一、發(fā)展職業(yè)英語教育的必要性

縱觀我國近些年來有關職業(yè)英語教育的研究現(xiàn)狀可知，高職教育中的英語教學應當以促進學生就業(yè)競爭力為目標。然而基于目前社會對復合型人才的需求，普通本科院校的畢業(yè)生在掌握較高的職業(yè)專長的同時也需要具備一定的外語水平，尤其是能夠促進其專業(yè)發(fā)展的職業(yè)英語能力。因此，實用性和職業(yè)性的英語教育模式并非只是高職院校的需求，其他普通高等院校的英語教育同樣要和學生自身職業(yè)相關聯(lián)。但眾所周知，目前許多高等院校的英語教學仍只注重基礎知識的積累和綜合能力的提升，很少有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，忽視了英語技能在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的促進作用，不利于學生今后的就業(yè)和自身職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)英語教育具有突出的職業(yè)性和實用性，如李順春（2012）所言“職業(yè)英語是以行政管理、醫(yī)學、金融、IT、制造、法律、商務、工程、技術等為職業(yè)目標的一種綜合性和職業(yè)性的工作語言，注重語言交流能力和運用能力，強調(diào)在不同工作環(huán)境下個體的綜合語言能力”（李順春，2012）。高等教育階段尤其是普通本科院校的畢業(yè)生不僅要研究專業(yè)知識，同高職院校的學生一樣也要面臨就業(yè)問題。在人才競爭日益加劇的當今社會，掌握一門實用的外語對畢業(yè)生尤其重要。利用外語技能與自身職業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢，畢業(yè)生不僅能夠提高自身就業(yè)競爭力，還能為將來的職業(yè)發(fā)展起到促進作用。可見，在高等院校實行職業(yè)英語教育具有重要的實際意義。 

二、高等教育階段職業(yè)英語教育發(fā)展的障礙及對策

（1）調(diào)查結(jié)果

筆者對保定市幾個高校進行了一系列的相關調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些問題。許多教師認為目前的英語教學內(nèi)容較單一，教材偏重文學體裁，由于各種考試的壓力，教學中有時也難免會有應試的傾向。如果從語言學習的實際角度出發(fā)，高校的英語教學應當在提高學生綜合文化素養(yǎng)的同時兼顧職業(yè)英語內(nèi)容，為學生今后的工作提供幫助。調(diào)查中，半數(shù)以上的在校學生認為目前學習英語的目的僅僅是通過各種級別的考試，但是即便通過了考試，也并不確定今后工作中自己的英語水平和素養(yǎng)是否夠用。之后筆者又對保定市周邊的一些企業(yè)單位進行調(diào)查，了解到用人單位對廣大高校畢業(yè)生英語職業(yè)技能的需求是非常迫切的，對目前畢業(yè)生的英語能力卻普遍感到不滿。許多用人單位反映畢業(yè)生雖然通過了某些級別的考試，如英語四級、六級甚至雅思等，實際工作中使用英語仍然有很多困難，如翻譯與客戶的往來郵件、閱讀產(chǎn)品說明等，許多畢業(yè)生仍然需要進一步學習與自身職業(yè)相關的英語知識。根據(jù)調(diào)查可知，目前高校英語教學偏重學生綜合人文素養(yǎng)，而當今社會發(fā)展更需要職業(yè)應用能力較強的外語人才，高校的英語教育與社會用人單位的需求在一定程度上是不相符的，兩者之間的矛盾既不利于學生個人職業(yè)生涯的發(fā)展，也給社會各企事業(yè)單位增加了負擔。然而，學校教育與社會需求脫節(jié)是英語教育長期存在的弊端。

學生從小學開始學習英語，經(jīng)過六年至九年的學習，甚至一直到大學都是在打基礎，英語教學效率低，對學生的專業(yè)知識也沒有起到輔助作用。究其原因，蔡基剛（2005）指出“大中小學英語教學缺乏有效的鏈接，基礎英語教學觀念始終占主導地位”（蔡基剛，2005）。顯然改變滯后的傳統(tǒng)觀念需要一段時間，但將職業(yè)英語教育納入高等教育體系是我們今后英語教育應當長期堅持的正確方向。其次，由于高校中多數(shù)英語教師出身于英語專業(yè)，對其他專業(yè)知識了解不多，如果想要達到職業(yè)英語教育的要求，需要接受相關專業(yè)的培訓，這也是目前我國高等院校建設職業(yè)英語教育面臨的一項難題。雖然普通高校的職業(yè)英語教育涉及的職業(yè)技術知識并不細化到每一具體專業(yè)，但只有教師熟悉相關領域的知識以后才能夠做到英語教學的游刃有余。另外，目前各大出版社雖然已經(jīng)出版了職業(yè)英語教育的相關教材，但是多數(shù)教材針對的是語言水平相對較低的高職高專學生，專門針對普通高校學生的教材寥寥無幾。

（2）對策分析

基于對職業(yè)英語教育發(fā)展面臨困難的分析，筆者建議各高校在加強師資培養(yǎng)的同時也應當針對學生水平選用教材、制定教育策略。職業(yè)英語教育以就業(yè)為導向，以提高學生綜合專業(yè)素養(yǎng)為目標，它的實施應當由“高等院校、專門的培訓機構(gòu)、行業(yè)學會等共同研究執(zhí)行”（楊芹、段春明，2005）。就高等院校而言，要考慮到學生群體的基本情況，如普通本科院校學生英語基礎相對高職學生較好，但也存在參差不齊的現(xiàn)象。因而可將高校英語教學分為三個階段，即基礎教育階段（職業(yè)英語教育的準備階段）、職業(yè)英語教育階段和雙語教學階段（職業(yè)英語教育的提高階段）。

在入學初對新生進行統(tǒng)一考試（可參照全國大學英語四級考試試卷難度標準）以區(qū)分學生層次。基礎水平較低者仍需要接受一個學期甚至更長時間的基礎英語教學，而基礎水平較好的學生可直接進入職業(yè)英語的學習，學習內(nèi)容包括以英語為媒介的職業(yè)教育和相關知識領域的認知、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等。雙語教學是更高層次的職業(yè)英語教學模式，它以英語為授課媒介，使用英語原版教材，無論是授課難度還是對學生的要求都要高一些，是職業(yè)英語教育的提高課程，可供水平較高的學生選修。高校職業(yè)英語教育建設“三個階段”的模式符合目前社會對“職業(yè)+外語”復合型人才的需求和高校英語教學的現(xiàn)狀，筆者希望能夠通過這種教育模式，在一定程度上改變傳統(tǒng)的以基礎教育為主導的英語教學觀念，促進高素質(zhì)、復合型人才的培養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)高校教學質(zhì)量的提高，學校教育與社會需求之間的鏈接也能夠得以加強。

三、結(jié)語

本文從高等教育階段英語教學的實際出發(fā)，著力解決英語學習缺乏針對性而導致的效率低、被動接受的尷尬局面，并以提高學生英語實際應用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，提出在普通高校建立以提高就業(yè)競爭力為核心的職業(yè)英語教育模式。這種模式的建立不僅能夠為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才，促進高校畢業(yè)生就業(yè)，還在一定程度上有利于高校自身的長遠發(fā)展。

作者：田秀峰 單位：河北金融學院