作者：趙霞 單位：吉林省教育學(xué)院

綜合實踐課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，同時也是一大難點。各地在這方面都進行了積極的探索。遼源市在這方面的成果比較突出，全市涌現(xiàn)出了眾多的實施綜合實踐活動課程方面的典型。其中東豐縣實驗小學(xué)成為國家教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實踐活動掛牌基地實驗校。從內(nèi)容上看，綜合實踐活動包含四大領(lǐng)域:信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。其中信息技術(shù)教育能全面落實，勞動與技術(shù)教育基本落實，研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)和社會實踐的落實情況有待于提高。從學(xué)段來看，小學(xué)基本上能夠保證課時，課程內(nèi)容能夠得到實施;初中大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了綜合實踐活動課程，但課時上不能完全保證;目前，全省有70%的高中能夠在高一開設(shè)綜合實踐活動課。

存在的主要問題1．在執(zhí)行課程計劃上存在著隨意性的傾向。主要表現(xiàn)為強化個別學(xué)科的教學(xué)，如增加語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的課時，音、體、美、綜合實踐活動和地方課程等學(xué)科在課時上常常被“主科”占用。特別是中學(xué)，由于有升學(xué)的壓力，有關(guān)中考、高考學(xué)科課程計劃執(zhí)行得較好，甚至有超課時現(xiàn)象，而非中考、高考學(xué)科課程的執(zhí)行情況較差，有些課程形同虛設(shè)。2．有些農(nóng)村學(xué)校由于受師資和硬件條件的限制，英語、信息技術(shù)和綜合實踐活動課的開設(shè)情況與課程計劃的要求相差甚遠(yuǎn)，完成不了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果不理想。3．地方課程和校本課程在學(xué)校的課程表上都有課時安排，但個別學(xué)校執(zhí)行得不好，學(xué)校不重視;個別學(xué)校的地方課程和校本課程以及綜合實踐活動主要由兼職教師任課，效果不好;中學(xué)對地方課程和校本課程以及綜合實踐活動的開設(shè)普遍重視不夠，有的校本課程淪為語文、數(shù)學(xué)、英語等課的輔導(dǎo)課，或者處于停滯狀態(tài)。4．綜合實踐活動課的開展效果一般。其中，信息技術(shù)教育與勞動技術(shù)教育開展得較好，而社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動開展得不夠理想，未能形成規(guī)模。主要原因如下:一是缺少這方面的意識，重視力度不大;二是當(dāng)?shù)氐幕顒訄鏊c社區(qū)條件還不具備;三是基于外出活動的安全考慮。另外，綜合實踐活動課程的實施中存在著嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象?？傮w上看，小學(xué)好于初中，初中好于高中，城市好于農(nóng)村，重點校好于普通校。

對策與建議1．加強對基層學(xué)校課程設(shè)置和課程實施情況的監(jiān)督檢查力度。教育行政部門和教研部門要把對基層學(xué)校課程設(shè)置和課程實施情況的監(jiān)督檢查工作當(dāng)作一項特別重要的工作來抓。在督導(dǎo)檢查過程中，要深入課堂，了解學(xué)校在教學(xué)過程中存在的基本問題，要改變以往在檢查過程中重視材料、制度的檢查方式。同時，還要加強對基層學(xué)校的教學(xué)思想、教學(xué)條件、教學(xué)制度、教學(xué)行為等方面進行全方位的檢查指導(dǎo)，以切實保證基層學(xué)校的教學(xué)不偏離素質(zhì)教育的軌道，全面落實素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量。要加強對非中考、高考學(xué)科的監(jiān)督檢查力度，督促基層學(xué)校開齊、開足課程，切實落實省課程計劃。2．建立教師補充長效機制。通過增加專業(yè)教師編制或增加特崗教師的人數(shù)來解決各地教師編制不足的問題。3．加強對綜合實踐活動課程和校本課程開發(fā)與實施的研究和指導(dǎo)。綜合實踐活動課程和校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革中的結(jié)構(gòu)性突破，是實現(xiàn)三級課程管理的有效保證。但由于可供借鑒的經(jīng)驗不多，師資培養(yǎng)及培訓(xùn)跟不上，實踐基地和活動基地嚴(yán)重不足，教師的精力和能力不夠等原因，許多學(xué)校的綜合實踐活動有名無實，校本課程開發(fā)和實施方面也存在著諸多的缺陷和不足。今后，我們要通過研究和指導(dǎo)以及教師培訓(xùn)工作來重點解決這些問題。

