賞識教育的意義

進入高職院校的學生，大都成績不理想，因而時常懷疑自己的能力。他們缺乏自信，容易產生自卑心理。如果這種消極情緒處理不當，將會影響他們的學習與生活，甚至影響到就業。所以，將賞識教育運用于教學中，能夠有效地改善這種狀況，對增強學生自信心及可持續發展具有重要的現實意義。美國哈佛大學的心理學家威廉•詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”法國雕塑家羅丹說過:生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。賞識教育必須通過學生的參與來實現課堂生命狀態。蘇霍姆林斯基的一個著名口號是“要讓學生都抬起頭來走路”，作為高職院校的教師，與其抱怨學生差、不好管、不敢管，不如賞識學生，并以此達到“管”好學生的目的，從而把學生培養成一個身心和諧、全面發展的人。

賞識教育融入英語教學的途徑

實施賞識教育過程中，通過建立一支高素質的教師隊伍，采取多種途徑與學生溝通，改革考核評價方法，可以有效的改善教學效果。組織教師以集體和自學兩種形式學習賞識教育相關知識。督促教師閱讀賞識教育相關書籍以及通過網絡學習賞識教育相關知識，為教師實施賞識教育奠定理論基礎。通過多種途徑與學生溝通。師生之間只有經常進行溝通，才能有的放矢地實行賞識教育。例如，學生不定期地給老師寫信，通過這種方式，老師不僅可以了解學生的英語學習情況，也可以了解到學生其他方面的情況，有利于師生關系的和諧發展，有利于教學效果的改善。課堂上，及時發現學生的閃光點，用積極的語言與學生溝通，多鼓勵，少批評;不僅關注學生的英語學習，也要在教學過程中適時穿插其他內容。例如，通過勵志演講、電影片段、勵志圖書等引導學生樹立積極的人生態度，學會做人、做事，提高自我教育的能力。課后經常與學生談心，幫助學生解決困難或困惑(不僅限于英語方面的問題)，在溝通過程中增進師生感情，也能及時了解學生的情況，使學生心情愉快，從而促進英語教學。

對學生的考核評價采取多種手段，不僅要考慮到學生的學習成績，也要考慮到學生的學習態度。例如，是否具備積極的人生態度、是否性格比以前開朗、是否有語言進步、是否具備團隊合作精神等，要建立一整套完備的評價體系。因為這樣的評價體系有利于學生素質的全面提高。檔案袋或學生成長記錄袋(portfolio)是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生檔案袋評價則是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價［4］。評價方式采用形成性評價(共占50%，包括考勤、課堂表現、作業和測驗、口語測驗及課前演講、筆記本及教材使用記錄情況、參加英語比賽未獲獎的、學生自編自演英文短劇等)與終結性評價(占50%，主要包括期末考試)相結合，這樣，無論是英語基礎好的同學還是英語基礎薄弱的同學都要更加努力才能及格［5］。另外，增設滿勤獎(記入課堂表現)及參加英語比賽獲獎(參與比賽、獲不同獎項均得到相應的獎勵分，并記入總成績)。結合學生成長檔案袋的使用，教師要分班級記錄，記錄學生學習及其他方面的成長變化，其中也包括教師對學生抱怨情緒的改善狀況。教師要不定期與部分學生談話或填寫調查問卷、書信溝通，以此增進師生感情，并發現學生的變化情況，評估實施賞識教育的效果。

實施賞識教育的結果

通過實施賞識教育，學生與教師在許多方面都有不同程度的變化。學生的變化表現在如下6個方面:無論是實驗班還是對照班，成績都有不同程度的提高。但是實驗班的成績提高幅度更大些。不過，賞識教育不能僅僅根據學生的學習成績來評定，還需要從多個方面綜合評定學生的進步。幾乎所有的班級中，對英語感興趣的同學都有所增加，而且實驗班的比對照班的增加幅度更大。個別對照班中，對英語感興趣的同學不但沒有增加，反而有不同程度的下降。有的班級雖然英語基礎比較差，對英語不感興趣，但是，由于老師實施了賞識教育，同學們還是比較喜歡英語課的。數據表明，年級的不同影響賞識教育實施的效果。2011級的學生，由于剛剛入學，對大學的新生活還充滿熱情，即使是對照班的學生，也一樣保持著對英語學習的熱情，所以，學習興趣都有所增加，也比較喜歡英語課，能夠主動學習。而2010級的學生，已經上二年級了，開始“動力不足”，則需要教師付出更多的努力來督促和賞識他們，以保持對英語的學習興趣。所以，賞識教育應該是越早越好。

在英語課上，實驗班學生的成功感比對照班的明顯增多。從數據分析中還可以看出，實驗班同學的英語薄弱環節改善得更多些，同時對英語教師的滿意度也比較高。總體來說，實驗班的同學比對照班的同學更敢于在全班面前說英語，實驗班的同學自信心也更強，上英語課睡覺的人也更少。實驗班的同學對師生關系感到更滿意，老師對他們的評價更高，而且他們也能夠更好地與同學相處。實驗班有更多的同學樹立了積極的人生態度，既能欣賞自己也能賞識別人。教師的變化表現在如下3個方面:在賞識教育的實施過程中，教師深刻理解了賞識教育專家周弘“承認差異，尊重差異”的理念，能夠有意識地表揚學生，盡量不使用有損自尊心的語言。注重與學生的情感交流，向他們詢問對教學的看法，并對合理的意見予以采納。不再一味地“滿堂灌”，而是講練結合，給學生充分展示自我的機會。同時，也注意開拓學生的視野，培養學生積極的人生態度。教師的責任感明顯增強，能夠更深切地理解高職學生。在不斷地學習與實踐賞識教育過程中，深刻體會到高職教師肩負的重任，也能夠付出更多的愛心和耐心關心與鼓勵學生。

結語

雖然高職學生英語基礎比較薄弱，在某些方面不盡人意，但通過賞識教育的實施，也不難發現，只要高職教師有愛心(熱愛學生)、有信心(堅信學生會改變)、有耐心(持續賞識學生)、有恒心(做好打“持久戰”的準備)，用欣賞的眼光看待學生，為他們創造了切可能的條件，他們一定會喜歡英語，學得越來越好［6］。同時，賞識教育不僅僅適用于高職英語課堂，也應普及到各門課程的教學中去。因為學生的進步不僅是一個老師賞識的結果，也受其他教師的影響，所以要呼吁所有教師盡可能的參與到賞識教育中來，讓學生在賞識教育中提高學習興趣，體驗到學習的樂趣。（本文作者：陳京麗 葛媛娣 王穎 范微 鄭立 周迪 呂海珍 單位：北京工業職業技術學院基礎部）