓(xùn)教材。已經(jīng)正式出版了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(上下冊(cè))》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)——藝術(shù)》《幼兒園安全工作指南》《民間游戲在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用》《中國(guó)學(xué)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗位達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)》5本共計(jì)120萬(wàn)字的培訓(xùn)教材。這些教材不僅受到學(xué)員的好評(píng)，也填補(bǔ)了幼教師資培訓(xùn)的空白。

經(jīng)過(guò)幾年的課題研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)。但也清醒地認(rèn)識(shí)到還存在著一些問(wèn)題：本次研究調(diào)查采樣的范圍還不夠大；幼兒教師培訓(xùn)的理論研究有待深化；幼兒教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系急需構(gòu)建；培訓(xùn)模式的探索還不到位，課題成果的體現(xiàn)尚不明顯。課題組將繼續(xù)開(kāi)展課題研究，加強(qiáng)幼兒教育及師資培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，不斷提高管理水平，努力構(gòu)建幼兒教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，注重成果的推廣運(yùn)用，探索出一條符合我省幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)新路。

作者：丁亞紅 單位：石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校