一、教師教育方法簡單粗暴忽略了學生的人格尊嚴

在課堂上對知識可以提出自己的見解這就要求老師自身的專業素養一定要過硬才能夠避免學生一問三不知的尷尬局面。同時作為教師除了應具備一定的專業素養在自身品德修養、素質方面也應該有所提高。在面對成績差和表現差的學生時，不能夠一味地惡語相向、變相體罰。如此作為，只能激發學生的反抗心理適得其反。只有以德服人才能夠讓學生心悅誠服達到最終的教育目的。

二、家庭教育的盲目性為孩子出現問題埋下隱患

隨著生活水平的提高，人們溫飽問題基本解決了但是對物質享受的極度追求和以“自我”為中心的心理需要，使學生自身維權意識以及“自認為是權利的被保護者”意識越來越強烈加之學校和家長之間本來就缺少溝通而學生的層次參差不齊這就需要老師優化自己的管理技巧。我所帶的學生大多數來自農村，家長得自身素質決定了他們對孩子教育的程度。他們在孩子多年的成長過程中，往往做不到“言傳身教”甚至對孩子進行著“潛移默化”的負面影響。經濟社會追求物質最大化，現在父母重視給孩子提供物質上的最大化享受忽略孩子的思想品德教育從為供給孩子吃穿就完事了。

絕大多數家長外出打工，將教育孩子的責任落在爺爺奶奶的身上更有甚者肩些家長將教育孩子的責任完全推給學校對孩子的教育簡單廠味的溺愛、袒護、放縱掌校的管理再嚴格教師再耐心孩子也教育不好。我當班主任好多年了和好多家長打過交道這些家長到校之后就很簡單的幾句話孩子在學校里面稱們不管咋教育都行家長不會多說什么的。但一旦有老師在管理的過程中簡單粗暴地打了自己孩子，家長就會跑到學校興師問罪對老師惡語相加甚至大打出手。所以在對家長誘導配合學生教育管理上我們也應該取長補短增強師生家長彼此信任度形成并建立三角關系樹立家校雙向教育理念。

三、教育法規的適用性不強使教師處于尷尬境地

現在國家嚴禁教師體罰學生遏制了老師打傷、打壞學生事件但也滋長了部分品行不良的學生不尊敬老師甚至出現了謾罵毆打老師的現象，而政府對謾罵甚至毆打教師的學生基本沒有什么約束力。不久前兄弟學校的一位老師被學生打了掌校沒有處分那位學生反而阻止老師報案。現在學校之間競爭激烈類似事件發生后掌校領導和教育主管部門往往還要“捂蓋子”連個輕描淡寫的處分都不肯給。

老師在管理學生中與家長起了沖突而有些學校領導采取的辦法是誰惹下的事情誰自己處理，學校不會出面幫你解決。極少數學生正是抓住了學校和教師的軟肋肆無忌憚地違反紀律無意中助長了學生的違紀欲望使學生的私欲膨脹變得無法無天。如今教師反倒成了弱勢群體對學生只能哄著慣著不敢對學生嚴格管束。照這樣下去最終教育的結果會是什么樣子河想而知。

四、學校嚴格的考評制度訣定了教師管理學生的行為

當前各個學校對教師業績的評價基本以分數為主要依據，同時還以學生對教師進行信息反饋來評價這個教師是否得到學生的認可實行末位淘汰制。這中間的矛盾就出現了:一則鼓勵了重分數輕素質的教育價值觀為了使個人的教學成績提高采用一些極端手段控制自己的課堂二則考分低的學生無形中就受到教師的歧視越是成績差的學生，教師為了提高平均成績逼迫其學習。

而如今的學生個性張揚很本不愿被管太緊所以報復教師最有效的辦法就是在信息反饋時始教師差評。這樣最終的結果是教師的心態發生變化在管理學生過程中方法有點極端造成師生之間的矛盾升級。

通過以上分析我們可以想到掌生毆打老師表面上傷害的是師道尊嚴最終受害的還是學生自己最終傷害的是整個教育。我從事教育快二十年了深知為人師表的艱辛，屆此我希望教育部門和學校建立健全學校的管理制度能夠給教師一個寬松的教學環境;希望我們的老師利用課余時間不斷給自己充電提高自身的業務素養始學生多一份關愛希望我們的家長注意自身的言談習慣始學生樹立好榜樣嚴格管理教育自己的孩子積極配合學校的教育;同時，也希望社會各個方面能夠給予教師乃至整個行業更多的理解、支持和配合提高我們整個民族的教育質量。

作者：孫科 單位：陜西省三原縣東郊中學