3、零散知識系統化。辦學過程中, 校長掌握了豐富的知識, 而這些知識, 往往是零散的, 缺乏系統性, 難以形成體系, 如果不把這些知識加以理性思考, 加以系統整體, 那么校長的一些好的具有借鑒意義的做法, 只能僅僅地停留在 做法與想法!上。
4、辦學主題體系化。上述三個過程, 其實質是讓校長結合自身多年的辦學經驗, 經過培訓過程中個體的反思、同伴的交流與專家的引領等過程, 凝煉出在長期的辦學實踐中辦學的 確定性!,或者稱為辦學主題, 它是校長形成其個性化辦學思想的 阿基米德點!。而 體系化!, 就是將此核心的概念 在思維的行程中導致具體的再現!。即形成教育家型校長最主要的外在特征個性化的辦學思想體系。造就一批教育家, 倡導教育學辦學!, 是我國一項長期的工作。這需要黨和政府的關心, 需要政策的支持, 需要制度與機制的創新, 也需要培訓的跟進。當我們有了足夠的外部保障時, 能不能成為教育家, 則更多地需要教師與校長自身不斷的努力。教師與校長一定要樹立這樣的理念: 我們不一定能成為教育家, 但一定要有教育家一樣的追求; 作為教育工作者, 我們一定要 明大勢, 立大志, 聚大智, 做大事!; 培訓不一定能出教育家,但培訓是早出并出好教育家的重要途徑。宣傳這一理念, 營造這種氛圍, 對造就一大批教育家有著重要的意義。提倡教育家辦學, 是教育改革發展的必然要求。黨和國家領導人對教育家問題的關注, 對教育家辦學的呼喚不僅反映了國家領導人對教育家問題的認識, 也反映了他們對提升各級各類教育質量的殷切期望, 同時也代表了人民群眾對提供優質教育的強烈愿望。我們堅信, 只要堅持 規劃綱要!的指導思想,切實有效地落實 規劃綱要!的有關措施, 那么 教育家辦學!的春天就會到來。
三、深化教師教育的改革我國每年約需補充25 萬中小學教師, 還有一大批在職教師需要接受知識補償、技能補償, 乃至學歷補償教育。目前我國教師教育還不能充分滿足建設一支高素質教師隊伍的需要。進一步深化教師教育的改革, 以滿足 規劃綱要! 提出的我國教師隊伍建設的要求, 任重道遠。深化教師教育的改革至少包括教師教育招生制度的改革、教師教育培養過程改革, 其中主要是課程體系的改革以及教師教育師資隊伍結構的調整等多個方面的問題。
( 一) 改革教師教育招生制度規劃綱要!提出的多元化高等學校招生政策, 師范院校要先行先試: 擇優錄取在高考中成績優異又有志于從教的高中生; 自主錄取素質較高,學有專長的畢業生; 大膽錄取誠信經得起檢驗的高中校長的推薦生; 定向錄取面向農村與西部地區從教的志愿生, 國家與地方政府給予他們財政與其他政策的支持; 直接錄取在教育實踐中取得一定成就、富有潛力的委培生。中國還有一大批學歷未能達標的, 以及學歷需要進一步提高的教師, 他們急需各種途徑的學歷補償教育。現在人們一談學制改革就談本碩連讀、碩博連讀, 這當然是很有意義的, 但是, 中國基礎教育質量大面積的提高更需要諸如 專升本!的學歷教育, 包括中專升本科以及大專升本科的教育。高等師范院校,尤其是中西部的地方高等師范院校要努力為他們提供這樣的機會。教育專業碩士、專業博士, 以及其他各類專業學位的教育要堅持 問題為本, 實踐導向!的理念。對在教育實踐中取得一定成就、富有潛力的委培生給予免試入學的機會。 唯分是取!只能把中國的專業學位教育帶進死胡同, 幾乎沒有可能培養出一大批一線優秀人才的。
( 二) 改革教師教育課程體系以 學思結合、知行統一、因材施教!為原則,實行通識類課程+ 學科組課程+ 教學技能提高性課程結合的課程體系。積極開發研究性的教師教育課程, 把研究性學習貫穿師范生培養的全過程。要改變對通識類課程的理解, 從現代學生的實際出發, 也就是從教師的實際需要出發, 凡是所有學科教師都應當掌握的知識就是通識類課程所需覆蓋的知識, 包括 節能減排!、 手機互動! 與金融危機!等等都是現代教師必須通識的, 因而,它們也應該走進通識課程。現代教師教育的通識課程不一定就是傳統意義上的 大文!、 大理!的概念。華東師范大學最早提出了 專業知識! 與 相鄰專業知識!的概念。推而廣之, 現代教師教育的學科知識也不只是本學科的知識, 它包括本學科的知識與相鄰學科的知識。學科知識當然還包括學科發展史與學科方法論的知識, 這對現代教師素質的全面提升都很重要。教學技能提高性課程應當是基于現代教育學與心理學又超越教育學與心理學的。它以 理論+ 理論指導下的操作與技能! 為主要特征。誠如一位中學校長所言: 課堂教學從技術密集向勞動密集的退化是當代我國教學效益不高的主要原因!。學了一大堆理論, 面對渴望知識, 渴求成長的學生, 竟然不懂如何教育教學, 這是我國教師教育的悲哀。
( 三) 教師教育師資隊伍結構的調整無長不穩!、 無短不活!, 這是高等學校與社會發展聯系較為緊密的專業發展的一大特點。這不僅是滿足社會發展的客觀需要, 也是這些專業
教師發展的客觀需要。沒有較長學制的學歷學位教育, 學術無法積累, 教師隊伍就不可能穩定, 沒有短期培訓, 社會的實際需要就不可能得到及時反映, 專業就不可能鮮活。學歷學位教育與短期培訓不能分割。這是提升師范院校教師素質的重要渠道。同時努力建設學科類教師與教育類教師經常性交流的平臺, 積極探索 雙師結合!機制。
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