一、節(jié)奏訓(xùn)練存在的問題

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是從事幼兒音樂教育工作基本能力的人才，而非演奏家、歌唱家。因此，他們需要較為全面地掌握最基礎(chǔ)的音樂理論知識和專業(yè)技能。在視唱練耳課中，節(jié)奏的訓(xùn)練、節(jié)奏感的培養(yǎng)，就更是有著實(shí)實(shí)在在的意義。加之很多高職大學(xué)生入學(xué)前音樂基礎(chǔ)很差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥、單一，大學(xué)生對視唱練耳課不感興趣，上課時沒弄懂的內(nèi)容，課后他們又不花時間練習(xí)。故使他們經(jīng)常在時值、節(jié)拍重音等方面出現(xiàn)錯誤。對待這種情況，高職教師就必須要選擇適合本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及方法，從最基本音符時值的掌握、節(jié)拍的強(qiáng)弱、重音力度的訓(xùn)練入手，只有這樣，才能使高職學(xué)前教育專業(yè)的在校大學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中有預(yù)想的收獲。

1.速度感差。在演奏或演唱時，遇到節(jié)奏簡單的地方就會越來越快，遇到節(jié)奏復(fù)雜的地方就隨意放慢速度，形成前后節(jié)奏不統(tǒng)一，這會影響全曲。這方面出錯主要是由于大學(xué)生對節(jié)奏型不熟悉造成的，應(yīng)重視基本節(jié)奏型的練習(xí)及均衡速度感的培養(yǎng)。

2.節(jié)奏感差。在教學(xué)中經(jīng)常會遇到有的大學(xué)生休止符前的音符時值唱長了；時值較長的音符唱短了；受附點(diǎn)音符影響，時值相等的音符唱不均勻等。針對這種情況，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)。

3.有的大學(xué)生在練習(xí)時拍桌子或搖頭、跺腳打拍子，這些都是錯誤的習(xí)慣，不但不雅觀而且不能體現(xiàn)節(jié)拍的強(qiáng)弱，也失去了對音符時值的掌握，還會破壞音樂形象和旋律線，影響大學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏感，給以后的節(jié)奏訓(xùn)練設(shè)下阻礙。所以，要培養(yǎng)大學(xué)生良好的劃拍習(xí)慣，這對他們今后走上工作崗位是有幫助的。

4.高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有兩年，樂理與視唱練耳課每周有4學(xué)時，其中還包括講授基本樂理知識、視唱、考試所占的時間，因此，要在時間短、教學(xué)內(nèi)容多、大學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，采取有效的訓(xùn)練方法是教師最大的壓力，但也是必須要完成的工作。

二、節(jié)奏訓(xùn)練的改進(jìn)措施

隨著我國教育改革的推進(jìn)，高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生具有良好的就業(yè)市場，近年來招生呈逐年上升的趨勢。節(jié)奏訓(xùn)練是高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中極為重要的一項教學(xué)內(nèi)容，要掌握好節(jié)奏訓(xùn)練的力度，就必須采取堅持多種教學(xué)模式，提高其教學(xué)質(zhì)量。

1.分層次教學(xué)模式。分層次教學(xué)模式是教師依照班級大學(xué)生對已學(xué)知識掌握的程度，采取不同的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式使大學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了因材施教。以往的節(jié)奏訓(xùn)練，大學(xué)生無論入學(xué)前是否學(xué)過此方面的知識，入學(xué)后都要學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，教師也不改變教學(xué)模式，只會造成那些有基礎(chǔ)的大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，沒有基礎(chǔ)的大學(xué)生又跟不上。教學(xué)進(jìn)度采用分層次教學(xué)模式可以針對大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，對大學(xué)生分層次教學(xué)，將大學(xué)生分成A、B、C三個層次，在每節(jié)課的教學(xué)中完成不同的教學(xué)目標(biāo)，才會使大學(xué)生都能有實(shí)質(zhì)性的提高。

2.暗示教學(xué)。暗示教學(xué)是人或環(huán)境以不明顯方式向大學(xué)生發(fā)出暗示信息，用間接方法影響他們的學(xué)習(xí)心理，最終提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。在節(jié)奏教學(xué)中，教師可以用言語、眼神、手勢等對大學(xué)生進(jìn)行暗示。使用積極的暗示，可鼓勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們解決困難的信心，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)過程中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r間，選擇最佳的暗示手段激發(fā)大學(xué)生。如，對第一個回答問題的大學(xué)生教師應(yīng)說“謝謝！”“非常棒！”等，以此鼓勵在大學(xué)生積極參與練習(xí)，增進(jìn)師生間的感情。

3.完善教學(xué)評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中只是教師對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，這種向次評價很難發(fā)揮評價的作用，應(yīng)增加大學(xué)生的自評和大學(xué)生對教師的評價、教師的自評三個方面。大學(xué)生自評是課后大學(xué)生對自己掌握的課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行分析。通過自評大學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到自己有哪些不足，鍛煉他們客觀評價自己的能力，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)生對教師的評價是大學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的反饋，使教師了解教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合大學(xué)生的能力范圍，教學(xué)方法是否得當(dāng)。教師自評是通過大學(xué)生的反饋，對課堂教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果等方面進(jìn)行總結(jié)、分析，尋找不足之處，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

4.重視教育實(shí)習(xí)。音樂教育實(shí)習(xí)是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃的一個重要組成部分，大學(xué)生通過實(shí)習(xí)，可以在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中加深理解和鞏固校內(nèi)所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)、鞏固專業(yè)思想，鍛煉和提高教育教學(xué)的實(shí)際工作能力。高職學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)期間的最后一年進(jìn)行，之前的教育見習(xí)和試講的時間較短，大學(xué)生對幼兒園的音樂教學(xué)情況不夠了解，對自己在教學(xué)中要怎樣解決遇到的問題不清楚，這樣對實(shí)習(xí)的效果有一定影響。針對這些情況應(yīng)重視教育見習(xí)和試講工作，如：布置大學(xué)生在每年的寒、暑假期間到當(dāng)?shù)氐挠變簣@教育見習(xí)，了解音樂教學(xué)的狀況，開學(xué)后進(jìn)行見習(xí)總結(jié)，通過總結(jié)、交流使大學(xué)生了解教學(xué)中可能遇到的問題，以及在將來的實(shí)習(xí)中怎樣解決遇到的問題。此外，教師應(yīng)重視對大學(xué)生試講的指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使大學(xué)生的實(shí)際工作能力得到提高，為實(shí)習(xí)及就業(yè)奠定基礎(chǔ)，也使高職大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

作者：趙辛 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院