調查的主要內容

教職工對加強師德師風建設重要性的認識；教職工對高職院校辦學特點的認識；教師職業素養。

調查形式與方法

本課題組以廈門城市職業學院為例在全校教職工和學生中開展了一次師德師風抽樣調查。師德師風調查形式、方法包括:1．問卷調查;2．座談會(召開小型師生座談會);3．個別走訪(走訪比較具有代表性的教師和學生，如離退休教師、高級職稱教師、受表彰教師和學生、違紀被處理學生等);4．查閱資料(為佐證調查的結論，從學院的規章制度、教師結構、教師違紀記錄、教師科研成果等方面的資料中獲取材料)。本次共發放教職工調查問卷150份，回收有效問卷126份，有效回收率為84%。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大教職工積極配合了此次調查工作。調查對象中男教工占被調查人員的32%，女教工占被調查人員的68%;從年齡結構看，35周歲以下占56.2%，35～50周歲占31.4%，50周歲以上的占12.4%;從工作崗位來看，教學一線的教師占被調查人員的47.6%，管理(含雙肩挑)占27.8%，教輔(職工)占24.6%;從教育工作年限來看，從事教育工作1～5年的教工占被調查人員的73%，5－10年的教工占被調查人員的13.5%，10年以上的占被調查人員的13.5%。本次共向學生發放調查問卷150份，回收有效調查問卷142份，有效回收率為94.7%。其中男生46人，女生96人，分別占32.4%和67.6%。一年級42人，占29.6%，二年級50人，占35.2%，三年級50人，占35.2%。共產黨員4人，共青團員123人，一般學生15人。

調查結果分析———廈門城市職業學院師德師風現狀

從調查情況來看，我院師德師風總體狀況良好。絕大部分師生對目前我院師德師風是比較滿意的。教師回答“很好”、“較好”占86.5%(教師問卷35)，學生對教師的師德持肯定態度的人數達89.4%(學生問卷20)。可見，我院教師和學生絕大部分都認可我院的師德師風，師德師風建設取得了可喜的成績。全校師生對加強師德師風建設的必要性和重要性有充分的認識，對高職辦學的特點認識比較清楚。絕大多數教職員工愛崗敬業、為人師表、熱愛學生、教書育人、嚴謹治學、精心施教、勇于創新、團結協作、顧全大局。但少數教師職業認同感不強、對自己勝任教學工作的信心不足、育人意識不夠、科研水平不高等，需要進一步增強和提高。可見我們作為一個三校合并，僅成立6年多的新高職院校，在面臨三校合并后行政人員、教師、后勤各部門重新融合的重重困難下，我院師德建設已經取得了可喜的成績和階段性成果。但是我們同時也看到，高職教師隊伍的復雜，社會環境的復雜也使得當前高職院校在師德師風建設上存在一些問題和不足，需要進一步改進和加強。

對于職業道德價值的認識是個體職業道德素養的集中體現。教學一線的教師認為影響教師在學生心目中形象和威望的因素，“作風正派”(18.3%)、“舉止優雅”(27%)、“知識淵博和教學水平”(64.3%)、“對學生有愛心“(65.1%)是最重要的因素。因此，教師在學生中的形象應該具有情操高尚、學識淵博、富有責任心，同時談吐得體、舉止高雅。在回答“您認為師德師風建設有無必要”問題時，有94.4%的被調查學生認為進行師德師風建設“很有必要”或“較有必要”，僅有3.5%的被調查者認為師德師風建設“無所謂”，沒有學生選擇“沒必要”進行建設(學生問卷)。在回答你認為教師最重要的素質是什么時，有59%的學生都選擇了“道德品質”，33.1%的學生選擇了“待人接物”，24%的學生選擇了“創新素質”，20.4%選擇了“工作能力”，只有9.2%的學生選擇了“研究能力”(學生問卷)。反映了學生最看重的是教師的道德品質;其次，與本科生不同的是，在教師的研究能力和教師社會能力、創新能力之間，高職學生更重視后者。在回答“您認為有沒有必要把師德作為評價指標，列入年終考核和職稱評定?”時，有61.1%的教師選擇“應該列入”，說明大部分教師都認識到師德的重要性(教師問卷)。說明我校師生普遍認識到師德的重要性，肯定師德建設的必要性，認識上比較統一。

