一、課程綜合改革需要構(gòu)建知識(shí)整合的課程體系

1.模塊化課程體系改革的基本思想

我國(guó)工科教育課程體系之所以多年未變，重要原因之一是其課程體系構(gòu)建尚未擺脫學(xué)術(shù)教育思想的束縛。事實(shí)上，學(xué)術(shù)教育與工程教育有著很大區(qū)別：學(xué)術(shù)教育培養(yǎng)科學(xué)家，其社會(huì)功能是認(rèn)識(shí)客觀世界，解釋“是什么”和“為什么”，形成科學(xué)理論或技術(shù)原理，其課程體系構(gòu)建以學(xué)科為導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，追求學(xué)科知識(shí)完整與縱向精深。而工程教育培養(yǎng)工程師，其社會(huì)功能是改造世界，解決“怎么做”、“該不該做”、“值不值得做”等問(wèn)題，重在理論應(yīng)用而不是驗(yàn)證理論，其課程體系構(gòu)建應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，不追求某學(xué)科知識(shí)的精深，但注重多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。將學(xué)術(shù)教育的課程體系用于工程教育不可避免地會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是“三段式”課程體系導(dǎo)致課程分離，無(wú)法整合；二是工程教育對(duì)多學(xué)科知識(shí)的需要導(dǎo)致課程不斷增加，加上我國(guó)高校“記工分”式的分配方法，導(dǎo)致課程繁雜且不知所用，課時(shí)過(guò)多但無(wú)法壓縮。要解決以上問(wèn)題，就要依據(jù)工程教育規(guī)律，突出工科教育特征，把以學(xué)科為導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的課程體系改革為以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)邏輯為中心的課程體系，即：打破工科教育現(xiàn)有的“三段式”課程體系，強(qiáng)調(diào)課程整合，按照技術(shù)邏輯關(guān)系組建課程模塊，形成模塊化課程體系。

2.模塊化課程體系構(gòu)建的方法路徑

模塊化課程體系的構(gòu)建不能是課程的簡(jiǎn)單劃分與組合，重在倒推方法和課程整合。所謂倒推方法：一是調(diào)研，即廣泛開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解崗位分布及知識(shí)能力要求；二是分析，即依據(jù)知識(shí)能力要求，建立相應(yīng)的課程支撐關(guān)系矩陣；三是設(shè)計(jì)，即依據(jù)相關(guān)課程的關(guān)系組建課程模塊（如：由理論力學(xué)、機(jī)械制圖、技術(shù)測(cè)量、機(jī)械原理、機(jī)械零件組合的機(jī)械設(shè)計(jì)課程模塊）；四是論證，工程教育的課程體系必須經(jīng)過(guò)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合論證方可實(shí)施。所謂課程整合，就是要解決目前課程體系存在的缺乏重點(diǎn)、精力均攤問(wèn)題，要確定若干核心課程和關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞核心課程，整合一般課程，開(kāi)發(fā)新型課程，使課程體系充分體現(xiàn)工科特征和專(zhuān)業(yè)特色。

3.模塊化課程體系具有的四個(gè)優(yōu)勢(shì)

一是強(qiáng)化了知識(shí)整合。模塊化課程體系解決了“三段式”課程體系的相關(guān)課程各自為政狀況，有利于知識(shí)的相互融通與綜合應(yīng)用。二是提高了學(xué)習(xí)效率。模塊化課程體系突出核心課程，整合一般課程的做法，不僅可以有效壓縮學(xué)時(shí)，而且體現(xiàn)了有主有次。三是改革了課程管理。模塊化課程體系實(shí)行專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程模塊負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人三級(jí)管理模式，有利于聯(lián)合建設(shè)，分層管理。四是體現(xiàn)了個(gè)性培養(yǎng)。模塊化課程體系方便學(xué)生在完成規(guī)定模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，依據(jù)需要和志趣選擇相關(guān)課程模塊。

