本文作者：任繼業 單位：哈爾濱師范大學美術學院

拓展美術教育功能的認識空間

面對我國提倡素質教育的改革背景下，一向對藝術教育缺乏重視的農村，美術課堂教育生搬硬套的闖入學校的課程里，機械唐突的夾在在各學科當中，很少受到重視。在1999年頒布的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的規定》中明確指出：“美育不僅能陶冶情操、提高素養、而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用……農村中小學也要充分利用當地文化資源，因地制宜地開展美育活動”。這就需要我們農村學校領導，教師應充分認識到美術課堂教育的重要性；認識到素質教育是培養學生健全的個性和完整的人格為己任；認識到美術教育是實施素質教育的重要途徑之一，是培養學生全面發展的重要手段，切實把美術教育落到日常教學工作當中。農村的美術教學目標應以《基礎教育課程改革綱要（施行）》和《普通高中美術課程標準（實驗）》的要求為標準，始終以審美教育為主線，培養人格統整的人為總體目標的同時，又不脫離農村教學環境實際，把握教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合；以實現培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育目標，實現既見樹木，又見森林的教育最終目標。

農村的一線教師更應該關注美術教育的社會功能性屬性，認識到美術教育不僅是學生獲得美術基本的知識和技能，更能使學生開闊視野，培養興趣，為學生以后的身心健康發展起著重要的作用。我們農村教師們應領會其美術教育的重要功能與目標后，秉持全新的教學改革理念，致力于培養農村學生以審美的態度觀察生活，感悟生活，熱愛生活，熱愛家鄉的情懷，使其避免受到當代人們功利主義和物欲化價值觀的影響。農村教師在教學目標制定上還應依據農村學生自身特點和實際需求，以及學生起點的狀態（包括農村孩子原有的美術知識水平，技能和學習美術的動機等）。運用符合農村教育實際的教學方法完成教學目標。深刻認識美術教學不應單調地強調傳授知識技能和基礎知識上，教學活動的過程更是培養學生的感知、表現、欣賞、創造、協作等更重要的技能。美術教育多元化功能的認識，對于學生家長尤為重要。由于農村學生家長受到升學壓力的影響，認為不參加考試的科目不重要，只有成功通過高考才能從根本上脫離農村的生活環境，才能改變家族的命運的思想，因此家長們很少在美術教育上投資，學生在上課時常常沒有美術學習用具，時間長了教師失去了教的動力，學生失去了學的興趣。美術課就如形同虛設，可有可無。所以提高農村學生家長對美術教育的認識也是學校美術教育高效開展的前提。學校可以在開學之初舉行以提高藝術教育輔德益智啟美功能認識為主題的家長座談活動，通過演示講解使家長深刻認識到美術教育不單單是教授審美能力，繪畫表現技能的孤立學科，更是能夠培養學生的創新思維，理解能力，輔助學生有效學習其他學科的能力。

拓展農村課堂美術教學課程空間

今天當我們站在倡導德育為主，五育并舉的教改形勢下，來審視農村美術教育時，對農村美術教育教學模式的討論更是見仁見智，莫衷一是。美術教學作為實現素質教育的基本途徑之一，有效的教學設計則是成功教學的必要條件，教學方法更是決定教學質量，教學活動的重要前提。針對農村稀缺的教育資源現狀，美術課堂教育應課內課外相結合，室內室外相結合，有效利用校園資源，當地環境資源。教師應充分認識到美術藝術文化在農村最具有鄉土氣息，最能反映農村生活現狀的效用；同時更能豐富學生的精神生活；加強農村社會主義精神文明的建設。所以我們農村一線美術教師有必要把當地的特色民間文化藝術引進課堂，對學生進行系統的教學，并且有組織的開展各項鄉土文化活動。教師應經常帶學生進行課外寫生實踐活動，把觀察到的農村美好景象變為課堂教學內容的題材，讓學生理解藝術既生活，生活既藝術的思想，學會觀察體驗生活，發現處處都有美的存在。在講授《民間美術》一課時，帶領同學參觀了當地私人的燒窯工地，使同學們了解了燒窯的步驟并觀看燒窯的過程后，提議學生繪出自己認為漂亮的窯制品。并且農村教師要不斷加強培養學生的創作精神并及時給予鼓勵和指導，這樣才會使農村的學生在美術教育過程中更加自信，不斷挖掘自身的潛力。

由于農村較少受到城市藝術教育領域存在的以考級比賽，追求利益的負面教育的影響，農村美術教師在教學教法上更有可發展的空間。農村教師在選擇教學方式方法上應考慮到農村的環境因素，教師自身因素，和學生知識水平等。在教學方法上應采用靈活多變的教學模式方法，側重游戲性活動，使學生增加學習的興趣和主動性，在游戲活動的同時逐漸增加基礎的知識和技能的傳授，這就會避免引起學生的厭煩抵觸情緒，使教學活動達到完美效果。比如在上《文藝復興時期的繪畫》一課時，講到文藝復興時期的三杰之一達•芬奇的重要代表作《最后的晚餐》的時候，在帶領學生了解此畫的繪畫主題的宗教故事、歷史背景、作者生平、以及繪畫中應用到的透視方法后，為了避免使課堂氣氛枯燥無趣，采取了學生自愿扮演畫中的各位宗教神話人物的課堂活動形式，通過學生的惟妙惟肖扮演，再現了畫中的緊張氣氛的“那一刻”中各神的神態、表情、姿勢、以及透漏的心理特征。使學生更好的理解了作者的繪畫意圖，作品背景等，本節課給同學們留下了深刻印象。

在實際教學中，針對地方性美術教材內容改革明顯滯后和農村教學條件簡陋，教學設備不齊全的現狀，農村教師應靈活使用教材，學會活用“教材”，不應局限于普通高中統編教材的課程內容和結構上，刻板地按照教材內容，順序進行教學。應在對課程標準整體把握的同時，對教學內容適當地進行優化重組，創造性地進行課堂設計，結合當地的山水風貌，田園風光，風土人情實際為教學活動增添具有地方鄉土特色教學內容。當然這種靈活性教學要有精心計劃和設計，要有明確的目標，內容重點，方式等。對此還可以通過開設課外民間美術興趣小組，發揮學生特長和個性。靈活的選用教材內容對于中小城鎮，偏遠地區農村美術教育具有實際和深遠的意義。一方面強化了學生對家鄉的熱愛，樹立重農思想；另一方面又促進民間美術藝術的發展。

拓展農村美術教師的專業空間