本文作者：許曉春 王潔 單位：平羅縣五香九年制學(xué)校

避免把英語課變成多媒體課件展示課

多媒體輔助教學(xué)雖有很多的優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語課堂教學(xué)在實(shí)效上帶來質(zhì)的飛躍。但是，如果刻意地追求課件的藝術(shù)化，過多地使用多媒體，把語言交際課變成多媒體課件展示課，從而減弱了語言是交流的工具，更是思維的工具的特性，教師也就成了多媒體課件的“放映員”，這樣就會帶來過猶不及的后果，教師在課堂上還應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在英語課堂上所具有的人性作用，人文關(guān)懷是計算機(jī)的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活，最靈動的語言，師生之間在課堂上互動性的交流溝通應(yīng)該是最有效的教與學(xué)的途徑。”例如：英語課堂上開始時的“Freetalk”、值日生的“Dailyreport”或師生的口頭交流，日常會話等都是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式，它是計算機(jī)所不可替代的。若一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流溝通變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互，把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對話。因而，教學(xué)中就必須清楚地認(rèn)識到，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的運(yùn)用英語進(jìn)行的語言交流互動，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。計算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是較為先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。

多媒體的運(yùn)用要適時適量

有些教師為了體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在一堂課中盡其所能，盡可能多地使用計算機(jī)多媒體。甚至錯誤的認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握，效率就越好。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學(xué)法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drills和consolidation等環(huán)節(jié)上也都在用；一會兒用powerpoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，跑前跑后，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，參與率很高，但實(shí)際上卻變成了教師在臺上搞“雜耍”，學(xué)生在臺下看熱鬧，這樣的課堂看上去很活躍，可事實(shí)上，學(xué)生在這樣的課堂上不會過多地在意學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只注重于不斷變化的多媒體課件的畫面。由于學(xué)生接受必要的教學(xué)信息干擾程度過大，一定程度上必然降低了教學(xué)實(shí)效性。因此，不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)抱定一個目標(biāo)，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點(diǎn)，是為了“活化教材”，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的教學(xué)情景，逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生會用英語進(jìn)行簡單交流，會運(yùn)用英語思考、能運(yùn)用英語簡單表達(dá)自己的意愿。

課件制作要從學(xué)生的角度換位思考

恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的漸進(jìn)活動。”因此，教師在制作課件時應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動腦動口、積極參與為著眼點(diǎn)。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)課件時，要善于通過多媒體教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生積極思考、收集信息，相互合作學(xué)習(xí)、小組討論分享信息，回答問題，發(fā)展創(chuàng)新學(xué)生的思維，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。教師在制作課件時不妨進(jìn)行一番換位思考：其一，把教師置于學(xué)生的感知角度，體會他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，去感知教材和訓(xùn)練語言交際能力，以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；其二，把學(xué)生置于課件主人的位置之上，使學(xué)生在不斷地在語言訓(xùn)練中理解并掌握教材所提供的語言學(xué)習(xí)材料，有了一定量的語言輸入，進(jìn)而運(yùn)用，達(dá)到運(yùn)用英語思考和表達(dá)的境界。教師要充分調(diào)動學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出。相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，其取得的教學(xué)效果和教學(xué)效率是不言而喻的。

總而言之，在英語課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)為英語課堂教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，注入了全新的語言學(xué)習(xí)的活力。但教師要充分了解多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，充分利用和凸現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，避免多媒體教學(xué)的不利因素，從而切實(shí)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在圖、文、聲、像并茂，活動形式活潑多樣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高實(shí)效。