一、模糊語言學(xué)在英語教學(xué)中使用的必要性

1．教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想倡導(dǎo)一定程度的“模糊性”

根據(jù)教育部《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師在語音教學(xué)中不可一味追求學(xué)生單音的準(zhǔn)確性，而應(yīng)注意語義、語調(diào)和語流的相結(jié)合;在英語教學(xué)的初期，教師不能進(jìn)行英式英語和美式英語的同時教學(xué)，以防學(xué)生混淆其中，而是選擇性在傳授一種語音知識的基礎(chǔ)上，并保證學(xué)生掌握良好的情況下，使其適當(dāng)?shù)亟佑|其他口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。附錄的《技能教學(xué)參考表》指出，“聽力教學(xué)”旨在模仿語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，獲取和處理信息;“說的教學(xué)”旨在培養(yǎng)說的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性;“閱讀教學(xué)”旨在了解信息、豐富知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，在篇章中學(xué)習(xí)語言知識;“寫作教學(xué)”旨在表述事實，交流信息等。由此可見，英語教學(xué)大綱在“聽、說、讀、寫”各方面的指導(dǎo)思想中，并不要求老師把學(xué)生的能力培養(yǎng)到某一個確定的程度，而是盡量豐富學(xué)生的知識，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力;不一味地追求學(xué)生對語言掌握的“精確性”，而是“準(zhǔn)確性”。這樣不但有利于更科學(xué)地指導(dǎo)教師進(jìn)行合理的英語教學(xué)，也有利于照顧到不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

2．教學(xué)流派紛呈，使得教學(xué)方法具有“模糊性”

英語教學(xué)法經(jīng)過長時間的發(fā)展，使得數(shù)十種教學(xué)流派紛紛呈現(xiàn)，其中主要包括語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)識法、交際教學(xué)法、合作語言學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法、全身反應(yīng)法、社團學(xué)習(xí)法、沉默法、暗示法、全語言教學(xué)法等。其中，最古老的“語法翻譯法”始于中世紀(jì)。盡管歷經(jīng)千百年，新的教學(xué)法層出不窮，但不難發(fā)現(xiàn)，人們在推崇和使用新型教學(xué)法的同時，并沒有將這些古老的教學(xué)法推出歷史的舞臺。此外，教學(xué)法之間沒有永恒且明確的分界線，一些教學(xué)法體現(xiàn)著承前啟后的關(guān)系，如直接法→聽說法→視聽法→交際法;翻譯法→自覺對比法→認(rèn)識法。一些教學(xué)法以學(xué)生為中心，老師充當(dāng)促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí);一些教學(xué)法以教師為中心，老師充當(dāng)呈現(xiàn)者，為學(xué)生傳輸知識，但不排除師生在課堂中的互動。這樣的分類看似將教學(xué)法分成兩種相互對立的派別，但是沒有一種課堂會永遠(yuǎn)呈現(xiàn)出單一的以老師為主導(dǎo)或以學(xué)生為主導(dǎo)的格局，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課堂情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的，使主客體之間適當(dāng)轉(zhuǎn)換，汲取各種教學(xué)法之精華，交替使用。

二、模糊語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1．教學(xué)題材選擇的模糊性

教材是學(xué)生獲得知識的一大重要源泉，它籠絡(luò)了聽、說、讀、寫等綜合知識。但是，很多教師和學(xué)生往往拘泥于教材的內(nèi)容，把時間全部用于教材、背誦知識點甚至全篇課文與詞匯中，以為把教材、習(xí)題背得滾瓜爛熟便掌握了英語的真諦。但是，美國的語言學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)在《句法理論的若干問題》一書中曾介紹過語言能力是指說話人或聽話人具有的關(guān)于自己的語言的知識，是指對語音、語法、詞匯及其篇章等語言知識的掌握以及聽說讀寫譯等語言技能的運用能力，而不是語音、詞匯和語法等要素的簡單綜合。它要求把相關(guān)的事物、有內(nèi)在聯(lián)系的事物(或因素)都考慮進(jìn)去。教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力過程中，要在抓好這三大要素的基礎(chǔ)上，廣泛獵取學(xué)習(xí)材料，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力以及對英語的實際運用能力，加強學(xué)生對跨文化知識的了解和認(rèn)識，加強英語的實際操練和運作，而非受到應(yīng)試教育的束縛，做了試卷的奴隸。也不應(yīng)該只強調(diào)單一的語言知識，而是“模糊”界限，使得各種能力相互貫通，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提升的效果。

