教師的外在條件并非關(guān)鍵因素

（一）教師的性別:財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)決定了南審女生所占學(xué)生總數(shù)的比例偏高，女性教師所占教師總數(shù)的比例也相對(duì)偏高。作為人文精神中的一個(gè)重要因素，性別意識(shí)直接影響到一個(gè)人的自我角色定位。性別差異使得男女教師在教學(xué)中的語(yǔ)言風(fēng)格、人生態(tài)度等方面存在一定的區(qū)別，從而導(dǎo)致男女教師在專業(yè)教學(xué)上擁有不同的優(yōu)勢(shì)，且這些優(yōu)勢(shì)具有一定的規(guī)律性。那么，性別差異是否影響學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)呢？本文的調(diào)查結(jié)果顯示６６．８０％的同學(xué)認(rèn)為“無(wú)所謂，老師的性別不影響我對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)”。在“我對(duì)男教師打高分”和“我對(duì)女教師打高分”這兩個(gè)選項(xiàng)的選擇上，除了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、管理學(xué)院、政治與行政學(xué)院這三個(gè)學(xué)院外，其他學(xué)院的學(xué)生選擇前者的比例均大于選擇后者的比例，特別是法學(xué)院和信息科學(xué)學(xué)院，這兩個(gè)學(xué)院選擇“對(duì)男教師打高分”的學(xué)生所占比例高出“對(duì)女教師打高分”的學(xué)生所占比例２０多個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明對(duì)抽象性、邏輯性要求較高的專業(yè)來(lái)講，男教師在教學(xué)中擁有一定優(yōu)勢(shì)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院選擇“對(duì)女教師打高分”的學(xué)生所占比例高出“對(duì)男教師打高分”的學(xué)生所占比例近１４個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明女教師在語(yǔ)言類、管理類專業(yè)的教學(xué)方面占有一定的優(yōu)勢(shì)。由此可見，專業(yè)差異顯示出男女教師的群體優(yōu)勢(shì)差異。

（二）教師的年齡:本次調(diào)查結(jié)果顯示，６２．５７％的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂，老師的年齡不影響我對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)”，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在給教師打分時(shí)并不考慮年齡問(wèn)題。然而，不同專業(yè)、不同年齡的教師在專業(yè)教學(xué)水平的群體優(yōu)勢(shì)上有所差別。除了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、管理學(xué)院、政治與行政學(xué)院外，其他學(xué)院選擇“對(duì)中老年教師打分高”的學(xué)生所占比例大于選擇“對(duì)青年教師打分高”的學(xué)生所占比例，特別是法學(xué)院、國(guó)際審計(jì)學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院，這幾個(gè)學(xué)院的學(xué)生選擇前者的比例明顯高于后者，說(shuō)明這幾個(gè)學(xué)院的青年教師和中老年教師在教學(xué)水平方面還存在一定的差距。而在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、政治與行政學(xué)院、管理學(xué)院這三個(gè)學(xué)院中，青年教師在教學(xué)方面卻比中老年教師占有優(yōu)勢(shì)。但從實(shí)際情況來(lái)看，青年教師與中老年教師各有優(yōu)勢(shì)：青年教師大多精力旺盛、進(jìn)取心強(qiáng)，而且他們與大學(xué)生的年齡差距小，在很多方面能夠與大學(xué)生進(jìn)行相互理解和溝通，容易成為大學(xué)生的良師益友，但他們往往處于專業(yè)成長(zhǎng)期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。中老年教師多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者，有的甚至是學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)名師，但他們往往不注意知識(shí)更新，進(jìn)而影響教學(xué)效果，而且他們?cè)谒枷胗^念等方面的傳統(tǒng)意識(shí)也容易與當(dāng)代大學(xué)生之間產(chǎn)生代溝。因此，無(wú)論年齡大小，教師都需要揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷進(jìn)取。

