一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的分析

（1）創(chuàng)業(yè)教學(xué)的地位不明確（要不要教）

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育在理論上的定性并不意味行動(dòng)中的落實(shí)。政府給予了大力的支持，社會(huì)給予了高度的關(guān)注，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，可學(xué)校似乎更關(guān)心各種創(chuàng)業(yè)比賽的結(jié)果和榮譽(yù)，而對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)本身并無多少興趣和改革動(dòng)力。這可能出于三個(gè)方面的原因：一是近年來高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，學(xué)校尚未感覺到就業(yè)的壓力；二是教育主管部門對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)率有考核指標(biāo)，而對(duì)創(chuàng)業(yè)率并無相應(yīng)要求；三是高職院校剛從傳統(tǒng)的濃縮型本科教學(xué)模式轉(zhuǎn)型過來，致力于強(qiáng)化和完善對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)體系，無暇探索相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

（2）創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)不明確（往什么方向教）

所謂創(chuàng)業(yè)教育“就是通過高校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動(dòng)的開展不斷增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì)，以催生時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才”。與本科以及研究生教育不同的是，高職院校的學(xué)生很難憑借專有技術(shù)獲得成功，創(chuàng)業(yè)所涉及的領(lǐng)域多以技術(shù)門檻低、資金投入少的行業(yè)為主，與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度也不是很大。據(jù)杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院王玲老師的問卷調(diào)查，75.5%的高職學(xué)生會(huì)選擇“啟動(dòng)資金少、容易開業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)較低的行業(yè)”作為自己的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，80.9%的高職學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)愿意與所學(xué)專業(yè)“有關(guān)系但不太大”或“基本沒關(guān)系”。由此可見，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生尋求自我價(jià)值最大化的創(chuàng)新冒險(xiǎn)精神和事業(yè)開創(chuàng)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理基本能力的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程不明確（教什么）

基于高職院校在創(chuàng)業(yè)教學(xué)上存在地位不定、目標(biāo)模糊等問題，學(xué)校自然難以形成明確、有效的課程體系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教學(xué)不知教什么。雖然現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)課程以及專業(yè)技能比賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響，但因其過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位技能，從而具有一定的局限性。各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽也能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃和決策能力，起到良好的創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果，但作為第二課堂，不能像畢業(yè)設(shè)計(jì)那樣有規(guī)范的教學(xué)安排和考核標(biāo)準(zhǔn)；又因其精英取材和功利導(dǎo)向，難以對(duì)全體學(xué)生形成廣泛、深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而去培養(yǎng)“時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才”。

（4）創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方法不明確（怎么教）

與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、與市場(chǎng)運(yùn)作脫節(jié)、與培養(yǎng)層次脫節(jié)是高職院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)普遍存在的問題。很多創(chuàng)業(yè)比賽設(shè)計(jì)都只是為了迎合專家學(xué)者及評(píng)委的喜好，而不是立足于社會(huì)投資者和初次創(chuàng)業(yè)者的要求，忽視了市場(chǎng)運(yùn)作的可行性；實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，而忽視了對(duì)創(chuàng)業(yè)者必需的開拓進(jìn)取精神和綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。此外，更有一種虛榮和浮躁的心理在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中彌漫，即樂于鼓勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)和抱負(fù)遠(yuǎn)大，仿佛只有肯德基、微軟之類的豐功偉業(yè)才是創(chuàng)業(yè)經(jīng)典，而不屑那種服務(wù)社會(huì)、自食其力的平凡經(jīng)營(yíng)。

二、思考與建議

以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是提倡創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的藍(lán)皮書《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，一方面高職院校畢業(yè)生就業(yè)層次和工資收入普遍低于本科畢業(yè)生，另一方面高職院校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例（2.2%）卻遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生（1.0%）。最新的麥可思調(diào)查更顯示，受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，2013屆高職院校畢業(yè)生的簽約率為35%，低于上屆同期9個(gè)百分點(diǎn)，降幅為高等院校畢業(yè)生之最。因此，改革和完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以提高畢業(yè)生的就業(yè)層次和適應(yīng)社會(huì)的能力對(duì)高職院校而言具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。首先，高職院校要以務(wù)實(shí)的精神給創(chuàng)業(yè)教育以準(zhǔn)確的定位，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)置于與技能教學(xué)同等重要的地位。職業(yè)教育是就業(yè)教育，也是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)是為了更好地促進(jìn)就業(yè)，是為了提高畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)、自主創(chuàng)新和自食其力的能力，關(guān)乎高職畢業(yè)生的生存和發(fā)展。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度將由快趨穩(wěn)，畢業(yè)生的就業(yè)壓力也會(huì)逐漸增加。高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育視為通識(shí)教育，把創(chuàng)業(yè)課程定位為公共基礎(chǔ)課并覆蓋所有專業(yè)，而不僅僅是作為項(xiàng)目培訓(xùn)。同時(shí)，要對(duì)各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽進(jìn)行學(xué)分和課時(shí)換算，提高師生參加比賽的積極性。其次，高職院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)要面向中小生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)。高職院校強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)一線技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在理論教學(xué)上主張“必須、夠用”，因此在個(gè)人創(chuàng)業(yè)上很難有技術(shù)和設(shè)計(jì)上的突破或創(chuàng)新，加之創(chuàng)業(yè)資金的困窘，高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)大多會(huì)從中小生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)開始。

根據(jù)麥可思的調(diào)查，高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最集中的專業(yè)為物流管理，占4.2%。造成這種狀況并非因?yàn)槲锪鞴芾韺I(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難，相反，由于近年來我國(guó)物流業(yè)蓬勃發(fā)展，畢業(yè)生供不應(yīng)求，資金投入少、技術(shù)門檻低和行業(yè)準(zhǔn)入容易才是促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要原因。第三，在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)著力于對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)所需基本素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高職院校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和企業(yè)管理常識(shí)的認(rèn)知，如在基礎(chǔ)課層面開設(shè)具有專業(yè)特征的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和企業(yè)管理理論與實(shí)務(wù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)的商業(yè)敏感性和小微企業(yè)管理的基本能力。一個(gè)人如果缺乏基本的市場(chǎng)識(shí)別和企業(yè)管理能力，即使有再好的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)也最多只能成為優(yōu)秀的員工。相關(guān)研究表明，理工類和工商管理類專業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的“優(yōu)勢(shì)群體”，因?yàn)樗麄儞碛幸患贾L(zhǎng)或經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，而前者又多局限于學(xué)歷層次較高的大學(xué)生群體。

三、總結(jié)

在創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方法上要注重理實(shí)結(jié)合。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最終是要將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，故在創(chuàng)業(yè)層次上要高于社會(huì)其他創(chuàng)業(yè)群體，這就要求我們基于高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)廣泛采用理實(shí)一體的教學(xué)模式，充分利用校內(nèi)兩種教學(xué)基地和教學(xué)師資，為畢業(yè)生的畢業(yè)創(chuàng)業(yè)提供理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備。

作者：沈正榜 朱天高 單位：南通職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院