一、認知能力與語言能力的關系

對一門外語的語言運用和理解是認知處理的過程。認知能力的培養與語言能力的培養是相互影響的。認知是語言的基礎，同時，語言的學習也會反作用于人的認知能力。在大學這個階段，多數學生已經初步具備了一定的認知能力，但這還遠遠不夠，如何提高大學生的心智運用、記憶、思維、語言等能力，通識教育的理念給了我們很多的啟迪。

二、通識教育對學生認知能力的培養

自19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯系起來后，通識教育這一概念影響廣泛，備受關注，逐步受到世界知名大學的認同。例如，哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉；北京大學的“通識教育文庫”與芝加哥大學的“名著課程計劃”在通識教學中有異曲同工之妙，都試圖把“全人類的文明經典”介紹給學生。通識教育試圖增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼備人文素養與科學素養，把學生培養成為具備有效思考能力、邏輯推理能力、關系理解能力、想象力、清晰溝通能力、適切判斷能力的全面發展的人。通識教育重要的價值首先是在于它能夠培養學生的認知能力，幫助學生如何去思考，促進學生心智的發展。在通識教育中，通過各種學科的學習與鍛煉，學生能夠根據自己可靠的理解與觀察、論證和證據的評價而獲得眾多的知識和掌握分析工具，使自己擁有自己的意見、態度、價值和觀念，并逐步形成良好的判斷力和獨立思考的能力，最終擴展自己的心智。通識教育也為所有知識提供了背景，能更好地幫助學生學習新知識，提高學習能力。正如喬治•赫伯特所說，人們通過使用熟悉的、已理解的東西來解釋新的東西，效果往往最好。也就是說，人知道和熟悉的知識越多，人能夠掌握的知識就越多，學習也變得更加容易。當學習某些知識時，人的頭腦會記住你是如何學習的。羅伯特•哈里斯也認為，心智在很多時候是在無意識的情況下創造類比，用熟悉的東西來理解不熟悉的東西。通識教育能夠幫助我們改善人的觀念和理解。通識教育也為學生創新能力的培養奠定了基礎。通識教育提供了跨學科觀點的孕育和新觀點的產生。很多創新性的理解和觀點大都是在大量知識的學習與積極的思考中得到的。眾多不同知識的相互作用，往往是我們產生頓悟與新觀點的基礎。所以，通識教育能夠幫助學生知道如何去思考、學習和創新，最終實現認知能力的提高。

三、提升大學英語學生認知能力的策略

（一）加強大學英語課程改革首先，為了提高學生的思維能力，在低年級除了開設大學英語課程之外，同時開設如西方哲學與文化、商貿英語、計算機英語等英語類選修課程。這些選修課程中的內容擴展了學生的知識面，讓學生了解了多元文化，這一方面有利于學生外語語言技能的提高，另一方面，這些內容也會以不同的方式幫助學生養成有序的思考習慣。認真學習哲學或邏輯或任何一門相關學科的內容，都能夠幫助學生形成自己的知識結構并促進其思維的發展，逐步養成系統思考和理性分析的習慣。學生會通過思考，反思自己學習英語的動機，逐步擺正自己學習英語的心態，提高學習英語的積極性。這些習慣的形成，都會反作用于學生英語技能的發展。其次，為提高學生認知能力中的學習能力和創新能力，大學英語除了開設基礎英語技能課程外，還通過以下兩種方式，幫助學生提高學習能力和創新能力。

（1）建立網絡自主學習平臺。以學生為學習主體，進行自主學習。在教師的輔助下，學生根據自己的學習需求制訂學習計劃、學習內容和學習目標。學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法最終實現自己的學習目標。

（2）開設一些潛在課程，如開展多種英語第二課堂活動：英語競賽、話劇表演、英語社團、英語課外閱讀等課外活動。這些活動能夠拓寬學生的視野，讓學生在輕松愉快的環境下自主學習英語，激發學生對英語的興趣，提升學生的文化修養和綜合能力。英語潛在課程是英語課堂教學課程的延伸，會潛移默化地對學生產生影響，有利于學生綜合能力、學習能力和創新能力的提高，使學生最終成為具備健全人格的和諧發展的人。

（二）樹立以理解為核心的大學英語教學觀堅持以理解為核心的教學觀。為培養學生的認知能力，教師要使學生成為自主學習的主體。堅持確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的教學觀才能使學生學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀。大學英語常被人誤解為只需要記憶能力就可以學好的學科。其實不然，如教師在詞匯教學中不應只是給出例句、固定搭配等，更應指導學生通過自己的理解去學習詞匯。教師應向學生介紹一些幫助詞匯理解的學習方法。讓學生找出適合自己的學習方式，通過理解、記憶、運用的方式去實現自主學習。通過理解而學習到的詞匯知識才能真正內化到學生的知識體系中，在以后的實踐中才能被更好地應用。

（三）運用體驗式英語學習模式提倡體驗式外語學習。體驗式學習包括語言使用的具體經歷，對語言使用的思維與觀察，對語言系統或語言使用規則進行抽象化、概念化處理，將通過體驗所學到的新知識、新能力主動運用到新的語言實踐中去。通過這樣的學習過程，學生不僅可以獲得大量的、涉及綜合語言技能的語言使用機會，也有大量的獨立思考的機會，使他們對語言從感性認識上升到理性認識。具體而言，教學活動的安排應從激活學生已有的知識與能力體系開始，逐步引入具有挑戰性的任務，同時幫助學生進行適當的觀察、分析。通過獨立思考、合作探究等方式發現新規律，學習新知識，培養新能力。同時要給學生足夠的機會在語言使用的互動交流中產出目標語言。教師應為學生多創造語言互動的機會，促進合作式學習。這種合作可以是師生之間的合作，也可以是學生之間的小組活動。在互動中，學生能夠獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語言現象，以及中介語體系的不足，有更多的機會修正自己的輸出。在體驗學習中，學生能夠加深對自己認知風格和學習策略的了解，能夠判斷自己的長處和薄弱之處，并有意識地改進自己的學習方式，逐漸找到適合自己的學習方式。在整個體驗互動中，學生的思考能力、關系理解能力、溝通能力、判斷能力和選擇能力都不斷得到了提高。

四、結語

大學生的認知能力是他們步入社會、成為社會一員的必備能力，它會深深影響學生今后的學習、工作和生活。在大學教育中，對大學生思維能力的培養是教育工作者的一項重要使命。在通識教育背景下，大學英語課程也應關注學生認知的發展。大學英語課程的目標不僅僅是讓學生具備外語語言能力，更重要的是讓他們能夠獲得認知能力，最終成為“全面”的人。

作者：何曉松 單位：東北林業大學