作者：田燕 楊建文 田宇 單位：北方民族大學體育部 蘭州理工大學

告訴被試者這次調查的目的后，要求其根據自己最近1周來的感受對每一項目作出獨立判斷，進而得到各因子分。采取當場發放問卷、填寫，當場回收的方法。統計分析使用Excel2000建立數據庫，用SPSS11．5軟件進行統計分析。以P＜0.05為差異有統計學意義。

成教男生SCL-90測查情況參照有關標準，本調研所使用的SCL-90各因子中只要有1項因子的得分大于或等于3分者，則被認為被試者可能存在中度以上心理健康問題。本次調查結果31．5%(68/216)的學生心理癥狀存在中度以上問題。任一因子≥2分的學生比例為43．3%(91/216)，說明成教脫產男生心理健康狀況不容忽視。

成教男生SCL-90各因子均值與大學生綜合樣本比較見表1。成教脫產男生有6項因子得分均值高于大學生綜合樣本，其中軀體化、焦慮、敵對、恐怖4個因子的得分上差異有統計學意義(P＜0.01);雖然在抑郁、偏執和精神病3個因子得分均值上低于大學生綜合樣本，但差異無統計學意義(P＞0.05)。

成教男生，SCL-90各因子均值與國內常模的比較見表2。成教脫產男生的SCL-90各因子得分均高于全國常模，且差異有統計學意義(P＜0.01)。可見，成教脫產男生的心理健康水平低于一般普通人群，說明心理健康狀況處于較差的狀態。

本次調查結果有31．5%的成教脫產男生心理癥狀存在中度以上問題，明顯低于鄧如陵［2］的調查結果(47．2%)。成教脫產男生心理健康SCL-90各因子得分均高于國內常模，差異均有統計學意義(P＜0.01)。其心理問題主要表現在軀體化、焦慮、敵對和恐怖等方面，說明成教脫產男生心理健康狀況較差。成教脫產學生可分為3種類型:第1種“落榜蒙混”型，高考失利后，父母為了給子女一個大學學習的機會而選擇成人教育，此類學生年齡較輕，學習基礎差，家庭條件較好，但因為學習基礎差、思想不成熟、好玩等原因，對待學習的態度是蒙混過關，心態往往是“60分萬歲”。第2種“文憑動力”型，這類學生一般是在職人員，因為工作環境中危機感強烈，深感文憑較低而限制了自身的發展，選擇“工作學習兩不誤”的成人教育。這類學生的目的更加明確就是提高文憑的檔次，但學習、工作和家庭壓力較大。第3種“成熟求知”型，在打工期間，因為理論知識的匱乏而限制其技術的掌握，自身發展的需要大大地激發了其求學欲望，故選擇成人教育來自我提高，他們在沒有固定經濟來源的情況下脫產求學，是成教脫產學生中最刻苦的學生，學習、家庭和社會壓力最為突出。

導致成教脫產男生心理健康問題較為嚴重的原因是:①自身原因。心理學家柯里指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子［4］。與普通高校的大學生相比，成教大學生總感到自己“低人一等”，高考失利，年齡劣勢，許多人因為自己未能在最佳年齡升入高校學習而產生對自身素質的否定感，認為正是因為學習差，才只能接受成人教育。②客觀原因。成教脫產學生作為高等教育的對象，客觀上處于最低層次。成教文憑不如正規文憑含金量高，消極社會輿論的影響也使成教生產生自卑感。成教脫產學生雖然經過成人高考進入高校，但是入學門檻低，生源結構相對復雜，他們各自所受的教育背景不一，教育程度不同，社會對成人高等教育的認可度低。③就業方面政策缺位。他們對自己的前途普遍感到茫然，產生更多的焦慮和抑郁情緒;他們不能享受國家助學貸款、各種獎助學金和就業的政策待遇，甚至一些課程被砍，比如普通大學生必修的體育課。從而加重了心理失衡的程度，導致他們更加嚴重的心理問題。

筆者建議:學校要整體規劃，實施以人為本的管理，學校的各相關部門應充分發揮協作精神，像對待普通大學生一樣關心和愛護成教學生;學校要為成教學生力爭創造更多的就業機會、勤工助學和銀行貸款;高校要完善大學生心理健康教育咨詢體系，配合心理健康輔導，設立心理櫥窗，創辦心理刊物，增設心理閱覽室，開展心理教育廣播和心理課外小組活動等;學校在在保證普通大學生體育教學活動外，也要考慮成教大學生，盡量開設體育必修課和選修課。充分利用體育運動場地，有目的、有組織地引導成教生積極參加體育鍛煉，在促使大學生增強體質的同時，發揮體育鍛煉對心理健康教育的積極作用;加強校園文化建設，營造積極、健康、文雅的氛圍，保證學生在優美、健康的校園文化氛圍中，不斷地提高認識，升華情操，磨練意志，從而鑄就他們健康的經得起考驗的心理品質。