一、高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程體系

當(dāng)前我國采用輻射模式的高校一般都把創(chuàng)業(yè)教育課開成選修課或校公選課的形式，主要通過課程教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。而采取集聚模式的院校，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系相對比較完整，以某高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院為例，其課程體系如下：一是課程環(huán)節(jié)，主要包括創(chuàng)業(yè)技能和知識培養(yǎng)相關(guān)的若干門課程；二是實踐環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)工作坊或創(chuàng)業(yè)項目科技展示會、職業(yè)發(fā)展團隊心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等；三是實習(xí)環(huán)節(jié)，是按照實習(xí)手冊在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師企業(yè)完成每個學(xué)期總時間不少于15天的實習(xí)工作；四是結(jié)業(yè)環(huán)節(jié)，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為結(jié)題內(nèi)容并參與答辯，其次是所有培養(yǎng)課程及學(xué)分情況的核實，及優(yōu)秀的評選。由此可見，在借鑒國外經(jīng)驗和兄弟院校相互學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)上，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系正日趨完備。

2.師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育工作的開展離不開創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。近年來，在教育部鼓勵創(chuàng)業(yè)教育政策的扶持下，許多高校紛紛通過“走出去、請進來”等方式來加強師資隊伍的建設(shè)。“走出去”主要是指參加全國高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。近年來，在教育部的大力支持下，從2003年至2013年每年都面向全國高校教師，在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中南大學(xué)等地舉辦了多期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班及創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流會。此外，還有清華的DMC課程，和團中央等部委從國外引進的KAB、SYB等課程的師資培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流，我國高校培養(yǎng)了一批具有專業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識和技能的教師。“請進來”是指聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)家來校授課以推進創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。當(dāng)前，有很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院實行了校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，主要是聘請一些正在創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家來校講課、參加創(chuàng)業(yè)論壇、報告會等形式，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的案例和創(chuàng)新的思維，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃給予專業(yè)的指導(dǎo)和評估。也為有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生提供建議。

3.教學(xué)基地

從《面向21世紀教育振興行動計劃》到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，從2010年教育部成立了全國創(chuàng)業(yè)教育委員會到教育部統(tǒng)一組織編寫全國創(chuàng)業(yè)教育示范教材《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，可以說，教育部對創(chuàng)業(yè)教育的高度重視不僅為全國高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展提供了強大的支持，而且也在全國高校營造了創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。目前已有66家國家大學(xué)科技園建立了“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地”。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中南大學(xué)、江南大學(xué)等很多高校不僅成立了自己的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)，而且還以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、創(chuàng)業(yè)智庫、微創(chuàng)等形式開展創(chuàng)業(yè)教育和資訊支持。全國多地高校通過“挑戰(zhàn)杯”“金蝶杯”、等各類創(chuàng)業(yè)計劃書大賽和“沙盤模擬”等創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗，提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗。從2009年到2012年全國各地高校每年舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動已上萬次，參加的大學(xué)生超過300萬人次。這些都極大地激發(fā)了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的興趣。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在的問題

1.目標定位不清

我國的創(chuàng)業(yè)教育是黨和國家在面對日益嚴峻的就業(yè)壓力和社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求的背景下作出的戰(zhàn)略決策。但目前一些人對創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位上還存在偏差。一方面，有的人認為高校創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了解決學(xué)生就業(yè)出路問題，其教育的內(nèi)容應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)的方法和途徑的教育。甚至有人認為創(chuàng)業(yè)教育是國家為了甩包袱，讓少諳世事的大學(xué)生去自謀職業(yè)，是極其不負責(zé)的表現(xiàn)。還有的人認為，創(chuàng)業(yè)是學(xué)不來的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%，高校搞創(chuàng)業(yè)教育完全是在瞎折騰。正因為如此，在一些高校，有些領(lǐng)導(dǎo)并不重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的開展只是開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)方面的講座和簡單的課程，但缺乏實施創(chuàng)業(yè)教育的整體性設(shè)計。另一方面，有的人把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育結(jié)合在一起，認為創(chuàng)業(yè)教育就是搞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育。

2.師資匱乏

由于創(chuàng)業(yè)本身是一項實踐性很強的活動，創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，對老師也提出了更高的要求。教師不僅要進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識的傳授，更重要的是要能夠理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。如果教師沒有實踐經(jīng)驗，紙上談兵式的教學(xué)很難激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引起學(xué)生的共鳴。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的這種需求。我國高校教師隊伍中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要有二大來源：第一類是國內(nèi)高校經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的“學(xué)院派”教師和從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員；第二類是來自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。第一類教師一般能夠在課前精心準備好講授內(nèi)容，但這些教師很多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對市場、需求、預(yù)測、機會的把握等方面只能停留在理論化分析階段，教學(xué)效果難以實現(xiàn)；第二類創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要精力在自己的企業(yè)，有實戰(zhàn)經(jīng)驗，但理論研究往往不足，無法完全替代專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)教育。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法欠缺針對性和創(chuàng)新性