當問及作為一個合格的職業學院教師，您認為企業工作經歷(社會技術服務經驗)與書本知識的關系是。我校教師都清楚高職校企結合的辦學特點。但是表3中有97.60%支持企業工作經歷和書本知識的教師，還有2.4%認為企業工作經歷更重要的教師，在表4中必須要和企業合作的選項迅速下降到70.60%。這其中下降的近30%。從一個層面上反映出雖然學校教師都知道高職院校需要工學結合，但執行力還有待提高。其中表4里13.50%的教師與其說是認為校企合作無所謂，不如說是害怕學校要求校企結合后，給自己的教學帶來新的挑戰和困難。工學結合是高職院校辦學生命力所在，這一點從表3可以看出，我校的教師都明白這一點。但與企業結合無形中大大增加了教師的工作量，比起捧著一本教案教完就走，與企業結合需要教師付出更多的心血，極大地考驗著教師對學生的責任感。表5中有94.40%的教師選擇了學生就業方向是企業，沒有一個選擇科研機構，再次印證了我校教師對高職學生培養目標是一線高技能合格人才是比較清楚的。值得注意的是，有16.7%的教師選擇了自主創業，這是一個很好的信號，它說明我們有一部分教師對學生富有高度的責任感，緊跟高職的就業形勢，已經開始有意識地培養學生自主創業能力。對如何把創業的培養貫穿到整個教學環節，不只是學生處的就業指導課上，尤其是有企業經驗的專業課教師如何在講授專業課的同時，加強學生該行業的職業道德和創業能力，成為高職院校新的挑戰和機遇。以上結論可以在學生問卷二(10)、(11)、(12)中得到印證。

當問及學生一位最熟悉的教師是否能熟練使用現代教育技術;跟上社會對高職專業的新要求，及時更新教學內容和課程設置;上好實踐課，而不是把實踐課變成理論課時，有近60%的同學選擇了很同意或比較同意，但也有近30%的同學選擇了一般，近10%的同學持否定態度。特別是在上好實踐課上，有4.9%的同學選擇了很不同意。說明我校教師在校企結合的實踐課上還需要進一步努力。“隨著市場經濟在我國的不斷深入發展，高校教師走出象牙塔參與市場競爭，是社會經濟發展的必然趨勢，尤其是高職院校，需要面向市場培養高技能人才，教師與社會，與企業的廣泛聯系，也有利于教師準確、全面地向學生傳達市場需求信息。”［2］80但是如何處理好兼職和教學科研之間的關系，還需要細化，具體情況具體分析，不能因為兼職而影響校內正常教學活動。這里揭示的一個深層的矛盾就是:教師在聯系校企合作的時候可能會遇見重重困難，有時茫茫人海無從入手，有時會努力了半天卻無功而返。相比較而言，對于獲取必要的企業信息，個人直接去相關企業兼職困難會小一些，把握更大一些，加上有收入回報，教師克服困難的積極性高一些。可是在企業兼職又會占用一定時間，有時很難保證一點不影響教學和科室的教研活動、學校會議時間。這個深層矛盾恐怕需要高職院校深入地探索，逐步建立教師與企業接軌的順暢通道;對教師不影響教學活動的兼職活動進行合理規范。以上結論在學生問卷上也有反映。當問及是否有教師因從事第二職業或商業活動導致教學投入精力不足，影響教學現象時，沒有同學選很多，選比較多的占2.1%;一般的占20.4%，選較少和沒有的占77.5%(學生問卷)。當問及我院教師是否出現不認真備課，應付課堂，教學水平滑坡，教案長期不做改變時?有63.4%的學生選擇了較少或沒有，32.4%的學生選擇了一般，但也有3.5%的學生選擇比較多(學生問卷)。說明我校教師總體上能夠把握教學和兼職的關系，但是也還需要對極少數因兼職或個人私事影響教學的教師進行規范。