一、通過(guò)將隱性知識(shí)的顯性化促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展

在幼兒教師群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑探析中，根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)知識(shí)的分類(lèi)，我們知道Know_what與know_why，也就是知道是什么、事實(shí)知識(shí)與知道為什么、原理知識(shí)是顯性知識(shí)，而know_how與know_who，也就是知道怎么做，技能知識(shí)與知道誰(shuí)有知識(shí)，人為知識(shí)是隱性知識(shí)。

正如上文中的教師一樣，他在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了大量的隱性知識(shí)，比如他知道孩子哭鬧這一現(xiàn)象，知道為什么幼兒會(huì)哭鬧。而這些知識(shí)有的能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，也就是能將這一部分隱性知識(shí)顯性，為專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。將隱性知識(shí)顯性化，促進(jìn)幼兒教師群體的發(fā)展，首先要在幼兒教師隊(duì)伍中建立導(dǎo)師制，在教師中推舉一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)踐能力的教師，作為年輕教師的學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。其次，在幼兒教師的隊(duì)伍中找到一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，也就是創(chuàng)建實(shí)踐共同體，讓所有教師朝著一個(gè)方向努力。

最后，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的對(duì)話(huà)，促進(jìn)對(duì)隱性知識(shí)的挖掘。針對(duì)幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，采取教育筆記、教育日記、札記等形式形成專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)。針對(duì)教師群體，則采取互相觀摩、評(píng)課、案例解讀和分析等方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)。

二、組織多元化的培訓(xùn)是提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的關(guān)鍵

單靠他們自身的學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)的討論分析是不夠的。專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)性的培訓(xùn)也是教師群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的的幼兒心理學(xué)家與教育專(zhuān)家的引領(lǐng)，利用先進(jìn)的幼兒教育理念推進(jìn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。如專(zhuān)門(mén)研究幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的華愛(ài)華、劉占蘭、等知名教授給省骨干幼兒教師及教研員進(jìn)行的“園本教研”的培訓(xùn)，這一培訓(xùn)給幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展提供了重要的支持。又如解釋新“綱要”對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)的要求與教研員的作用。

這些培訓(xùn)都有效的解讀了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展途徑。如新“綱要”對(duì)幼兒教師提出了新要求：研究每一面墻的裝飾，每一個(gè)區(qū)域，每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，每一次師幼互動(dòng)。這些培訓(xùn)都有效的為教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指明了道路，給每個(gè)幼兒教師以明確的發(fā)展目標(biāo)。

三、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師終身可持續(xù)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體是指以幼兒園為基地，以幼兒教育為實(shí)踐載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為學(xué)習(xí)形式，在團(tuán)體的環(huán)境與溝通中使整體得到成長(zhǎng)的組織。在幼兒教師的群體中組織這樣的學(xué)習(xí)組織，讓每位幼兒教師在群體中找到自信、培養(yǎng)自身的責(zé)任心、感受成功的喜悅。并且還能發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，使資源得到最大限度的共享，使信息的溝通更加的便利，讓組織內(nèi)部充滿(mǎn)活力，這樣才能促進(jìn)教師終身的可持續(xù)發(fā)展。

如，筆者所在幼兒園的教師隊(duì)伍中，就有教師組織了“讀書(shū)、讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)”的閱讀活動(dòng)，幼兒園的教師邊閱讀、邊實(shí)踐、不斷的反思，在閱讀的過(guò)程中不斷的成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)化的水平也不斷提高，且幼兒園管理機(jī)構(gòu)為了支持這一共同體，還購(gòu)買(mǎi)了大量的書(shū)籍，供教師學(xué)習(xí)、閱讀，豐富了教師的精神世界。學(xué)習(xí)并未因離開(kāi)校園而終止，使教師在職業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)了終身教育，也促進(jìn)了教師終身的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在探索幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，使教師的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)教師的終身教育與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

作者：歐陽(yáng)愛(ài)華 單位：江蘇省丹陽(yáng)市練湖中心幼兒園