（三）教師的學(xué)歷與職稱:嚴(yán)格地講，學(xué)歷和職稱都是對(duì)人才素質(zhì)的描述，學(xué)歷表示一個(gè)人的受教育程度，而職稱則表示一個(gè)人的知識(shí)、能力、資歷水平和實(shí)際所擔(dān)任的職務(wù)。雖然學(xué)歷與職稱是高校教師評(píng)價(jià)體系中的核心指標(biāo)，但這兩大要素在本科生的心目中卻并不重要。本次調(diào)查結(jié)果表明：信息科學(xué)學(xué)院和政治與行治學(xué)院選擇“對(duì)高學(xué)歷的教師打分高”的學(xué)生所占比例分別為４８?８４％和５０％，法學(xué)院和信息科學(xué)學(xué)院選擇“對(duì)高職稱的教師打分高”的學(xué)生所占比例分別為４４?７９％和４５?３５％，其他學(xué)院選擇學(xué)歷與職稱“重要性一般，只要把課程內(nèi)容講清楚即可”的學(xué)生所占比例相對(duì)較高。筆者認(rèn)為，我國(guó)自１９９９年高校擴(kuò)招以來(lái)，本科生教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向以基本知識(shí)與基本技能訓(xùn)練為重心，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的人才觀念已被逐步弱化，鑒于這種狀況，大學(xué)教師只要具備知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)等方面的基本條件就能應(yīng)付本科教學(xué)任務(wù)。由此以來(lái)，目前的本科學(xué)生對(duì)高學(xué)歷、高職稱教師的需求并不急迫。相對(duì)而言，信息科學(xué)學(xué)院、政治與行政學(xué)院、法學(xué)院這三個(gè)學(xué)院的學(xué)生對(duì)教師的學(xué)歷和職稱更加重視一些，究其原因，筆者認(rèn)為主要基于以下兩點(diǎn)：（１）信息科學(xué)屬于高端領(lǐng)域，其發(fā)展迅速，信息科學(xué)不僅通過(guò)在其內(nèi)部各學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合、碰撞產(chǎn)生出一系列新的學(xué)科和研究領(lǐng)域，而且信息科學(xué)群的范圍也在不斷擴(kuò)大，不斷地向其他學(xué)科領(lǐng)域滲透，涌現(xiàn)出大量值得關(guān)注和研究的交叉學(xué)科和研究領(lǐng)域。信息科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)決定了高學(xué)歷與高職稱的教師相對(duì)更受本科生的歡迎。（２）政治與行政學(xué)院和法學(xué)院的學(xué)生也比較青睞高學(xué)歷的教師，主要原因在于這兩大學(xué)科的人才乃真正的國(guó)家“治國(guó)”之才，本科是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)之后大多數(shù)學(xué)生選擇繼續(xù)深造以提升自己的學(xué)歷層次。因此，這兩個(gè)學(xué)科的本科生對(duì)老師的學(xué)歷非常重視也就不足為奇了。簡(jiǎn)而言之，大多數(shù)本科生認(rèn)為教師的性別、年齡、學(xué)歷與職稱等外在條件與經(jīng)歷不影響他們對(duì)老師的正確評(píng)價(jià)。因此，筆者認(rèn)為，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是客觀、公正的，教師（無(wú)論是女教師、年齡稍長(zhǎng)的老師，還是學(xué)歷與職稱并非高端的老師）在教學(xué)工作中不必有心理上的障礙，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，大膽自信地走上講臺(tái)，展現(xiàn)自己的才華。

教師的內(nèi)在功底至關(guān)重要

決定教師教學(xué)效果的因素也有內(nèi)因和外因之分，其內(nèi)因就是指教師的內(nèi)在教學(xué)功底，包括授課內(nèi)容熟練度、知識(shí)講解透徹度、對(duì)教材的關(guān)聯(lián)度、知識(shí)拓展水平以及職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面，這些因素是決定課堂教學(xué)效果的根本和關(guān)鍵，也是一個(gè)稱職教師必須具備的基本功。教學(xué)基本功的深厚程度直接關(guān)系到高校教師教學(xué)水平的高低，一名“傳道、授業(yè)、解惑”的大學(xué)老師如果能對(duì)上述五個(gè)方面做到拿捏有度、盡善盡美，那么他的課堂肯定備受學(xué)生歡迎，學(xué)生到課率自然也很高，本次調(diào)查數(shù)據(jù)就是最好的證明。

