1研究生比本科生更適宜互動教學

在國內(nèi)外經(jīng)管類研究生教育中研究生不同于本科生：研究生已經(jīng)奠定了初步的知識結(jié)構(gòu)，具有一定的自學能力；研究生具有健全的人格，自主、自控和自立能力等均比本科生有提高。因此，研究生教育是“本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育”（李昌新，2009）。因此，國內(nèi)外對于研究生的課程教學改革的研究主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是，提高學科能力是高等教育的永恒主題。學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結(jié)合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)。它是衡量學生心理發(fā)展的一個重要的指標，是當前學科教育改革的一個中心問題，同時也是一個被研究者長期忽視的問題（林崇德，2002）。

二是，研究生教育“以科研作為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學結(jié)合起來———科研活動十分恰當?shù)爻蔀橐环N教學的模式。學生的作用就是把科研和學習結(jié)合起來———科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學習的模式”（克拉克，2001）。

三是，思維訓練和信息傳輸是研究生課程教學的兩大內(nèi)容。“思維是研究生科研能力和創(chuàng)新能力的核心，除了知識的傳授外，我們需要一些方法、手段把我們的教育努力重新定向到激發(fā)學生的探究與發(fā)現(xiàn)精神上來”（唐納德，2002）。研究生教育是我國高等教育的最高層次，其根本的任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才（馬凱成，2008）。

顯然，尊重與互動成為研究生課程改革的基本要素。要提高研究生的課程教學質(zhì)量，教師要理解研究生成長過程中產(chǎn)生的自我實現(xiàn)的欲望，尊重學生的獨立人格和獨立思考、自主選擇、自主探究、自我發(fā)展的權(quán)利，將導師自己的職能、作用定位于“幫助學生自我實現(xiàn)”上，在教學中發(fā)揮作為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者、指導者的作用，通過師生之間、學生與學生之間的“互動”、“對話”，使研究生能夠積極、主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)（王根順，2002）。

2工商管理互動式模擬實驗室建設(shè)

傳統(tǒng)教育觀強調(diào)的是傳道、授業(yè)、解惑，而現(xiàn)代教育觀更注重教學活動的效果。信息化教學環(huán)境的建設(shè)、教學手段的應用，為培養(yǎng)學生能力，提高教學的效果，創(chuàng)造了條件。建立工商管理模擬實驗室，配合課程的理論學習，通過實驗拓寬視野，使學生實現(xiàn)人機互動、師生互動、人人互動，更好地理解工商管理專業(yè)中常用的財務管理、生產(chǎn)管理、市場營銷以及人力資源管理等具體實務，為掌握工商管理的基本技能，學習后繼課程和未來的科學研究及實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

互動教學并不是一個全新的教學方式，早在傳統(tǒng)的教學中經(jīng)常出現(xiàn)。最典型的互動教學方式就是，老師設(shè)問、提問，學生回答、反問，老師解釋、判斷，等等。這樣可以起到引起學生注意、激發(fā)學生興趣、引導學生思考、引發(fā)學生討論等作用，從而使學生變消極聽講為積極思考、變被動接受為主動參與，這無疑對學生的學習狀態(tài)和學習效果是有積極促進作用的，有人將它稱之為啟發(fā)式教學。由于工商管理面對的大多是現(xiàn)場管理，這一實踐教學的情境設(shè)計就顯得相當重要。在這一環(huán)境中要體現(xiàn)管理者與被管理者的互動，要體現(xiàn)特定背景下人與人的互動，為此工商管理模擬實驗室的建立將能發(fā)揮很大的作用。

以《因納特市場營銷模擬平臺》為例，它初始化了產(chǎn)品的生產(chǎn)營銷數(shù)據(jù)，通過老師和系統(tǒng)管理員在后臺設(shè)置數(shù)據(jù)，定義學生實驗和實習的環(huán)境，讓學生的模擬更接近真實。在設(shè)置數(shù)據(jù)和系統(tǒng)本身設(shè)計時為加強實驗效果，在某些部分又比真實數(shù)據(jù)要擴大了一些，以加強學生的實驗效果和加深認識，如產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)和廣告投入方面等。老師可以點擊與學生相對應的報告及指數(shù)信息，彈出窗口可以查看各學生的相關(guān)數(shù)據(jù)。老師可以查看本班各學生的總資本等經(jīng)營情況，在這里給學生的模擬成績進行評分。系統(tǒng)提供自動打分功能，在學生管理欄能看見系統(tǒng)為學生自動打的分數(shù)。分數(shù)比重管理功能是讓老師對自己班的學生的打分提供一個標準，老師可定義各個標準的參數(shù)。現(xiàn)在系統(tǒng)提供了“產(chǎn)品”、“廣告”、“定價”、“現(xiàn)金量”四個標準，老師可調(diào)整比重。學生可以在這里確定自己產(chǎn)品的零售價格，參考范圍是系統(tǒng)根據(jù)老師提供的的合理利潤率及前期的投入所產(chǎn)生的影響計算出來。教師調(diào)整市場環(huán)境，學生積極應對，通過師生互動、人機模擬實訓，學生的實際管理能力得到很大提升。

作者：李武武 單位：江南大學 商學院