作者：陳方 單位：中華女子學院

女性學教育從無到有,在中國高等院校中頑強生長出來,在經歷了20多個春秋之后,現已成為女性學學科專業形成的重要標志。一方面,女性學教育是女性學的重要構成部分,盡管無論按哪種方式分類,女性學所涉及的范圍、涵蓋的內容和發揮作用的場合均遠遠大于教育部門,高等院校只是中國女性學載體的一個子集,然而,從專業隊伍來源、研究成果、機構重建和社會宣傳等方面來看,女性學教育在女性學的構成中最富有成長性和具有廣闊發展前景;從研究主體講,女性學專業隊伍主要來源和存在于高等院校;從成果產地來看,高等院校無疑是女性學研究的產房;從組織機構上看,在高等教育深化改革的背景下,高等院校在重建女性學組織方面有更大的靈活性;另一方面,女性學教育的發展歷程幾乎是女性學發展的縮影,兩者在發展過程中所面臨的機遇、問題和解決問題的方式具有相似性。鑒于以上這些,進一步研究女性學教育的現狀與發展,對于女性學學科專業建設,對于高等教育的改革,具有積極的作用。

一、女性學教育與女性教育

在討論女性學教育之前,有必要弄清什么叫女性學教育。常常聽到把女性學教育說成女性教育,這有點似是而非。在女性學領域之外,人們往往認為女性學教育就等于女性教育,因為兩者“都是為女性服務的”,這種看法不難理解,而在女性學領域內,這兩者不是一個概念。女性學教育是指在學校課堂內從事的有關女性和性別的知識的傳授活動[1],而女性教育則不然。從受教育對象看,女性教育是指針對女性而展開的各類教育活動,而女性學教育的對象包括女性也包括男性,男女學員都可以接受女性學教育;其次,從教育活動的形式看,女性學教育是在學校課堂內,以講授和討論方式為主,而女性教育可以在校內進行,也可以在學校之外的任何地方,從田間地頭到居民小區,從女職工會議到購物商場,既可以以政治思想教育課,又可以以廣告營銷和歌舞晚會等多種方式實施;從教育活動的內容看,女性教育既可以傳授知識,可以是普法、掃盲,也可以是從生產到生活的各種實用技能培訓,還可以包括文藝、體育、消費、養生保健等休閑教育,而女性學教育的內容主要是傳授和更新有關以下三方面的知識和方法:第一,什么叫性別平等?哪些現象屬于性別不平等?如何描述性別不平等現象?第二,為什么性別不平等可以在人類歷史長河中被傳承?導致性別不平等現象發生的現實原因有哪些?第三,怎樣促進人類社會從性別不平等走向平等?由此可見,女性學教育與女性教育有明顯的不同。然而,在廣義的“教育”的意義上,兩者之間發生種種聯系。女性學教育為女性教育提供理論前提、知識基礎以及活動內容,反過來,女性教育使得女性學教育豐富多彩、用途更廣。另外,在教育對象、教育內容等方面,女性學教育與女性教育還有部分重合之處。

在女性學學科建設視野下,女性教育與女性學教育對于建設女性學具有不同的作用。女性教育的作用在于,一方面通過各種生動活潑的方式,讓受教育者掌握實用技能技巧,改善生活質量,提高女性的生存和發展的能力,另一方面向社會宣傳女性學,起著類似于社會動員的作用。作為一門新的專業,女性學的發展進程取決于多種因素,既取決于自身學科建設速度,同時也受制于公眾對其知曉和需求的程度,受制于女性學在社會服務中所起作用的大小。近些年來,各地各行業的各類女性教育,大力普及女性學知識、性別平等觀念,增強了女性學對社會的影響力,為女性學發展營造良好的社會氛圍和環境。如果說女性教育以其間接的獨特方式服務于女性學學科建設,那么,女性學教育則在學科建設中具有舉足輕重的作用。人們常常會用專業教育進入主流教育體制的程度來衡量一門專業“學科化”的進程。1998經國務院學位辦批準,北京大學在全國高校中首次設立女性學碩士研究生培養方向,作為一門專業,女性學首次進入招生目錄,至2005年,全國6所高校在女性學之外的學位點上設立了婦女與社會性別的碩士研究方向;2006年,教育部批準中華女子學院招收女性學專業本科學生,北京大學設立女性學專業碩士點。以上被公認為是女性學專業確立的標志。