課程的組織和實施是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的前提。但當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育的組織和實施上存在以下問題：①一些高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育公選課，選課人數(shù)不予控制，致使有的課成了人數(shù)達到140人以上的大班課，一些好的教學(xué)方法，如小組討論，情景模擬，游戲環(huán)節(jié)等無法有效開展，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果很難保證。②有些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程，完全是商學(xué)院管理學(xué)或經(jīng)濟學(xué)課程的移植，缺乏針對性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育不能與學(xué)校的整體教學(xué)體系融合，與學(xué)科專業(yè)教育之間不能形成有機的聯(lián)系。③從國外引入的KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅豐富了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論，同時也為我國高校教師如何開展創(chuàng)業(yè)教育工作帶來了新的思路與方法。目前在創(chuàng)業(yè)教育中推廣和普及的行為導(dǎo)向教學(xué)法是深化我國高校教學(xué)改革的重要舉措。模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和角色扮演等行為導(dǎo)向的教學(xué)方法對開展創(chuàng)業(yè)教育十分有幫助，但實際運用時，一方面案例數(shù)量有限，對實踐經(jīng)驗不足的大學(xué)生來說，無法全面深入地認識問題。另一方面案例的編寫和設(shè)計上也存在不足，缺乏針對性和科學(xué)性的問題設(shè)計。

三、提升我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平的思考

1.明確創(chuàng)業(yè)教育目標

國際勞工組織KAB創(chuàng)始人克勞斯認為，開展創(chuàng)業(yè)教育并不是要求學(xué)生去開辦企業(yè)，而是教會學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，同時具有企業(yè)家的思維模式。盡管不是每一個接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生都有能力創(chuàng)業(yè)，但接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生到企業(yè)工作后一定是一個具有團隊合作精神的好員工。因此，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的基本技能是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神是目標，使學(xué)生具有企業(yè)家的思維模式是終極目標。要在明確的創(chuàng)業(yè)教育目標的指引下，通過構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)新價值的敏銳思維、了解創(chuàng)造新價值必需的知識與技能、掌握創(chuàng)造新價值的規(guī)律。同時，要認真研究創(chuàng)業(yè)教育的特點和規(guī)律，改革教育方法，強化實踐性，探索教育新途徑。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

創(chuàng)業(yè)本身是一項實踐性很強的活動，創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具有專業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識和技能，而且要有創(chuàng)業(yè)實踐。一個有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷經(jīng)驗的教師，將會對市場、需求、機會有更好的洞察和理解，如何找到自己的顧客、如何建立自己的營銷網(wǎng)絡(luò)，如何實現(xiàn)盈利、廣告如何投放等，這些切身的體驗將極大地影響創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)應(yīng)兼顧近期急需與長遠規(guī)劃，現(xiàn)階段應(yīng)從多方面著手進行完善與建設(shè)。第一，要建立健全創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機制。不僅要鼓勵教師多參加創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)和交流，還要鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。可鼓勵教師離開高校進行創(chuàng)業(yè)實踐，通過國際標準的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)既具備創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論水平，又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的適合開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教師；第二，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)理論研究，豐富創(chuàng)業(yè)教育理論體系，并指導(dǎo)教學(xué)實踐；第三，聘請企業(yè)家、風(fēng)險投資商等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育；第四，要建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師檔案庫，不斷擴充創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資儲備，讓創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論研究和實踐工作成為一種實實在在的事業(yè)。

3.在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育

實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的融合必然是未來高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相互聯(lián)系相互影響的，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育能強化、促進專業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育，一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì)；另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識運用于實踐之中，產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需求，從而進一步激發(fā)與增加專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動力，強化專業(yè)教育。高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育徹底融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，使各學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間實現(xiàn)教育理念、人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等的有機融合，使大學(xué)生在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)中能夠依托專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。

4.重視創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)

當(dāng)前，案例教學(xué)是我國創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。原因主要有兩個方面，一是我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，在開展創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)方面經(jīng)驗不足；另一方面是適合我國國情的好的創(chuàng)業(yè)教育案例缺乏。要鼓勵并資助教師深入企業(yè)，收集、研究和撰寫案例，建立創(chuàng)業(yè)教育案例庫，并將正式出版的案例視同教學(xué)或科研成果。將案例教學(xué)和實踐活動貫穿于創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程。教師在開展案例教學(xué)的過程中，一方面是要針對性地精選案例，另一方面要進行有效的組織和學(xué)期學(xué)年的安排，通過對案例教學(xué)的有效規(guī)劃與控制，達到靈活掌握和運用所學(xué)知識，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

作者：何家鳳 單位：江南大學(xué)商學(xué)院