（一）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練程度:本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：６５％以上的學(xué)生認(rèn)為“教師對(duì)授課內(nèi)容的熟練程度”這一因素很重要，他們傾向?qū)φn程內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)爛熟于心的教師打高分。正如有學(xué)者所說(shuō)，大學(xué)各類教育內(nèi)容所反映的知識(shí)體系是人類在反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)認(rèn)識(shí)后所取得的最基本的知識(shí)成果，是人類智能活動(dòng)的精美結(jié)晶，并凝聚著人的情感、意志、性格等方面的精神力量，不僅具有智力價(jià)值，而且具有倫理的、美學(xué)的等方面的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著極大的影響。教師傳授知識(shí)給學(xué)生是教師教學(xué)工作中極為重要的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，只有當(dāng)教師自身已熟練地掌握所授知識(shí)時(shí)，教師才能準(zhǔn)確無(wú)誤地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生正確地理解和接受知識(shí)，從而形成科學(xué)的世界觀。科學(xué)世界觀的形成取決于學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主要或主導(dǎo)思想的理解深度。從“對(duì)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)的講解情況”這項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，超過(guò)５０％的學(xué)生認(rèn)為“該因素很重要，我對(duì)能深入講解專業(yè)知識(shí)的老師打分高”。

（二）教師授課內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性:調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“教師授課內(nèi)容與教材內(nèi)容一致性”這一問(wèn)題的意見分歧較大。法學(xué)院、管理學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院這三個(gè)學(xué)院的學(xué)生傾向選擇“該因素很重要，我對(duì)授課內(nèi)容與教材內(nèi)容完全一致的老師打分高”這一項(xiàng)，其他８?jìng)€(gè)學(xué)院的學(xué)生則傾向選擇“重要性一般，授課內(nèi)容不一定要緊扣教材，只要與教材基本相關(guān)，老師講課好，一樣打分高”這一項(xiàng)。為何會(huì)出現(xiàn)這種差異呢？筆者認(rèn)為這是由課程性質(zhì)決定的，法學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)這三個(gè)學(xué)科的知識(shí)邏輯極為嚴(yán)密，且剛性內(nèi)容相對(duì)較多，所以這三個(gè)學(xué)院超過(guò)４２％的學(xué)生要求老師緊扣教材講課。有教育專家認(rèn)為，大學(xué)教育主要是專業(yè)教育，即大學(xué)教育必須突出專業(yè)性，注重專業(yè)概念、命題、理論與方法的闡釋、分析、批評(píng)和介紹，注重教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性和探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)精神。同時(shí)，教師也要注重教學(xué)內(nèi)容的適用性，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。因此，大學(xué)教學(xué)更多依賴于作為專家的教師在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平，以及把豐富精深的學(xué)術(shù)修養(yǎng)與爐火純青的教學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)的能力。同時(shí)，大學(xué)教師還肩負(fù)著重要的育人使命，教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要傳遞主流的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生正確對(duì)待和解決多種價(jià)值觀念的分歧與沖突。也就是說(shuō)，大學(xué)教師深入講解專業(yè)知識(shí)是主要的，授課內(nèi)容不一定要緊扣教材，這與大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的看法是一致的，參與本次調(diào)查的學(xué)生６０％以上贊同“教師授課過(guò)程中對(duì)課外知識(shí)的拓展”這一做法，其中政治與行政學(xué)院參與調(diào)查的學(xué)生１００％贊同這一觀點(diǎn)。

（三）教師職業(yè)生涯與所教專業(yè)的相關(guān)性:除了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，其他學(xué)院的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“該因素很重要，對(duì)本專業(yè)出身的教師打分高”。眾所周知，不同學(xué)科、專業(yè)之間有“隔行如隔山”之說(shuō)法。在教學(xué)過(guò)程中，某教師的職業(yè)生涯與所教專業(yè)的相關(guān)性越高，該教師越是易于自然掌握教學(xué)內(nèi)容，且能夠達(dá)到較高的熟練程度，由此該教師就能夠深入淺出地講解專業(yè)知識(shí)，在授課過(guò)程中還能夠跳出課本知識(shí)，進(jìn)一步拓展與講授內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)。總體來(lái)說(shuō)，作為一名高校老師，其專業(yè)背景及素養(yǎng)、知識(shí)講解的能力及技巧等內(nèi)在教學(xué)功底對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是非常顯著的，學(xué)生在評(píng)價(jià)老師的時(shí)候比較看重教師的內(nèi)在基本功。因此，大學(xué)教師一定要苦練“內(nèi)功”，而且這種內(nèi)在功底需要不斷地學(xué)習(xí)與積累，只有如此，才能適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要和實(shí)現(xiàn)教師自身的價(jià)值。

