一、高校英語專業形成性評價研究現狀概述

在專業英語課程教學中，教學評價是必不可少的一個環節。該環節既能為教師提供一定的教學反饋信息，有利于改進教學過程和提高教學質量，又有助于學生適時調整學習策略和方法，提高學習效率。然而，由于歷史傳統和認識上的局限性以及各種社會因素的影響和制約，英語專業教學與其他學科一樣，存在著重知識傳授、輕能力培養的現象，用單一的、針對語言知識的考試代替多元的教學評估目的、評估策略和評估手段，使測試等同于評估，導致了許多負面影響。近年來，越來越多的教育者嘗試運用多種手段對學生的學習進行客觀評價，如平時作業、課堂提問、測驗等手段,與傳統的評價方式相比有了一定的進步。但是，現有的評價內容比較貧乏，無法全面評估學生的日常學習情況，導致評價結果深度和廣度不足，對教學的指導作用較小，沒有引起教師和學生的重視。由于形成性評價的目的和功能未能實現,因而所作的這些評價就成了事實上的終結性評價(溫赤新，2007）。為了充分了解英語專業形成性評價的應用和研究現狀，筆者以“形成性評價”為篇名，從中國知網上收集了1994年至2010年高校英語教學的形成性評價研究文章300篇，其中大學英語形成性評價文章高達277篇，而專業英語教學形成性評價研究僅有23篇。英語專業形成性評價研究涉及到課程研究、教學改革和學生因素的研究等，具體包括綜合英語（7篇），閱讀（4篇），翻譯（2篇），教學論（2篇），寫作、語言學和視聽說各1篇，英語專業形成性評價體系研究（2篇），評價改革研究（1篇），形成性評價的實用研究（1篇），學生外語情商的培養（1篇）。《高等學校英語專業英語教學大綱》規定：英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，每種類型課程又包含一些具體的課程（高等學校外語專業教學指導委員會英語組，2000）。調查收集到的英語專業形成性評價研究僅涉及到了7門課程，相當一部分課程沒有涉及到，因此本領域研究的廣度和深度都有待提高。

二、英語教育專業形成性評價體系的建構———基于許昌學院的分析

專業英語教學對學生的語言能力要求較高，因此要求教學評價必須全面而客觀，要對教與學過程中諸多因素進行全面考察與評價。筆者從近年來的教學實踐出發,以許昌學院為例，對英語教育專業形成性評價體系的建構進行了探索。

1許昌學院英語教育專業培養目標和課程設置

許昌學院英語專業（教師教育方向）旨在培養德、智、體、美等全面發展，能主動適應社會發展需要，具備扎實的英語實際運用能力和教學實踐能力，能在中、小學、幼兒園或初、中級英語培訓機構從事英語教學的應用型人才。為此，本專業學生主要學習英語語言基本理論和基礎知識，受到系統的英語語言、英語教學及教學研究訓練，具有良好的專業素養、人文素養和教師職業素養，有較強的語言運用能力和從事本專業教學的能力和科研能力。英語教育專業課程緊緊圍繞培養目標設置，具體包括通識類課程、專業基礎課、專業課程和實踐課程四大類。專業基礎課和專業課程的學分和課程安排（以2008級培養方案為例）介紹如下：1.專業基礎課（64學分），包括綜合英語、英語閱讀、英語聽力、英語語音、英語口語、英語語法、英語寫作等課程；2.專業課程（39學分）分成專業限選課和專業任選課兩類：專業限選課（英語教師教育）（16學分：理論12學分+實踐4學分）包括基本教學技能、教育學、心理學、英語教學論、英語教學技能訓練、現代教育技術、基礎教育發展與改革講座等；專業任選課（23學分）包括英美概況、畢業論文導寫、第二語音習得、英語測試學、高級英語、英語詞匯學、英語文體學、圣經與英語語言文化、英語演講比賽技巧與實例宣講、教育見習、中小學及幼兒英語教師講座、教育職業技能培訓等。近年來，為了提高教學效果，發揮學生學習的主動性，一些英語專業課程進行了評價方式的改革，取得了一定的效果。其中，“英語語音”教學采用了語音理論與知識筆試（第一學期）+英語語音達標制（即語音口語測試，有配套的測試內容、成績評定和測試方式，從第二學期開始持續到學生畢業）的評價方式，使英語語音的學習和實踐貫穿了四年本科學習的始終，大大提高了該課程學生評價的全面性和科學性，極大地調動了學生的學習動力，評價更具人性化；“英語寫作”采用了檔案袋評價模式；“英語閱讀”進行了零課時改革“；英語語言學”將課外閱讀、讀書筆記、小組討論、課件制作等作為評價的組成部分等。但總的說來，現有的針對形成性評價模式的研究和應用還不夠全面，評價方式較單一，并且相當一部分課程仍沿用傳統的終結性評價模式，非常不利于培養目標的實現，英語教育專業的評價模式亟待改進和提高。

