作者：崔麗君 單位：南昌師范高等專科學校

2011年，當地政府進一步豐富了“牛會節”的內容，舉行“牛王”、“牛后”評選和奔牛比賽，以此吸引周邊群眾和牛經紀人前來參加。從最初的表達訴求的抗議式集會，到慶祝性的節日，到滿足社會日常需求的交易日，并最終演變為內涵豐富集娛樂、商業價值為一體的現代“牛會節”，這一節日經歷了一系列歷史的流變，其內涵的擴大使得其更接近普通民眾的生活，也使得牛會這一傳統民俗獲得了新的生機，誠如黃志繁教授所言：“一切民俗活動都會隨著時代的變遷而變動，民眾根據現實政治經濟需要對傳統民俗不斷進行著‘發明’和‘創造’。”在“發明”和“創造”的過程中，傳統民俗也便具有了多元價值，其中教育價值的挖掘則可以促成豐富教學與民俗文化保存、傳承的雙贏。

白圩鄉歷史民俗“牛會節”教育價值的挖掘

利用生動形象、與學生實際生活關系密切的“活”的材料進行教學是現代教學理論所倡導的。“牛會節”這一地方民俗盛會，與當地百姓的生活關系密切，加之地方政府的倡導，這一民俗節日形式，日益為當地大眾所了解。“牛會節”不僅可以帶來經濟利益，同時若能深入挖掘，我們亦可發現，“牛會節”同樣可以成為基礎教育的生動形象的教學素材。筆者擬從以下幾個方面探討，以求拋磚引玉之效。

1思想道德教育價值“牛會節”的民俗素材中，長工之所以能夠要回工錢，一個重要原因就是，這些長工能夠團結起來，一起商討對付地主的對策，體現了集體力量的強大，所以利用這一素材，教師可以生動地向學生講述“團結就是力量”。

2歷史知識教育價值關于“牛會節”來源的故事中，也包含了許多歷史常識。教師可以抓住其中一兩個知識點進行深入擴展。如在提到地主與長工這兩個概念的時候，可以向較高年級的學生講解一下什么是地主，什么是長工，并進而可以向學生講述一些馬克思主義關于階級的相關知識。

3情境作文教師也可以讓學生通過實地參加“牛會節”，寫一篇關于“牛會節”的作文。觀察是寫作的前提，教師引導基礎教育階段的學生進行觀察并寫作，是提高學生寫作能力的重要環節，而“牛會節”是一個很好的素材。思考，也是寫作不可缺少的元素，身臨其境的觀察無疑是有利于學生進行創造性的思考的。

4關于“牛”的立體知識結構的構建對于較低年級的學生來說，“牛會節”也是學生構建關于“牛”的立體知識的一個機會。教師可引導當地學生在“牛會節”前后，系統積累一些關于“牛”的基本知識，如牛的分類、牛的習性、關于牛的故事等，甚至還可以讓學生通過觀察進行一些美術創作。“牛會節”的教育價值不止于以上所述，一個有經驗的，會思考的教育者可以主動去挖掘更多的教育價值。

“牛會節”個案研究的典型意義

“牛會節”是眾多歷史民俗中的一個個案，其教育價值的應用必然受到時空的限制，其教育價值的利用在很大程度上只適合于熟知且便于參與這一民俗盛事的地域。但是，借助于這一個案，我們可以探討歷史民俗與地方基礎教育結合應注意的問題及意義。

1歷史民俗在農村基礎教育中應用時應注意的幾個問題歷史民俗由于其產生時代的歷史局限性，不可避免的存在一些糟粕。歷史民俗在傳承的過程中，也會因時發表展而獲得新的內涵。歷史民俗在運用到基礎教育中時，更不能不受到科學的教育教學理論的指導。概而言之，筆者認為歷史民俗在運用到農村基礎教育時應注意以下幾個問題：

1.1情感教育與知識教育并重歷史民俗往往是民族文化的沉淀，歷史民俗中蘊含的情感元素是其代代不息得以傳承的內在動力。所以在應用歷史民俗進行教育時應注重發掘其情感教育價值，要透過民俗文化的外在表象，探求其深厚的文化內涵。在注重知識教育的同時，切不可忽視歷史民俗的情感教育價值。

1.2注重實踐感知的重要性歷史民俗在農村基礎教育中的運用具有得天獨厚的條件———農村的學生可以切身體會民俗文化的魅力。在民俗與基礎教育的過程中，實踐感知應該具有重要的地位，相關知識的傳授應該是建立在學生對相關民俗實踐感知的基礎上的，如在利用“牛會節”進行寫作實踐時，要注意提倡學生通過實地觀察和親身感受去寫作。

1.3正確對待歷史民俗文化在基礎教學中的地位歷史民俗提供的是個別案例，在更多情況下歷史民俗是將教學內容生動化的手段，而不是教學內容的全部。所以教師要處理好歷史民俗與基本教學之間的關系，更多時候歷史民俗的引入是教學活動的輔助手段，如起到拋磚引玉、對教學內容起到解釋說明的作用等。但是，教育工作者也應該認識到，傳承民俗文化是一項重要的使命，不能因其為輔助手段而摒棄對其的運用。要有意識地做到用民俗文化支撐我們的教學，達到既完成基本教學任務，又可以潛移默化地傳承民俗文化的效果。

1.4因地因時因人制宜歷史民俗具有區域化的特征，而每一個區域又或多或少有其具有地方特色的民俗。一個教育者應充分挖掘當地民俗文化的內涵。此外，教育者也應注意把握時機，把握“熱點”。如，在“牛會節”期間利用其教育價值其效果當優于其他時段的利用。此外，歷史民俗文化教育教學價值是具有層次性的，價值的挖掘深度要適應相對應的學生的知識及思維水平。

1.5“去粗”與“取精”辯證結合傳統的歷史民俗往往是精華與糟粕并存的，所以教師在利用歷史民俗進行教學時，要用辯證的觀點，用歷史的發展的眼光去正確分析其中的精華與糟粕。找到地方民俗文化與基礎教育教學內容結合的最好的契合點。如，牛的表演比賽，可在學生心中構建生動的牛的形象，這即是很好的美術教學素材。

2歷史民俗融入農村基礎教育的意義

1使教學內容生動形象，激發學生的學習興趣教學內容的枯燥乏味，已成為了學生厭學的原因之一，而有意識地將歷史民俗的相關內容引入到教學活動中，可以使得教學內容生動形象，從而激發學生的學習興趣。