二、課程綜合改革需要制訂目標(biāo)指向的課程大綱

課程教學(xué)大綱是教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)技能的范圍與結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和方法，是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成效和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。教學(xué)大綱應(yīng)該有三種作用：一是作為師生之間的契約，明確課程實(shí)施中師生期望的內(nèi)容，引導(dǎo)規(guī)范雙方的行為。二是作為永久性記錄，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，證實(shí)教學(xué)的有效或無(wú)效。三是作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，為學(xué)生制訂計(jì)劃、有效學(xué)習(xí)提供便利。然而，令人遺憾的是，就目前我國(guó)工程教育來(lái)看，教學(xué)大綱的重要性被忽視了，功能性被弱化了。主要體現(xiàn)在：一是思想重視不夠。如課程評(píng)估，人們關(guān)注的往往是教師職稱(chēng)、教學(xué)條件、教材編寫(xiě)等等，而教學(xué)大綱則是“有綱即可”，導(dǎo)致教學(xué)大綱流于形式。二是編寫(xiě)質(zhì)量不高。教學(xué)大綱一般由任課教師編寫(xiě)，多為“以書(shū)為綱”，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確指向，條目是教材目錄的翻版，失去了對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。三是導(dǎo)學(xué)功能不足。教學(xué)大綱作為師生的契約，不僅約束教師，也需學(xué)生了解，但現(xiàn)有情況是學(xué)生往往不知道其內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)作用更無(wú)從談起。四是相關(guān)研究不足。教學(xué)大綱作為教學(xué)重要的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)有特定的內(nèi)涵要求和編制原則。但檢索表明，目前相關(guān)研究少之又少，其編寫(xiě)多靠經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)，從而也從另一個(gè)角度證明了人們對(duì)教學(xué)大綱的忽視。有感于此，筆者認(rèn)為，課程教學(xué)大綱作為課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)該成為課程綜合改革的重要內(nèi)容。

一是要走出思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。工科教育的課程教學(xué)不能“有綱即可”，也不能僅僅是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行單方面監(jiān)督檢查的規(guī)范，而應(yīng)該是在一定的教學(xué)目標(biāo)指向下對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系的雙重表述。也就是說(shuō)，教學(xué)大綱必須將師生雙方置放于教育目標(biāo)和教育背景下，對(duì)教師與學(xué)生的雙向權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行切實(shí)有效的闡釋?zhuān)菇虒W(xué)大綱成為師生互動(dòng)實(shí)施的課程憑證和確保課堂質(zhì)量的承諾。

二是要改革教學(xué)大綱的內(nèi)涵。目前，我國(guó)工科教育課程的教學(xué)大綱主要由目的與任務(wù)、基本要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、選用教材等內(nèi)容構(gòu)成，主要問(wèn)題是“以師為本，教材指向”。要改變這種狀況，應(yīng)該以布魯姆“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”理論為指導(dǎo)，突出體現(xiàn)工科教育教學(xué)大綱應(yīng)該具有的“以生為本，能力指向”特征。首先，在結(jié)構(gòu)組成上，要增加兩方面內(nèi)容：其一是教學(xué)方法與策略，其中既要有現(xiàn)代化教學(xué)手段，更要體現(xiàn)師生互動(dòng)；其二是學(xué)習(xí)成效與評(píng)價(jià)，重在體現(xiàn)過(guò)程考評(píng)和能力導(dǎo)向；其三是學(xué)業(yè)規(guī)范與要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)與約束。其次，在具體內(nèi)容上，要明確兩層次指向：其一是依據(jù)培養(yǎng)總體目標(biāo)以及課程模塊教學(xué)目標(biāo)，明確課程具體的目標(biāo)指向，涵蓋認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)；其二是整合教學(xué)內(nèi)容，劃分知識(shí)模塊，確定模塊目標(biāo)，通過(guò)把課程目標(biāo)分成若干類(lèi)別、若干層次的小目標(biāo)，并由可測(cè)的行為動(dòng)詞界定各目標(biāo)的結(jié)果，從而為觀察教學(xué)過(guò)程、分析教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

三是要加強(qiáng)教學(xué)大綱的管理。強(qiáng)化教學(xué)大綱的管理需要包括以下內(nèi)容：其一，要提出編寫(xiě)資質(zhì)要求。教學(xué)大綱作為課程的指導(dǎo)性文件，要求編制者對(duì)課程的深入理解，資質(zhì)不足甚至助教也可編制教學(xué)大綱的情況無(wú)法保證編寫(xiě)質(zhì)量。其二要完善審批環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱的確定不能由任課教師一人完成，必須經(jīng)過(guò)教研室集體研究討論，核心課程必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研究方可實(shí)施。其三是要建立評(píng)估機(jī)制。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該把教學(xué)大綱作為課程評(píng)估的首要內(nèi)容，促進(jìn)其編制水平與嚴(yán)格執(zhí)行。其四是要實(shí)行信息公開(kāi)。教學(xué)大綱作為教與學(xué)的契約性文件，應(yīng)當(dāng)開(kāi)課前在網(wǎng)上公示，以便學(xué)生了解教學(xué)要求，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的導(dǎo)學(xué)作用。

