一、突出數(shù)學(xué)作業(yè)交流性與可溝通性

1.在共同完成作業(yè)中實(shí)現(xiàn)交流

以一年級(jí)下第六單元《加法和減法（二）》為例，我會(huì)帶領(lǐng)小朋友一同完成課堂作業(yè)。針對(duì)五以內(nèi)的加減，比如“3+2”，如果學(xué)生剛開(kāi)始不會(huì)，我會(huì)為他描述這樣一幅場(chǎng)景：現(xiàn)在有三個(gè)小朋友在操場(chǎng)跳繩，旁邊有兩個(gè)人在觀看，那么共有多少個(gè)人呢？如此，用生活化的場(chǎng)景，就“活化”了知識(shí)，讓小朋友感覺(jué)老師就像在和他聊天一樣。從6、7的加減算起，我會(huì)選擇畫圖的方式，比如說(shuō)小紅種了十朵向日葵，我就把向日葵畫出來(lái)，采摘了兩朵，我就用橡皮擦去，問(wèn)還剩幾朵？這時(shí)候小朋友只數(shù)數(shù)就知道了。讓學(xué)生綜合運(yùn)用人數(shù)、計(jì)算和位置等知識(shí)靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這樣的一輪數(shù)學(xué)作業(yè)，層層深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，發(fā)揮了數(shù)學(xué)作業(yè)的交流與溝通作用，以作業(yè)為媒介，增進(jìn)小朋友與老師的交流，并同時(shí)讓他們初步學(xué)習(xí)與他人的合作交流。

2.在多元作業(yè)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)交流

有些同學(xué)雖然很認(rèn)真地完成了作業(yè)，但實(shí)際效果可能并不理想，考慮到這些，老師如果單純只打?qū)﹀e(cuò)，很容易就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，相較于對(duì)錯(cuò)符號(hào)，他們會(huì)特別偏愛(ài)圖案，圖案會(huì)比較富于人文性，圖案之中，學(xué)生更能感受到老師的溫情。因而，老師批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不妨采用大拇指、五星紅旗、笑臉來(lái)表示“你很棒”、“你做得很好”；用哭臉、小辣椒來(lái)表示“還需要努力”。對(duì)待孩子作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要持寬容的態(tài)度，可以在錯(cuò)誤的地方打上三角，待同學(xué)修訂完，添一筆，變成一個(gè)迎風(fēng)飄揚(yáng)的紅旗。再比如，作業(yè)全部做對(duì)的，即可以得一面大紅旗；作業(yè)整潔的，可以在大紅旗之中添幾顆五角星；取得進(jìn)步的，可以畫一個(gè)笑臉，并寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這種富有形式的變化，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，樂(lè)于改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生從中收獲一種成功的小小滿足，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)，更了解到老師在意不單只是他們對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，還看重他們是否勇于改正，是否認(rèn)真等非智力因素。

3.讓家長(zhǎng)成為作業(yè)評(píng)價(jià)參與者

借助小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以架起多方的溝通交流。現(xiàn)如今，家長(zhǎng)十分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況，因而，讓家長(zhǎng)成為作業(yè)評(píng)價(jià)的參與者，可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的銜接，使多方位全面的交流溝通成為可能。家長(zhǎng)在學(xué)生課外作業(yè)的完成過(guò)程中起著一個(gè)不可或缺、不可替代的作用。比如在教授一年級(jí)上冊(cè)第十一單元《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，我會(huì)在課前布置一項(xiàng)讓學(xué)生自制鐘表的作業(yè)，這個(gè)作業(yè)年紀(jì)小的孩子是無(wú)法單獨(dú)完成的，這就需要家長(zhǎng)的配合和協(xié)作，從剪裁，到分針時(shí)針的設(shè)定，都需要家長(zhǎng)的參與。家長(zhǎng)在與孩子共同制作的過(guò)程中，會(huì)加深對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)上的了解，學(xué)生通過(guò)與父母合作，也能收獲到一種成功的喜悅。與此同時(shí)，家長(zhǎng)的參與意味著作業(yè)評(píng)價(jià)主體增加，有利于構(gòu)建多方共同評(píng)價(jià)機(jī)制，使作業(yè)評(píng)價(jià)更具客觀性。通常來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都認(rèn)為自家的孩子比較聰明，家長(zhǎng)給孩子的鼓勵(lì)對(duì)在校數(shù)學(xué)老師的作業(yè)評(píng)價(jià)也是一個(gè)很大的補(bǔ)充，這就是以作業(yè)為媒介，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方有效的一種交流。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以評(píng)價(jià)促發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)待小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況問(wèn)題上，應(yīng)始終保持寬容的態(tài)度，以人為本，堅(jiān)持多元，凸顯小學(xué)作業(yè)的交流性和溝通性，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。

作者:沈東華 單位:江蘇省張家港市后塍小學(xué)