教師對(duì)學(xué)生的課堂教育不容忽視

高校的課堂教學(xué)不僅僅傳授專業(yè)知識(shí)，也不僅僅是通過(guò)思想政治教學(xué)就能完成大學(xué)德育任務(wù)的。高校的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多重任務(wù)，教師除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)以外，還要完成對(duì)學(xué)生的學(xué)科前沿引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)和德育教育這三大任務(wù)。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生傾向選擇“我對(duì)授課過(guò)程中涉及科研學(xué)術(shù)的老師打分高”、“我對(duì)授課過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與教育的老師打分高”、“我對(duì)上課期間進(jìn)行德育教育的老師打分高”這些選項(xiàng)，如法學(xué)院的學(xué)生選擇以上三個(gè)答案的比例分別為６０．４２％、６７．７１％和５３．６５％，其他學(xué)院的學(xué)生選擇這三個(gè)答案的比例也都比較高。盡管當(dāng)下的本科教學(xué)已經(jīng)弱化了對(duì)學(xué)生在科研學(xué)術(shù)能力方面的培養(yǎng)，而且相當(dāng)一部分大學(xué)生還討厭思想政治教育，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多本科生已開始對(duì)學(xué)術(shù)科研產(chǎn)生了一定的興趣，渴望聽取老師對(duì)學(xué)術(shù)信息的傳導(dǎo)，而且多數(shù)學(xué)生愿意接受潛移默化的思想教育。

（一）學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)研究等信息的傳授:學(xué)科前沿是本學(xué)科研究與學(xué)術(shù)的最新成果，專業(yè)知識(shí)不是靜態(tài)的，它的更新必然密切聯(lián)系著本學(xué)科的前沿知識(shí)。所以，教師在講授專業(yè)課程的時(shí)候必然會(huì)涉及學(xué)術(shù)科研，但對(duì)于理論潛質(zhì)或者知識(shí)背景不同的學(xué)生而言，其對(duì)學(xué)科前沿以及學(xué)術(shù)研究等知識(shí)的接受程度或敏感度是不一樣的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在教師對(duì)學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)方面，２７．０８％的學(xué)生選擇“重要性一般，授課內(nèi)容不一定要涉及科研和學(xué)術(shù)，只要老師講得好，一樣打分高”這一項(xiàng)，近１７％的學(xué)生選擇“我討厭老師在課堂上講科研學(xué)術(shù)的東西，這樣的老師我打分很低”這一項(xiàng)。這也許與教師沒有處理好學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿內(nèi)容的可接受性有關(guān)，從而導(dǎo)致部分同學(xué)難以理解和接受學(xué)科前沿知識(shí)。

（二）專業(yè)指導(dǎo)與教育:調(diào)查結(jié)果顯示，６８．１９％的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中輔助專業(yè)指導(dǎo)與教育這一做法很重要。專業(yè)指導(dǎo)與教育是指大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，向他們傳授工作實(shí)踐中應(yīng)具有的必備專業(yè)技能或從業(yè)技巧，具有一定的適用性和可操作性。專業(yè)教育的工作重心必須放在在實(shí)踐領(lǐng)域，這也是大學(xué)教育的主要目的之一。現(xiàn)代社會(huì)需要專業(yè)化、職業(yè)化程度較高的人才，這就要求從業(yè)者必須經(jīng)過(guò)和接受比從事普通職業(yè)更多的教育與訓(xùn)練，即需要接受長(zhǎng)期的專門化教育。所以，大學(xué)教師在課堂教育中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與教育。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)中輔助專業(yè)指導(dǎo)與教育這一做法持否定或中性觀點(diǎn)。在持否定或者中性觀點(diǎn)的學(xué)生中，國(guó)際審計(jì)學(xué)院和數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院這兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生所占比例偏高一些，這可能與他們進(jìn)入職場(chǎng)的路徑以及專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)系。國(guó)際審計(jì)學(xué)院的畢業(yè)生需要各種證書來(lái)代表他們的實(shí)力，因此部分學(xué)生就認(rèn)為考試拿到證書最重要，專業(yè)技能可以暫且不管。數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院的畢業(yè)生所從事職業(yè)的技術(shù)性要求相對(duì)不高，而且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考研，因此他們希望教師將教學(xué)時(shí)間集中用在對(duì)課程內(nèi)容的講授上。

