作者：許邦興 丁茂華 單位：西北師范大學教育學院 隴南師范高等專科學校

人的發展，是指成人、成材問題的發展，中心是成人、成材這兩個范圍內的事。……我們一切教育工作者對一切教育對象，我們所做的事無非一是成人，二是成材這兩方面的工作。對人的所謂發展也只能從這兩方面來考慮。”［１］（ＰＰ．３１６－３１８）人的發展是有階段性的，相應的對人的教育過程也是分階段的。那么，在基礎教育和專業教育這兩個階段中，成人與成才，是每一個階段都平均用力的，還是各有所側重？也就是說，基礎教育階段究竟是以“成人”作為教育目標的價值取向，還是以“成才”作為教育目標的價值取向？側重點不同，選擇不同，就會帶來一系列的不同：培養目標的具體指標內容不同、課程標準不同、質量標準不同、教師的教育教學理念不同、教育教學方式方法的價值取向（工具價值）不同、對學生的期望和要求不同、學生成長過程的狀況和結果不同、教師專業成長的體驗和水平不同，等等。“成人”的內涵。在漢語中，有兩種解釋符合本義。一是指達到發育成熟，與“成年”是同義詞；二是“造就人”，即培育練就人的意思。［２］可見“成人”包括生理成人和社會成人。其中社會成人就是一個人從剛出生時無知無識、無能無力的“動物實體”轉化為有知有識、有能有力的“社會成員”，其標志是既能獨立享受憲法和法律賦予的全部權利，又能獨立承擔憲法和法律賦予的全部義務。世界上許多國家，對一個人的成人都非常重視，一般都要舉行專門的儀式加以確認，中國古代就有成人的冠（笄）禮之說。根據中共中央《愛國主義教育實施綱要》（１９９４年８月２３日）中的規定：“進行愛國主義教育，需要提倡必要的禮儀，……提倡各地組織年滿１８周歲的公民舉行對國旗宣誓的成人儀式。”

在日本、韓國、以色列、德國、俄羅斯等國家都有形式不同的成人儀式。一個人由動物實體向社會成員轉化的過程，就是社會化和個性化的過程，即造就人的過程。“人的生存與發展的根本要求，對任何人來說，首先是求得與社會的適應，能成為社會中合格的一個成員，而這就叫社會化。”［１］（Ｐ３２０）文化是社會化的主要材料，“人只有在后天獲得文化才能獲得稟賦的發展，才能成為社會的人，而這就是一個人的社會化過程。‘成人’一詞的根本含義即在此。”［１］（Ｐ３２０）教育是社會化的基本手段，“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產物。”［３］（Ｐ８６）手段是為目的服務的，使人社會化和個性化，即使人成人就是目的。“教育最基本的目的，就是要把社會發展對人的發展的要求轉化為受教育者的素質，或者說，把受教育者的素質提高到社會發展所要求的水平上來……由此看來，教育就是促進人轉化的活動。這個轉化過程，就是促進受教育者社會化與個性化的過程”［４］（ＰＰ．２１－２２）所以，教育是為促使人轉化成合格的社會成員，即為促使人首先成人服務的。在我國，一個人在成人（１８歲）之前所接受的學校教育，一般都是基礎教育。因此，基礎教育是以“成人”作為目標追求的。

“成才”的內涵。所謂成才，漢語中表述為成為有才能的人，即成為人才。我國早期的人才學研究者認為：“現在我們所說的人才，是指那些在各種社會實踐活動中，具有一定的專門知識，較高的技能和能力，能夠以自己的創造性勞動，對認識、改造自然和社會，對人類進步做出了某種較大貢獻的人。人才是人群中比較精華、先進的部分，是人民群眾推動歷史前進的代表。”［５］（Ｐ４）按照《國家中長期人才發展規劃綱要（２０１０－２０２０）》中的解釋，“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。”前后解釋，雖然表述上略有差異，早期的解釋帶有明顯的時代特點，但是，對“人才”概念本質的揭示是一致的。從對象來說，人才是人群中能力和素質較高的人，即人群中的精華，但是，作為基礎教育來說，不是培養人群中的“精華”，而是培養“人群”，即使每個孩子都得到公平的培養而成人；從內容來說，對人才培養是進行專業知識的教育和專門技能的訓練，而基礎教育是對青少年兒童進行非專門、非定向的普通文化知識的教育和公民基本素質的培養。所以，“成才”是專業教育所追求的目標，因為只有專業教育才能培養出具有一定的專業知識或專門技能的人。專業教育（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），亦稱“專門教育”是培養某一領域專業人才的教育。在一個國家的學制結構中，一般既設有不同層次的進行基礎教育的普通學校，又設有培養各種專業人才的專門學校。中國實施專門教育的機構是各種類型的高等專業學校、中等專業學校、職業學校和技工學校［６］（Ｐ７１）。可見，基礎教育應該以“成人”作為其培養目標的價值取向，“成才”是專業教育的價值追求。正如有的研究者所說的那樣：“一般說來，人才總是具有一定的職業性和專業性，因此很難說基礎教育是培養人才的。按照國際社會的共識，基礎教育……是現代社會中每個人為在社會中生存和發展所必須接受的最低限度的教育，強調的是人的基本素質的全面而協調的發展，而不是職業和專業素質的培養，它實施的是基本的普通科學文化知識的教育，是非定向和非專門的，與職業性和專業性的教育有著性質上的不同。因此，基礎教育的目的定位于培養‘人才’顯然不合適。‘成人’先于、重于‘成才’。”［７］當然，如果把“成人”看成是未完成的存在，那么，成人是伴隨人一生的事，“成才”只是人發展到特定階段的成人形式而已。但是，如果站在人發展的階段性和教育對人發展所起作用的階段性立場，就教育與成人的關系來說，專業教育是以成才作為目標追求的成人形式，而基礎教育是以成人本身作為目標追求的。

