1建構(gòu)主義與工商管理專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

工商管理專業(yè)學科具有兩大特性：應(yīng)用性、無行業(yè)背景性。其中應(yīng)用性是工商管理專業(yè)最根本的專業(yè)特性[5]，要求學生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論知識與方法，具有企業(yè)綜合管理的基本素養(yǎng)和技能，能夠運用所學專業(yè)知識解決企業(yè)管理的實際問題。應(yīng)用性問題也是現(xiàn)在高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才中最突出的一個問題，培養(yǎng)出的管理人才往往是理論基礎(chǔ)扎實，但實際操作能力缺乏，無法適應(yīng)實際工作崗位。其根本原因就是沒有意識到工商管理專業(yè)應(yīng)用性的學科特性，把工商管理專業(yè)教育方式與其它學科教育方式等同起來，不重視實踐教學環(huán)節(jié)。無行業(yè)背景性是指工商管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才并沒有特定的行業(yè)背景，學生畢業(yè)后可以從事各行各業(yè)的管理工作，這給工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)機會。在教學中，必須創(chuàng)造更多樣化的情景供學生來進行學習、了解各行各業(yè)的運行模式，把握各行各業(yè)的行業(yè)動態(tài)，鍛煉學生各種行業(yè)所需的行業(yè)素質(zhì)與技能，使學生在工作中具有更強的行業(yè)適應(yīng)性。建構(gòu)主義特別強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，這與工商管理專業(yè)的學科特性是十分契合的。建構(gòu)主義的社會性與工商管理專業(yè)的應(yīng)用性相適應(yīng)，建構(gòu)主義的情境性與工商管理專業(yè)的無行業(yè)背景性相適應(yīng)，而工商管理專業(yè)的學生在整個學習的過程中都應(yīng)該是積極主動的，是知識的主動接納者，這與建構(gòu)主義強調(diào)的學習主動性也是契合的。所以，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，能夠很好的把工商管理專業(yè)的學科特性充分發(fā)揮出來，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目的。

2建構(gòu)主義在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運用的保障體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用需要有一個完整的保障體系做后盾。保障體系由提高教師的教學能力、加強教學資源的整合、注重教學過程的管理、建立健全教學質(zhì)量保證體系四個方面的內(nèi)容構(gòu)成。

2.1提高教師的教學能力

新的培養(yǎng)模式對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師習慣于傳統(tǒng)的把書本的知識傳授給學生，一般教師支配學生思維的習慣，學生處于被動地位。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運用時雖然不放棄傳統(tǒng)的教學方法，但是對教師提出了更高的要求。首先，教師要認清自己的角色定位。在整個教學過程中都要起著引導者的作用。即不拘泥于課本，不把自己的思維模式和對知識的理解強加于學生，也要在情境教學中給學生正確的指導與幫助，不至于學生自主學習的過程中，出現(xiàn)明顯的偏差。其次，教師需要提高情境設(shè)計的能力。新的教學模式是圍繞建構(gòu)主義情境教學為核心展開的，情景教學需要教師去創(chuàng)造在適當?shù)臅r機選擇適當?shù)木唧w化情境為學生知識的積累和能力的提高服務(wù)。再次，教師需要較強溝通協(xié)調(diào)能力。這是因為隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學生在學習過程中逐漸變?yōu)閷W習的主體，學生在主動探索的過程中，需要交流協(xié)作，一方面，要求教師與學生中提供指引與幫助，一方面，需要教師在學生之間提供協(xié)調(diào)。同時，對于教師介入的時機也是非常重要的。最后，教師需要形成一種全新的教學評估方式。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)單一以卷面考試評估形式的基礎(chǔ)上豐富教學評估，創(chuàng)建一種直接評估和間接評估、定性評估和定量評估、過程評估和結(jié)果評估、個體評估和集體評估、學生批判性評估和教師批判性評估、校內(nèi)評估和校外評估等多種評估手段相結(jié)合的評估方式。從全方位去對學生的學習成果進行評價，使得教學監(jiān)督更加的客觀，學生更好地認清自己的學習階段與學習的方向[6]。

2.2加強教學資源的整合

教學資源對教學工作的順利進行是非常重要的。建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用，除了需要過去的教材、課件、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等資源外，還需要信息資源和外部資源等。要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和要求的工商管理應(yīng)用型人才，需擁有順暢的信息渠道，及時把握外部的信息，才能在教學中做出及時的更新與調(diào)整。情景教學方法，如企業(yè)家進課堂、企業(yè)實踐等都需要學校和企業(yè)有著很好的合作關(guān)系才能夠?qū)崿F(xiàn)。校企結(jié)合是學校充分利用和挖掘外部資源的重要途徑。只有充分加強教學資源的整合，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習條件，才能夠讓教學順利運行，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。3.3注重教學過程的管理建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中運用的根本思想主要是最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，積極地學習知識和提高能力。為了體現(xiàn)這一點，我們需要注重對教學過程的有效管理。注重教學過程的有效管理，需要處理好三個關(guān)系：一是處理好課堂教學和實踐教學的關(guān)系，保證課堂教學的同時，要保證適時的一定量的實踐教學環(huán)節(jié)。二是處理好基礎(chǔ)理論知識學習和綜合應(yīng)用能力提高的關(guān)系，教學過程中，要把提高學生綜合應(yīng)用能力作為重點，同時也要注重學生基本理論知識的積淀[7]。三是處理好理論教學與學生自學的關(guān)系，既要保證理論教學內(nèi)容完成，又要給學生足夠的時間去自我學習。

2.4建立健全教學質(zhì)量保證體系

建構(gòu)主義理論在工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的運用還有賴于一系列保障措施，這樣才能夠規(guī)范教學秩序和監(jiān)督教學質(zhì)量。在建立和健全教學質(zhì)量保證體系方面，需建立以下相關(guān)制度：如教學大綱制定與修改制度；教師培訓制度；學生職業(yè)發(fā)展培訓制度；教師教學質(zhì)量總結(jié)和評優(yōu)制度；學生學習評估制度；實踐教學管理制度；模擬教學管理制度等等。這一系列制度的建立和完善，為教學質(zhì)量提供一個穩(wěn)健良性的保證體系。

3結(jié)論

建構(gòu)主義最大的特點是講究學習者在一定的情境下，主動地去完成知識的建構(gòu)，在合適的情境中培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力。這與工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標非常吻合。因此，將構(gòu)建主義運用于工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中，既有一定的理論意義，又有一定的現(xiàn)實意義。在工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中運用建構(gòu)主義，需提高教師的教學能力，加強教學資源的整合，注重教學過程的管理，建立健全教學質(zhì)量保證體系。

作者：劉中艷 劉曉霞 曾麗艷  單位：湖南工業(yè)大學商學院 湖南工業(yè)大學財經(jīng)學院