2形成性評價體系的建構

形成性評價是對學生的學習過程進行全面而綜合的評價，其目的在于了解學生的學習進程，挖掘學生的潛力，增強學生的自信心，改進學生的學習方法以及提高學生的學習效率。通過分析許昌學院英語教育專業的評價改革和現狀，提出的形成性評價體系由包括評價的參與者、評價的方式、評價的方法等要素構成。在明確構成要素的基礎上，形成性評價體系以教師明確和布置任務為起點，通過學生的內部評價、教師與同伴的外部評價過程，得到學生的形成性評價。首先，教師明確和設置學習任務是評價體系實施的起點。任何有效的教學評價都必須以明確的教學目標為前提。英語教育專業課程性質不同，明確的教學目標可以提高教學反饋信息的質量，有助于學生理解，并能培養他們自主評價的能力。同時，學生通過教師和同伴反饋的信息找出自己的實際水平和教學目標的差距，從而努力縮小差距，提高自我評價的能力。其次，為了完成教師設置的任務，學生必須結合自己目前的知識、技能及信念、動機來明確任務的性質和要求，制定相應的學習目標，并采用多種策略以達到目標。同時，學生要密切監控自己的任務實施情況和學習效果，進行自我評價，由此產生內部評價。內部評價體現了學生找出自己現有的學習水平與既定目標之間的差距，并通過自身努力逐步縮小差距的過程。第三，學生在完成任務過程中在知識學習、技能掌握、態度、策略、合作精神等智力和非智力活動方面的種種行為綜合起來形成了學生的個人表現。第四，教師和同伴對學生的個人表現（包括學習過程和取得的進步）進行的外部評價。在這一過程中，教師和同伴對學生的個人表現進行評價和反饋。來自教師和同伴的評價可以幫助學生進一步明確學習目標，或為其設置下一階段的學習任務，有利于師生對評價標準達成共識。同時，來自他人的評價也可以幫助學生縮小其表現和教師既定任務之間的差距。教師和同伴可以采用多種方式對學生的表現進行公正而客觀的評價，課外和課堂評價結合，定性和定量評價結合。Yorke（2003）指出：評價過程對實施者和接受者都有影響。在師生之間的各種交流中，教師可獲得學生的學習表現乃至學習方法和過程的信息。通過課堂提問、討論或觀察等方式，教師可以了解學生學習過程中的各種信息，如概念不清或學習方法不對等問題。課程學習中間的一些測試有助于教師考察學生的知識掌握情況，以便相應地調整教學方式和措施。在形成性評價體系實施過程中，教師為學生明確、設置學習任務和傳遞客觀、公正的反饋信息（評價）最為關鍵。否則，外部評價就不能有效地引導內部評價，學生就不能準確地設定自己在不同階段的學習目標并適時調整學習策略，進而取得良好的學習效果（王學鋒，2011）。

“立足過程，促進發展”的內部評價與外部評價相結合的形成性評價體系是建構主義理論指導下的評價體系。首先，該體系以明確、布置學習任務為起點。美國當代著名教育家、心理學家布盧姆(B.S.B1oom，1913)強調指出“：教學計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學目標。教學目標是否明確、具體、合理直接影響著教學活動是否富有成效(轉引自謝娜，2010)。”教師在明確了教學目標的前提下，將該目標分解成不同階段的學習任務，學生才能據此制定自己的學習目標和選擇學習策略。其次，學生的自我評價是該評價體系的重要組成部分，充分體現了建構主義理論提出的教師指導下的“以學習者為中心”的理念，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價的目的之一是讓學生逐步形成自我評價的能力。教師過多的評價會使學生產生依賴性，從而無法提高學生自我評價和自我糾正的能力(Sadler,1998)。第三，該評價體系充分發揮學生的主體能動性，鼓勵學生積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中主動建構知識。最后，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該評價體系中教師和同伴積極參與對學習者的評價，相互學習、相互欣賞、取長補短，增強了合作和參與意識（陳煉，2005）。在英語教育專業教學中,實施形成性評價有其堅實的理論基礎和很強的現實可操作性,同時也對學生和教師提出了更高的要求。任課教師要在本專業培養目標的基礎上，結合所授課程的性質和教學目標，本著統籌兼顧的原則,合理安排評價內容，不斷完善評價的方式和策略，注重評價的實際效果,使評價落到實處而不是流于形式。

三、結語

綜上所述，形成性評價是以學生為主體，注重評價學生的學習進程，并可以為教師提供教學反饋，便于靈活調整教學計劃，從而改善教學效果，提高教學質量。本文提出的基于建構主義理論的形成性評價體系將學生的自我評價和教師、同伴的外部評價結合起來，充分發揮評價主體參與教學的積極主動性，有利于教與學過程的順利進行，同時促進教與學的協同發展。形成性評價的應用符合專業英語教學的發展趨勢，有利于教育理念及教學模式的轉變，對于當前的專業英語教學改革具有重大的指導意義。

本文作者：賈軍紅 單位：許昌學院外國語學院