三、課程綜合改革需要推行項(xiàng)目載體的實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)，隨著人們對(duì)工程教育改革呼聲的不斷提高，教學(xué)改革或許已經(jīng)觸及到課程層面，但從其改革內(nèi)容看，目前人們的關(guān)注點(diǎn)大多放在了課程設(shè)置、課程內(nèi)容、多媒體教學(xué)上，而對(duì)教學(xué)載體改革關(guān)注不夠，教室學(xué)習(xí)、教師講授仍為主流模式。筆者認(rèn)為：理論與實(shí)踐結(jié)合、應(yīng)用與創(chuàng)新共生作為工科教育的主要特征，不能也無(wú)法通過(guò)課堂講授充分體現(xiàn)，工科教學(xué)唯有開(kāi)發(fā)新的載體才能促進(jìn)質(zhì)量的提升，而項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該成為有效載體之一。項(xiàng)目教學(xué)建筑于現(xiàn)代認(rèn)知、建構(gòu)主義、“做中學(xué)”、隱性知識(shí)等理論，主要由內(nèi)容、情境、過(guò)程、評(píng)價(jià)四個(gè)要素構(gòu)成：它以工程實(shí)際為背景，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科知識(shí)邏輯約束，按照工程過(guò)程需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)；它需要真實(shí)的工作情境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)工程項(xiàng)目實(shí)踐受到從業(yè)能力訓(xùn)練；項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)傳遞的過(guò)程，而是綜合運(yùn)用已有知識(shí)，主動(dòng)研究探索，自身構(gòu)建新知的過(guò)程；項(xiàng)目成果不預(yù)定，不唯一，但可評(píng)價(jià)。因此，美國(guó)巴克教育研究所將項(xiàng)目教學(xué)定義為“是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜且真實(shí)問(wèn)題的探究、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需要的知識(shí)與技能”。

筆者之所以推崇項(xiàng)目教學(xué)，原因在于其功能特征對(duì)于解決工科教育問(wèn)題可謂是切中時(shí)弊：一是強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)以具體項(xiàng)目為載體，不僅形成了理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，而且突出了多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主整合。二是強(qiáng)化創(chuàng)新應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)不同于案例教學(xué)，案例教學(xué)是模仿，是由此及彼，項(xiàng)目教學(xué)是創(chuàng)新，是從無(wú)到有。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、創(chuàng)新應(yīng)用形成新知識(shí)的自主構(gòu)建。三是破解合作教育的難題。目前，校企合作已經(jīng)成為我國(guó)工程教育極力推廣的模式，但普遍遇到的問(wèn)題是企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)需要的匹配性，而項(xiàng)目教學(xué)則可建立教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系，從而使難題得以破解。將項(xiàng)目教學(xué)用于工程教育要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。要依據(jù)課程類(lèi)型與作用，將項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建為由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、目的明確、環(huán)環(huán)相扣、逐層提升的項(xiàng)目系列，而不是無(wú)序的堆砌，如按照項(xiàng)目類(lèi)型，可以分為課程項(xiàng)目、模塊項(xiàng)目、學(xué)年項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目等。課程項(xiàng)目用于獨(dú)立性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，旨在強(qiáng)化基本技能；模塊項(xiàng)目與課程模塊相配套，旨在培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力；學(xué)年項(xiàng)目與大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃相配套，學(xué)生在課外完成；畢業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，由校企導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。按照項(xiàng)目層次，可分為基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目四個(gè)層次?；A(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目安排在1~4學(xué)期實(shí)施；綜合實(shí)踐項(xiàng)目在5~6學(xué)期實(shí)施；工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目第7學(xué)期企業(yè)培養(yǎng)期間實(shí)施；創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目第8學(xué)期結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，重在進(jìn)行技術(shù)革新與改造。通過(guò)分類(lèi)分層的項(xiàng)目教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)期間受到工程基本訓(xùn)練，從而縮短從學(xué)生到工程技術(shù)人員角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間。