基礎教育本質特征的應有之義

在國民教育體系中，基礎教育是第一層次，是其之上的任何層次教育（主要是專業教育）的基礎。在我國，基礎教育就現在的教育體系結構來說，包括學前教育、義務教育、普通高中教育。關于什么是基礎教育，其語言表述上存在著差異。聯合國教科文組織１９７４年給出的定義是通過向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經驗，使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量的教育。［８］（Ｐ１３０）該定義說明，基礎教育的對象是每個人；基礎教育的內容是每個人都要共同擁有的知識、觀點、社會準則和經驗；基礎教育的標準是使每個人在知識、觀點、社會準則和經驗等方面達到最低限度；基礎教育的目的，從個人角度來說，是讓每個人的潛力、創造性、批判精神得以發揮，獲得幸福；從社會角度來說，是讓每個人成為能夠為社會的發展貢獻力量的公民。根據《教育大辭典》中的解釋，基礎教育（ＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ），亦稱“國民基礎教育”，是對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。［６］（Ｐ７１）該解釋說明，基礎教育的內容是普通文化知識，基礎教育的目的是培養公民基本素質。實際上，基礎教育最顯著的特點是它的“基礎”二字。“基礎教育的重要性，關鍵是‘基礎’二字。所謂‘基礎’包含三層意義：第一，基礎教育要為提高國民素質打下良好的基礎；第二，基礎教育要為每個人的終身發展打下良好的基礎；第三，基礎教育是整個國民教育體系的基礎……基礎教育的性質和任務決定了基礎教育必須為受教育者打下堅實的思想、知識、能力、體質基礎。同時，基礎教育對人的素質的培養具有不定向、非專門、重潛力的特點。在知識方面不定向，在智力方面不專門化，具有廣泛的適應性；在發展方面注重鼓勵和涵養學生的潛力，使學生走上社會或升入高一級學校，具有較多的可選擇性。”［９］（ＰＰ．５７－５８）也有人認為，基礎教育要打好學生身心健康成長的基礎、終身學習的基礎、走入社會的基礎三個方面［１０］（ＰＰ．２５－２７）。筆者認為，基礎教育的“基礎”，應該是全方位的，概括起來，主要是身心健康基礎、終身學習基礎、步入社會基礎和創新能力基礎。前三個“基礎”與前者的“三個方面”是一致的。這里的“創新能力基礎”，不是說要把每一個人都培養成發明家、科學家，而是要從小培養每個人都具有創新的意識、創新的精神和打下創新智力品質的基色。要達到這個目的，整個基礎教育階段，都要呵護每個孩子本身所具有的豐富想像并加以發展，鼓勵每個孩子思維的批判性和求異性，培養每個孩子的思維靈活性和獨立性，使整個教育教學過程，自始至終都是以每個孩子動腦動口動手的自主探索活動為主的過程，都要是個性得以充分培養、潛質得以充分開發的過程。“２１世紀的基礎教育，應把每個學生潛能的開發、健康個性的發展，為適應未來社會發展變化所必須的自我教育，終身學習的意識和能力的初步形成作為最基本的任務，基礎教育應為社會發展和學生的終身發展服務。”［１１］可見，基礎教育從自身特點來說，具有非定向、非專門、重潛力的特點；從內容來說，是人人都必須擁有的普通文化知識、社會觀點準則的教育；從對人終身發展的影響來說，是為人的后續發展打基礎的教育；從目的來說，是開發每個人的潛能，培養每個人的創造性和批判精神，讓人獲得幸福，進而成為合格公民的教育。所以說，基礎教育是把受教育者培養成具有公民基本素質的人，“成人”是基礎教育的應有之義。