2．語言教學(xué)的模糊性

現(xiàn)代外語教學(xué)更加注重開放性和包容性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維。教師在為學(xué)生傳授精確的語言知識的同時，也要注意模糊性的應(yīng)用，來倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的主觀能動性。對于同一題材、同一問題，不同的學(xué)生不應(yīng)該享受既定的千篇一律的答案，而應(yīng)該有不同的見解。語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多選用開放性的題目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，盡可能給出更多的答案。以翻譯教學(xué)為例，同樣一句話，100個學(xué)生可能會有100種不同的翻譯方法，老師可以在提供參考答案的基礎(chǔ)上，挑選優(yōu)秀的翻譯案例，讓大家注意和學(xué)習(xí)語義的模糊性和譯文的模糊性等原理，使譯文最大程度地貼近原文。又以教授英語作文為例，傳統(tǒng)的英語教法是為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，教師鼓勵學(xué)生多背范文，在考前為他們提供作文模板，例如“Firstly，secondly，furthermore，lastbutnotleast”，結(jié)果幾乎所有的學(xué)生所作的作文都只有同一種套式，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的思維永遠(yuǎn)框在這種無形的枷鎖之中。而模糊性的作文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見，在合理安排文章結(jié)構(gòu)的同時，走出既定的條條框框，將英語作為一種表達(dá)工具，從而做到真正的運用自如。

3．使用模糊語言來創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價機制

教學(xué)評價多種多樣，不管形式千變?nèi)f化，它的目的應(yīng)在于促進(jìn)評價對象的發(fā)展，應(yīng)盡量排除對評價對象造成身心傷害的因素。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否，直接來自于教師給予的適時評價。恰當(dāng)合理的評價有利于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;不當(dāng)、過于苛刻的評價是對學(xué)生自身的一種否定，不利于學(xué)生長期的自我發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)活動中，對于每一個勇于發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多用“excellent，good，notbad”等模糊詞對學(xué)生的學(xué)習(xí)精神進(jìn)行肯定。對于不盡人意的回答，不能劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥，而是應(yīng)當(dāng)先揚后抑，對其好的方面進(jìn)行肯定，對需要改進(jìn)的部分進(jìn)行適當(dāng)評價后，用例如“Youneedmorepractice，Ibelieveyoucandobetter”等緩和型模糊語進(jìn)行鼓勵。學(xué)生一般比較注重老師的評價，對于一些學(xué)生來說，老師說的每一句話就猶如圣旨，倘若老師對學(xué)生都失去信心，在其遇到學(xué)習(xí)上的困難時“火上澆油”，對于學(xué)生來說無非是一種摧殘。此外，評價機制中另一重要部分就是對學(xué)生的考試成績進(jìn)行等級評定。A、B、C、D或者優(yōu)秀、良好、及格、不及格之間不應(yīng)該有明確的分界，倘若90—100分之間為“A”或者“優(yōu)秀”，那么獲得89分的學(xué)生就屬于“B”檔或者“良好”了么?學(xué)生大多不希望被劃上等級之分的烙印，而希望被老師一視同仁。以此看來，教師應(yīng)當(dāng)將評價機制模糊化，也就是說，給學(xué)生一個正確的分?jǐn)?shù)，但不把分?jǐn)?shù)甚至學(xué)生明確地分成三六九等。

三、結(jié)語

模糊語言形象生動，具有委婉、含蓄、靈活等特性。將模糊語言的原理和思維運用到英語教學(xué)中，可以恰到好處地緩和教學(xué)上的一些矛盾，提高教學(xué)活動的積極性和靈活性。通過模糊語言與外語教學(xué)的結(jié)合，教師可以科學(xué)合理地安排英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)自信心。英國語言學(xué)家厄爾曼曾說，語言詞匯中的模糊性在某些情況下是一種障礙，在另一些情況下卻是一種優(yōu)點。英語教學(xué)正是要發(fā)揮這些優(yōu)點，以避免唐突、突兀的教師話語給學(xué)生和課堂活動造成的不便和矛盾，將課堂微妙化、靈活化。

作者：林瑩 單位：四川外國語大學(xué)研究生院