（三）德育:高校德育是為社會(huì)主義中國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的德育主渠道。而課堂教育又是高校德育的主戰(zhàn)場(chǎng)。但實(shí)踐證明，單獨(dú)、專門對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的效果往往不太理想，利用教學(xué)過(guò)程向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的思想進(jìn)行德育反而更好，這能夠使學(xué)生在無(wú)意間獲得某種思想教育，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”讓學(xué)生意識(shí)不到自己在接受外來(lái)的教育，進(jìn)而在積極參與過(guò)程中達(dá)到了教育目的，這就是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行德育的優(yōu)勢(shì)所在。總之，大學(xué)教師在本科教學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亻_展專業(yè)教育、學(xué)術(shù)指導(dǎo)及德育等活動(dòng)是受到多數(shù)學(xué)生歡迎的，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目的的重要途徑之一。我們不能狹隘地理解課堂教學(xué)，因?yàn)?ldquo;學(xué)校教育不應(yīng)該只是傳授今后才需要的大量知識(shí)……真正的教育者在課堂上講述社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，自然界或人類，講解道德或?qū)徝赖闹匾饬x時(shí)，決不會(huì)忘記，他不僅在傳授知識(shí)，而且在用某些東西豐富集體的精神生活，啟發(fā)學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)文化、對(duì)人生的積極態(tài)度”。因此，大學(xué)教師在課堂上既要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，又要引領(lǐng)學(xué)生追求高尚的精神生活和良善的道德準(zhǔn)則。

教師對(duì)學(xué)生的課堂管理必須嚴(yán)格

課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的師生共同進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)包括“教”和“管”兩個(gè)方面，即調(diào)控課堂中各種教學(xué)因素及其相互關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以便順利完成教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)的課堂管理主要通過(guò)點(diǎn)名來(lái)檢查學(xué)生的到課情況以及通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生的聽課態(tài)度等方式去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)教師的日常課堂管理到底有何反應(yīng)？我們通過(guò)調(diào)查結(jié)果就可以找到答案。

（一）課堂點(diǎn)名:學(xué)生既是課堂管理的對(duì)象，又是課堂管理的主體。在如今的大學(xué)校園里，逃課已成為較普遍的現(xiàn)象，“選修課必逃，必修課選逃”已成為逃課潛規(guī)則，這也是大學(xué)課堂管理不到位的表現(xiàn)。要問(wèn)那些逃課的學(xué)生不上課干什么去了，答案是多元化的。據(jù)報(bào)道，學(xué)生用逃課時(shí)間做得最多的事情是玩游戲、上網(wǎng)和睡覺，真正將逃課時(shí)間用于工作和學(xué)習(xí)的是微乎其微。這樣的現(xiàn)象令學(xué)校和老師非常糾結(jié)，于是上課點(diǎn)名成為杜絕學(xué)生逃課的一種常用辦法。那么，學(xué)生對(duì)老師上課點(diǎn)名又是如何看待的呢？筆者通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，法學(xué)院和信息科學(xué)學(xué)院有３０％以上的學(xué)生傾向選擇“對(duì)課堂經(jīng)常點(diǎn)名的老師打分高”這一項(xiàng)，各學(xué)院近４０％的學(xué)生傾向選擇“對(duì)適度點(diǎn)名的老師打高分”這一項(xiàng)，近２０％的學(xué)生選擇“給不點(diǎn)名的老師打高分”這一項(xiàng)，近２０％的學(xué)生認(rèn)為“點(diǎn)名不影響對(duì)老師的評(píng)價(jià)”。筆者認(rèn)為，點(diǎn)名雖然可以控制逃課現(xiàn)象，但是點(diǎn)名要占用一定的上課時(shí)間，所以不定期點(diǎn)名或者隨機(jī)點(diǎn)名應(yīng)該比較科學(xué)合理。

