當前的研究生英語教學普遍存在以下幾個特點：

1.學生英語水平高低參差。一方面，英語學習的歷程較長，從初中到高中再到大學，個體差異逐漸的積累，加之研究生入學考試的英語分數線一般較低，很難成為一個真正意義上的入學標準，因此研究生的英語水平的個體差異顯著；另一方面，多數高校的大學英語都只開設兩年，后續的英語教學雖然有專業英語作為補充，但多數都只是作為考查課，學時不多，學生很難保證語言學習的連續性。這樣對于那些英語基礎本就薄弱的學生來說接受研究生階段的英語學習并熟練運用以滿足專業學習和研究就變得更為困難了。

2.課程設置一般不夠合理。當前研究生英語課程的設置比較單一，一般以精讀課為主，雖然也有輔以視聽教學，但比重一般都很小，不利于英語綜合能力的提高。同時，課程教材一般比較統一，不能體現出專業發展方向，不能滿足學生專業學習和研究需要。

3.目前的教學組織一般是以專業自然班劃分，同一專業的學生英語水平卻很難達到平衡。因此，而這種分班方式的最大弊端就是不能真正實現因材施教。為了克服按專業組織教學的弊端，很多學校采取了分層次教學的教學組織形式。分層次教學有效的將各個層次的學生分開組織教學，教學過程注重了個體差異。但是，同一層次的不同專業的學生給予相同內容的教學內容忽視了專業差異。

針對這些狀況，為了改善研究生英語的教學，我們可以參考大學英語教學改革的經驗，從下面幾個方面入手。

1.教學理念是指導教學活動開展的重要內容，應該隨著時代的進步和教學改革的深入而不斷更新，但是多年來，一些老師的英語教學理念和教學方法仍然沿襲老一套，無法適應研究生英語教學改革。雖然我們強調要積極更新教學理念，要“以學生為中心”開展教學活動，重視學生的主體地位，加強學生的應用能力，但是教師仍然是課堂的主角，學生仍然居于從屬地位，是教學活動的配角，被動地參加英語學習，沒有足夠多的機會參與英語學習和交際活動，并影響其學習興趣和積極性。

2.堅持分層次教學、因材施教是保證教學效果的前提。只有堅持對不同層次的學生區別對待，才能讓不同層次的學生都能接收與之接受能力相當的知識量，讓所有學生取得最大的進步。

3.明確教學側重，精讀課應該以擴大基礎詞匯量、鞏固語法以及自主學習方法的教學為主；聽力教學應盡量使用真實語料，聽說訓練相輔相成。除此之外，教師可根據學生的專業分布情況建立多個學習小組，每個學習小組布置不同的專業閱讀和翻譯作業，用扎實的基礎知識輔助專業知識的學習，通過合作學習實現知識的拓展和遷移，有效提高學生的學習和科研能力。

任何的教學過程中，測試與評價都是一個必不可少的過程。傳統的評價方式一般是總結性評價，通過期末一張試卷決定學生學分的取得。近些年大學英語教學改革中形成性評價注重了學生的階段性進步，并且取得了很好的效果。研究生英語教學中，形成性評估也同樣適用，要將學生的成長與學分的取得聯系在一起，激發學生自主學習動機，激勵學生學習熱情，提高學生學習效果。研究生教育是不同于本科教育的更高層次的精英教育，研究生英語教學更應體現專業針對性。由于學制和課程設置等多方面因素的限制，研究生英語教學新模式的建立還需要更多探索和嘗試。

作者：趙? 付承梅 單位：東北石油大學外國語學院