四、課程綜合改革需要形成雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資是課程的第一核心資源，是課程的具體實(shí)施者，也是課程改革的難點(diǎn)。其原因不難理解：一是模塊化課程體系改革導(dǎo)致的相關(guān)課程整合與學(xué)時(shí)壓縮勢(shì)必涉及教師的個(gè)人利益；二是目標(biāo)指向的教學(xué)大綱改革要求教師必須放棄固有的思維模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法；三是項(xiàng)目教學(xué)要求教師從臺(tái)上走到臺(tái)下，從灌輸變成輔導(dǎo)，從理論型教師變成工程型教師。就目前我國(guó)實(shí)際情況看，對(duì)于前兩方面的阻力，通過(guò)分配制度改革和思想觀念轉(zhuǎn)變尚能解決，但對(duì)于教師工程實(shí)踐能力問(wèn)題，盡管近年來(lái)工科高校提出“雙師型”或“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)，但效果并不明顯。原因是連年擴(kuò)招導(dǎo)致教師教學(xué)壓力極大，再者說(shuō)提高工程實(shí)踐能力本并非一日之功。要解決這些問(wèn)題，構(gòu)建適應(yīng)課程改革要求的師資隊(duì)伍，一是國(guó)家層面應(yīng)該逐步制訂工科教育教師資格，要求教師除了具備必要的教學(xué)科研能力外，還應(yīng)具有實(shí)際工作經(jīng)歷或資質(zhì)證書(shū)。二是要構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”而非“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，實(shí)施課程共建，選拔專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定教學(xué)能力的工程師參與教學(xué)工作，實(shí)行實(shí)踐課程雙指導(dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)雙平臺(tái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、課程綜合改革需要實(shí)行主體多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父拉爾夫•泰勒認(rèn)為：“課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。”課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是課程管理的必要且重要的環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)是這個(gè)必要且重要的環(huán)節(jié)在工程教育中尚未提升到應(yīng)有的位置，主要體現(xiàn)在：一是重個(gè)別，輕整體。目前課程評(píng)價(jià)一般用于精品課程評(píng)審或驗(yàn)收，忽視了大量其它課程的常規(guī)性評(píng)價(jià)。二是重內(nèi)部，輕外部。評(píng)價(jià)主體僅僅是學(xué)校自身，而其它方面很少參與。三是重教師，輕學(xué)生。評(píng)價(jià)的主要關(guān)注點(diǎn)是教師的教學(xué)能力，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于工程教育，要提高課程質(zhì)量，除了通過(guò)制度建設(shè)將課程評(píng)價(jià)作為普及性、常規(guī)性工作之外，重要的是評(píng)價(jià)主體的多元性。工程教育課程設(shè)置的社會(huì)本位價(jià)值取向決定了行業(yè)企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的重要作用，而以生為本的課程改革決定著學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的必要參與。因此，在課程綜合改革中，必須解決課程評(píng)價(jià)主體單一問(wèn)題，其改革思想是強(qiáng)化“兩個(gè)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“三個(gè)注重”。兩個(gè)結(jié)合是：學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。三個(gè)注重是：注重學(xué)生評(píng)價(jià)，將學(xué)生變成評(píng)價(jià)主體，通過(guò)自我檢測(cè)，體驗(yàn)收獲，提升信心；注重教師自評(píng)，改變目前教師只管上課，不管效果的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)自我，不斷改進(jìn)提升；注重行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)，吸收行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和社會(huì)專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)定期參與課程評(píng)價(jià)，從而消除單一評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致的片面性。

六、結(jié)束語(yǔ)

課程是知識(shí)獲取和能力提升的主渠道，課程質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。在工程教育改革“慷慨激昂”的大合唱中，其課程改革不能“濤聲依舊”，不能止步于把黑板變成多媒體。唯有遵循工程教育規(guī)律和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求，從體系構(gòu)建、內(nèi)容整合、大綱編制、載體創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一體化研究和綜合性改革，才是根本、有效的改革，才能真正提升培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：沙鑫美 單位：應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系