（二）課堂提問(wèn):常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。”課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這不僅有益于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且有益于促進(jìn)師生之間的情感交流，從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。課堂提問(wèn)分為課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)、課中的抽查提問(wèn)和課后的檢查提問(wèn)三種情況。課堂提問(wèn)有利于督促學(xué)生認(rèn)真聽課和激發(fā)學(xué)生去積極思考。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，法學(xué)院和政治與行政學(xué)院這兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為“該因素很重要，我對(duì)課堂經(jīng)常提問(wèn)的老師打分高”，其他９個(gè)學(xué)院的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“我對(duì)適度提問(wèn)的老師打分高，不喜歡從不提問(wèn)或經(jīng)常提問(wèn)的老師”，１０％左右的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂，是否課堂提問(wèn)不影響我對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)”。由此可見，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些提問(wèn)還是必要和可行的。

（三）嚴(yán)格要求:對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是大學(xué)教師進(jìn)行課堂管理的總原則。自古“嚴(yán)師出高徒”，只有嚴(yán)格教育，才能實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，更好地體現(xiàn)教育對(duì)社會(huì)的重大意義。“嚴(yán)”可以形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不斷鞭策學(xué)生走向更高的目標(biāo)。因此，整個(gè)社會(huì)“對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格”這一觀點(diǎn)持肯定態(tài)度，大學(xué)生自身對(duì)此也傾向贊同。由調(diào)查結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生“對(duì)嚴(yán)格要求的老師打分高”，少數(shù)學(xué)生不喜歡要求嚴(yán)格的老師或者持無(wú)所謂態(tài)度。有教育專家曾講過(guò)，要讓學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，取得好的教學(xué)效果，完成好各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理是一個(gè)重要的因素。由此可見，大學(xué)教師對(duì)課堂的嚴(yán)格管理是必要的，也是受多數(shù)大學(xué)生歡迎的。

教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)多元化

從理論上講，教師的課堂教學(xué)方式和方法也是影響學(xué)生給老師評(píng)分的一個(gè)重要因素，因?yàn)榻虒W(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一，直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效率的高低，在教學(xué)過(guò)程中具有不可忽視的地位。良好的教學(xué)方法可以使人少走許多彎路，而且能夠極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）教學(xué)方式和方法的巧妙運(yùn):用本次調(diào)查結(jié)果顯示：６７．１８％的學(xué)生支持教師課堂教學(xué)方法的多元化，認(rèn)為教學(xué)方法的多樣化對(duì)教學(xué)效果很重要，并選擇“我對(duì)采用課堂討論等多種教學(xué)方法的老師打分高”這一項(xiàng)。的確，啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)式等這些教學(xué)方法都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而收到最佳的教學(xué)效果。但是，３０％左右的學(xué)生選擇“討厭課堂討論，我給這樣的老師我打分很低”和“只要老師把課程內(nèi)容講清楚即可”這兩項(xiàng)，筆者認(rèn)為持這種態(tài)度的學(xué)生往往不愿意自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的一類學(xué)生群體，當(dāng)然這也有可能是老師對(duì)課堂討論的組織不夠合理到位所致。