二、女性學課程

在女性學教育中,課程是心臟。上個世紀80年代中期以來,高校教師自發地將女性學研究成果轉化為講義、教材,一步步開發和建設女性學課程,從最初開辦女性學講座到女性學課程進入本科生、碩士生和博士生課堂,終于有了眼前成規模的女性學課程。目前設置女性學課程的院校超出了已成立的婦女/性別研究中心的范圍。據不完全統計,截止2005年,中國內地已有六十多所普通高等院校開設了各類女性學課程,在這些學校中,本科層次設置120多門課程,研究生層次有40多門,博士生層次課程約3門。[2]其中大多數是公共選修課,少數是公共必修課、專業基礎課和專業課。這些女性學課程均是高校教師根據各個地區的特點、學校的培養目標、自己的學術興趣和專長以及學生的實際需要自行設計、規劃和開設的,充分體現了多層次性、豐富性和開放性。課程設置多樣化的格局一方面滿足了學生的需求、各個學校的培養目標,另一方面,通過教學,教師可以在不同類型大學和不同學科專業中促進女性學跨學科研究,進一步拓展女性學課程的空間。現有的女性學課程具有如下幾個特點:

第一,在課程目標上突出性別平等的價值理念。無論是在研究型綜合性大學,還是教學型院校,無論在本科生還是碩士生和博士生的課程教學中,教師們大都強調女性學課程應該充分體現女性學自身所蘊涵的價值訴求和現實關懷。在中國高等教育中開設“女性/社會性別學”課程不是一種抽象的學術建構,而是希望將具有社會性別視角的新知識和方法提供給學生,使其更深刻地理解人類社會和自身狀況,培養學生的批判精神和獨立思考能力,提高學生對性別不平等的敏感程度。[3]因此,在許多高校中開設女性學課程,首先考慮的不是學生未來的職業技能和職業素質[4],而是他們/她們的社會性別意識、性別平等的價值觀和實現性別平等的社會責任感。

第二,女性學課程的多樣化定位。各校女性學課程的設置因學校培養規格、教師的專業背景和研究方向、學生的層次而不同,這三者的多層次性,決定了各校對女性學課程定位的多樣化。在高校中,任何一門課程不會僅僅對學生進行專業教育,或僅僅實施通識教育[5],而是在服務于各個學校培養目標、適合于學校培養規格的前提下,按一定的方式將兩者結合起來,從而在每個學校的課程體系中處于不同的位置;女性學課程亦如此。在不同規格的學校中,在同一規格學校的不同專業之間,女性學課程教學中所扮演的角色相差甚遠。女性學課程在各校的定位大致可分為以下三種。其一,一些學校尤其是職業學院,按照自己的培養目標把“女性學課程”設置為實用性課程,有的甚至把烹飪、女紅、儀態、化妝、插花等相關“手藝”,也列入女性學課程之列,作為女學生職業/專業教育的課程(嚴格地講這類課程不應該歸類于女性學課程而是女性課程)。與此不同,許多學校把女性學課程放在通識課系列中,側重于人文教育,這類女性學課程具有基礎性、準備性和廣博性等特點[6],目前,大多數學校在本科層次設置的女性學公共選修課和必修課即是如此。最后,只有少數學校的女性學課程定位于女性學專業,如女性學方向或與其相關的碩士生、博士生課程,以及女性學本科專業的核心課程,這些課程旨在培養具有性別平等觀念、社會性別分析能力和水平的專業人才,因而在課程教學中較注重對于父權制及其文化的批判性,注重于女性學知識和方法。當然,在部分學校中,上述兩種定位或三種定位同時并存。