教師教學(xué)情況

(一)基本情況概述1．大多數(shù)教師對于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解比較深入，并能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求深入備課，鉆研教材，注意實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的有機整合。2．大多數(shù)教師能夠改進并創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)面向全體學(xué)生和因材施教的原則，注意體現(xiàn)個性化教學(xué)，探索不同學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)策略，實現(xiàn)有效教學(xué)。大多數(shù)教師以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)情探索實施一些具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，部分教師形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，不斷提高課堂教學(xué)的實效性。延邊州根據(jù)朝鮮族中小學(xué)實際情況，在全州采用小班化教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中努力做到面向全體，分層輔導(dǎo)，關(guān)注每一名學(xué)生的成長。遼源市龍山區(qū)在教學(xué)模式改革方面做了大量的工作，語文教學(xué)方面，秉持“低年段早識字，中年段厚積累，高年段練行楷”的教學(xué)思路，全區(qū)語文教學(xué)“識字量大，閱讀能力強，底蘊豐厚，習(xí)得一手好字”的規(guī)模效應(yīng)已初步顯現(xiàn)。3．大多數(shù)教師在教學(xué)中能夠以學(xué)生為本，善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，更好地突出教學(xué)中學(xué)生的參與性、互動性、合作性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是教師角色發(fā)生了明顯的變化。教師不再以“知識傳授者”自居，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和交流。二是教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化。教師在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生動手實踐，小組討論交流、質(zhì)疑與辯論等，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，突出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基本體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在教學(xué)形式上基本體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、小組合作、師生互動、教師講授等多種方式的結(jié)合。三是優(yōu)化了教學(xué)手段，大多數(shù)教師能夠利用多媒體進行教學(xué)，一些教師的課件設(shè)計巧妙、形象生動，充分展示了知識的發(fā)生發(fā)展過程，豐富了課堂的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性。

(二)存在的主要問題1．大部分教師備課時認(rèn)真研讀課標(biāo)，但在理解的深度方面存在著問題，落實上有偏差。對課標(biāo)中的三維目標(biāo)，教師過多側(cè)重于知識與技能目標(biāo)，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有所忽視;三維目標(biāo)不能有機融合，而是割裂理解。農(nóng)村學(xué)校的教師在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上有所欠缺，存在著提高要求或降低要求的現(xiàn)象。中學(xué)教師的課堂教學(xué)往往忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度與知識能力的有機整合，只注重知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是中考升學(xué)壓力和高考指揮棒的導(dǎo)向作用。2．部分教師在備課上功夫不到，對課標(biāo)的理解不深入，對教材編排理解不透，對教材的把握能力不強，教案設(shè)計環(huán)節(jié)不全，過程不細(xì)，質(zhì)量不高。特別是對教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)等問題大多未進行精心設(shè)計。作業(yè)設(shè)計沒有梯度，不夠科學(xué)。3．教師的教學(xué)方式發(fā)生了可喜的變化，但仍有一部分教師的教學(xué)方式依然陳舊，低效甚至無效的課堂教學(xué)依舊存在。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是有些教師教學(xué)理念不新，從原來的認(rèn)識和經(jīng)驗出發(fā)，慣性比較大，教學(xué)中有“換湯不換藥”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。二是教學(xué)方式方法運用不當(dāng)，如把自主變成自流，缺乏必要的指導(dǎo)和點撥;為活動而活動，沒有達(dá)到有趣與有效的統(tǒng)一;合作學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì);探究的泛化等。三是濫用多媒體教學(xué)手段，“人灌”變“機灌”，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都被削弱。4．面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒有建立。由于班額過大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，還有一部分學(xué)生得不到教師的關(guān)注，造成了“兩極分化”的現(xiàn)象。