（二）教師是否應(yīng)該在考試前劃復(fù)習(xí)重點(diǎn):關(guān)于“教師是否應(yīng)在考試前劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)”，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“該因素很重要，我對(duì)考試前劃重點(diǎn)的老師打分高”，只有少數(shù)學(xué)生覺得無(wú)所謂，認(rèn)為“老師給的平時(shí)分高低不影響我對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)”。曾幾何時(shí)，大學(xué)教育形成了考前劃重點(diǎn)這樣一種現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，部分大學(xué)生也就養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣：平時(shí)不愿花時(shí)間用心學(xué)習(xí)，一直等到考試前老師劃了重點(diǎn)之后才“突擊”復(fù)習(xí)一段時(shí)間，本來(lái)需要花一學(xué)期時(shí)間才能學(xué)完的課程，他幾天就搞定了，甚至還取得了不錯(cuò)的成績(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)象，有人認(rèn)為考試的目的有兩種：一種是為審查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及選拔人才而進(jìn)行的考試；另一種是為促使學(xué)生對(duì)一定范圍內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固而進(jìn)行的考試。前一種考試不應(yīng)該劃重點(diǎn)，而后一種考試劃重點(diǎn)則有利于為學(xué)生掌握知識(shí)指明方向。有學(xué)者認(rèn)為考前劃重點(diǎn)有諸多不利：一是促使少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是挫傷了部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是為少數(shù)學(xué)生的考試作弊提供了方便。客觀地說(shuō)，大學(xué)教師在考試前劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)的做法有弊也有利。弊端如前所述，好處主要在于：大學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以選擇自己愛好的領(lǐng)域用心鉆研，利用平時(shí)的課外時(shí)間去實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)理想。對(duì)于學(xué)校安排的學(xué)習(xí)課程，大學(xué)生可以根據(jù)教師所劃重點(diǎn)在考前“突擊”復(fù)習(xí)一下，以保證考試過(guò)關(guān)。當(dāng)然，教師劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)只能將一門課程應(yīng)該掌握的知識(shí)范圍告訴學(xué)生，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，而不能告訴學(xué)生考題范圍。

（三）學(xué)生的平時(shí)成績(jī):本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生平時(shí)成績(jī)的高低也已成為學(xué)生評(píng)價(jià)老師的一個(gè)影響因素，調(diào)查結(jié)果顯示：有５個(gè)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)傾向選擇“對(duì)平時(shí)成績(jī)給的高，且與其他同學(xué)的平時(shí)成績(jī)之間無(wú)差異化的老師打分高”這一項(xiàng)，其他６個(gè)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)傾向選擇“對(duì)平時(shí)成績(jī)總體給的高，但會(huì)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況對(duì)平時(shí)成績(jī)加以區(qū)分的老師打分高”這一項(xiàng)。也就是說(shuō)，學(xué)生們總體上贊同“老師給學(xué)生的平時(shí)成績(jī)高”這一做法。我們知道，大學(xué)課程的最終成績(jī)是依據(jù)平時(shí)成績(jī)和期終考試成績(jī)兩個(gè)部分綜合評(píng)定的，期終成績(jī)的評(píng)定依據(jù)卷面情況來(lái)定，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本上是教師根據(jù)課程性質(zhì)或特點(diǎn)自主決定平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，教師主要依據(jù)到課率、回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)成績(jī)等情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而且老師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定總體上是偏高的，當(dāng)然也做不到絕對(duì)的公正、公平。

影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的其他因素

在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系里，教師的表達(dá)方式（如語(yǔ)速、方言、教態(tài)等）以及教師與學(xué)生交流、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)情況等也是影響學(xué)生評(píng)教的因素。

（一）語(yǔ)速:法學(xué)院與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院這兩個(gè)學(xué)院選擇“對(duì)語(yǔ)速較快的教師打分高”的學(xué)生所占比例分別為３４?３８％和２７?５９％，管理學(xué)院３７?６０％的學(xué)生選擇“無(wú)所謂，老師的語(yǔ)速不影響我對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)”這一項(xiàng)，其他８?jìng)€(gè)學(xué)院的學(xué)生大多傾向選擇“對(duì)語(yǔ)速適中的教師打分高”這一項(xiàng)。總體而言，多數(shù)學(xué)生支持語(yǔ)速適中的教師，希望教師在課堂講授時(shí)保持語(yǔ)速適中。一般說(shuō)來(lái)，一名講課時(shí)語(yǔ)氣親切、語(yǔ)速適中、吐字清楚、不慌不亂的教師肯定是備受學(xué)生歡迎的。

（二）方言:曾有大學(xué)生們普遍反映，一些教師的課雖然講得很好，但一口濃重難懂的方言在很大程度上影響了學(xué)生的聽課情緒和教師的授課效果。學(xué)生們?cè)谟行r(shí)候只能是上課記筆記，下課找人對(duì)筆記，有些學(xué)生甚至不得不根據(jù)講課內(nèi)容來(lái)“猜”教師的發(fā)音到底是什么，因此強(qiáng)烈要求老師上課要講普通話。調(diào)查結(jié)果表明：有６個(gè)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為“對(duì)有方言口音的教師打分低”，其他５個(gè)學(xué)院的多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的方言講課持比較寬容態(tài)度，認(rèn)為“只要是用我能聽懂的語(yǔ)言就行”，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂，老師的方言不影響我對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)”。總的來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師用方言講課還是持否定態(tài)度的。

（三）教態(tài):教態(tài)是指教師講授時(shí)的姿態(tài)，包括教師的衣著、表情、手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作等因素。良好的教態(tài)在一定程度上決定著教師的課堂教學(xué)效果，教師談吐文雅、舉止得體、精神飽滿、儀表端莊自然會(huì)給學(xué)生一種美的感受，也就能得到學(xué)生的高分回報(bào)。本次調(diào)查結(jié)果顯示：１１個(gè)學(xué)院的多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為“該因素很重要，我對(duì)服飾漂亮儀態(tài)端莊的老師打分高”，而感到“無(wú)所謂，老師的教學(xué)儀態(tài)不影響我對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)生所占比例較小。這表明教態(tài)的確在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)效果及教師本人的評(píng)價(jià)。正如有學(xué)者所倡導(dǎo)的那樣：“在大學(xué)教學(xué)中，某些教師上課枯燥無(wú)味、古板，沒有激情，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣；而另一些教師則幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象、表現(xiàn)力豐富，極易讓學(xué)生進(jìn)入教育情境。造成這種差別的重要原因在于大學(xué)教師的教態(tài)素養(yǎng)不同。因此，大學(xué)的教師教育以及教師的自我修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視提高教態(tài)素養(yǎng)。”

（四）教師與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng):關(guān)于“教師與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)”這一問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“該因素很重要，我對(duì)善于與學(xué)生交流的老師打分高”或“該因素很重要，我對(duì)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的老師打分高”，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出“無(wú)所謂”的態(tài)度，認(rèn)為“老師是否善于與學(xué)生交流和老師是否關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)不影響我對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)”。這種現(xiàn)象表明，雖然大學(xué)生具有較為獨(dú)立的個(gè)性，但是他們中的大多數(shù)還是希望得到老師的關(guān)心，愿意與老師溝通交流。從教師品質(zhì)的角度來(lái)講，教師與學(xué)生交流、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛。著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾言：“一個(gè)具有美好心靈的人，首先要愛人。正是這種愛人之心，才是他對(duì)集體事業(yè)堅(jiān)貞不渝，忠心耿耿的基礎(chǔ)。”今天，對(duì)大學(xué)生的愛仍是大學(xué)教師應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，而且這種愛同時(shí)也會(huì)給教師帶來(lái)快樂和更多的愛。所以說(shuō)，大學(xué)老師既要溫文爾雅地將文化知識(shí)輕松愉快地傳授給學(xué)生，又要從內(nèi)心深處真心地關(guān)愛學(xué)生，成為他們所崇拜和信賴的人。

綜上所述，大學(xué)課堂是展現(xiàn)教師人格魅力的理想舞臺(tái)，是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流與思想碰撞的重要場(chǎng)所。一名能將講臺(tái)站好的大學(xué)教師應(yīng)該具備自信飽滿的精神狀態(tài)、扎實(shí)的基本功和把握課程教育的藝術(shù)等品性，同時(shí)還要做到對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、教學(xué)方法多元化、表達(dá)順暢、教態(tài)優(yōu)雅、真心地關(guān)愛學(xué)生，這樣的教師才是學(xué)生心目中的好老師。高校教師應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，教學(xué)管理部門也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)上述標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。一個(gè)共同的目標(biāo)是：加強(qiáng)教師的基本素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果，提升本科教學(xué)質(zhì)量，增加高校所培養(yǎng)的人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

 本文作者：謝冬慧 和秀星 單位：南京審計(jì)學(xué)院 國(guó)際審計(jì)學(xué)院