2021-4-9 | 社會工作論文
作者:秦琴 方盼盼 單位:武漢理工大學(xué)
一、問題的提出
社會工作是一種助人的活動,服務(wù)社會、解決社會問題是社會工作的一大功能,這一功能強調(diào)了其是一門應(yīng)用性學(xué)科,是一門“做”的科學(xué),是一個重實務(wù)、重操作的專業(yè)。社會工作的實務(wù)特性歸根到底要靠社會工作專業(yè)教育來保障,因此社會工作專業(yè)教育有著舉足輕重的作用。近年來國內(nèi)眾多院校紛紛開設(shè)社會工作專業(yè)教育,在一步步的摸索過程中,取得一定的成績;但作為一個新專業(yè),還存在諸多問題。比如,當(dāng)前該專業(yè)的教育現(xiàn)狀如何,理論教學(xué)與實踐教學(xué)方面存在什么問題,該如何整合,應(yīng)構(gòu)建怎樣的培養(yǎng)模式?就這些問題而言,目前鮮有文獻涉及。
二、研究方法
本研究的主要采用問卷調(diào)查和深入訪談相結(jié)合的方法,從三個層面入手,一是武漢高校社會工作專業(yè)學(xué)生,二是武漢高校社會工作專業(yè)任課教師,三是深圳社會工作機構(gòu)的社會工作者或負(fù)責(zé)人。因為深圳社工機構(gòu)調(diào)查對象人數(shù)較少,問卷采用普查方式,通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放電子問卷20份,有效回收19份。學(xué)生問卷60份,有效回收54份,教師問卷50份,有效回收46份。總體有效回收率為91.5%。隨后,調(diào)查者采用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷從下列三個方面對被調(diào)查高校的社會工作專業(yè)教育現(xiàn)狀進行測量:社會工作專業(yè)理論教學(xué)情況,社會工作專業(yè)實踐教學(xué)情況,武理工的項目設(shè)計大賽的情況。
三、調(diào)查結(jié)果及討論
(一)理論教學(xué)方面
1.社會工作專業(yè)理論課程設(shè)置及安排情況
在問及“學(xué)校社會工作專業(yè)課程的設(shè)置是否完善”的問題時,不論是學(xué)生、教師,還是社工機構(gòu)的社工,都沒有認(rèn)為很完善,只有7%的學(xué)生、41.9%的教師和21.1%的機構(gòu)社工認(rèn)為比較完善,其余被調(diào)查者均認(rèn)為“一般”、“不太完善”或“很不完善”。接下來,調(diào)查者詢問了高校社會工作專業(yè)課程在各學(xué)期的教學(xué)時間先后安排上是否合理,只有9.3%的學(xué)生認(rèn)為比較合理,25.8%的教師認(rèn)為“合理”或“比較合理”。可見,社會工作專業(yè)理論課程設(shè)置及教學(xué)時間安排的滿意度比較低,說明雖然目前高校社會工作專業(yè)在主干課程設(shè)置上是較為規(guī)范的,但多數(shù)高校為了擴大就業(yè)面,較注重學(xué)生綜合知識體系的建設(shè),而忽略學(xué)生對特定實務(wù)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)需求,沒有進行有針對性的分方向深入學(xué)習(xí)。如從事青少年社會工作需要了解青少年的生理和心理特征、從事社區(qū)矯正社會工作需要了解關(guān)于犯罪學(xué)理論等等。特定實務(wù)領(lǐng)域知識的掌握是非常重要的,這關(guān)乎能否及時取得案主的信任并建立良好的社會工作關(guān)系。在此次調(diào)查中,有84.2%的機構(gòu)社工認(rèn)為以前在學(xué)校所學(xué)的社會工作專業(yè)知識對現(xiàn)在的崗位只有少部分適用或基本沒用。因此,應(yīng)該對社會工作專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)進行細(xì)化,即根據(jù)學(xué)生的興趣,進行針對性的理論強化和實習(xí),以增強其專業(yè)性,有利于學(xué)習(xí)和就業(yè)。從表1和表2可以看出,有81.5%的學(xué)生、61.3%的教師和63.2%機構(gòu)社工贊同這一觀點。
2.社會工作專業(yè)教學(xué)方式情況
在現(xiàn)代高等教育體系中,不同的課程采用不同的教學(xué)方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支持下,多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)日益成為社會工作專業(yè)的教學(xué)手段。社會工作專業(yè)教學(xué)已經(jīng)采用影視案例分析、模擬小組討論等形式進行理論教學(xué),但從圖1和表3得出,僅有5.6%的學(xué)生和19.4%的教師認(rèn)為這些形式的次數(shù)很多,形式豐富,能充分調(diào)動學(xué)生的熱情,其余多認(rèn)為“吸引力不夠”、“次數(shù)少”或“效果不大”。由此可以看出,社會工作專業(yè)的理論教學(xué)方式還需進一步探索,有待進一步提高。
3.社會工作理論教學(xué)的整體態(tài)度
在問及學(xué)生“目前對社會工作課程理論教學(xué)”的整體態(tài)度時,沒有學(xué)生選擇“非常滿意”,僅有14.8%的學(xué)生選擇比較滿意。但在問其“通過社會工作理論學(xué)習(xí)是否有所收獲”時,有79.6%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”或“有一定效果”。同時在對機構(gòu)社工的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有84.2%的社工認(rèn)為高校社工專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)“很重要”或“比較重要”。可以看出雖然對社會工作專業(yè)理論教學(xué)的整體滿意度不高,但大多都比較認(rèn)可其效果或作用。通過對教師進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(圖2),認(rèn)為理論教學(xué)中面臨的最大困難為“社會工作理論教材不成系統(tǒng)”的比例最高,占58.1%;其次是有35.5%的教師認(rèn)為是“教師缺乏社會工作實踐經(jīng)驗”,再者是認(rèn)為“社會工作理論太晦澀”的占12.9%,同時在個案訪談中,很多教師表示由于不知道或不確定如何將社會工作理論本土化,即結(jié)合國內(nèi)的實際情況進行教學(xué)。出現(xiàn)這種情況,可能是由于我國直接引進西方社會業(yè)已成形的一套社會工作實務(wù)體系,這種斷章取義的做法,無法使社會工作真正“本土化”;另外還有一個原因,那就是社會工作專業(yè)教師的專業(yè)化問題,在調(diào)查中(圖3),僅有41.9%的教師是社會工作本專業(yè)畢業(yè),其他均為相關(guān)或相近專業(yè)。
(二)實踐教學(xué)方面社會工作實習(xí)是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié),但社會工作教育實習(xí)卻不容樂觀,也可以說社會工作教育實習(xí)是社會工作教育過程中最薄弱的一環(huán),問題也最多。
1.實踐基地不足,專業(yè)的實習(xí)機構(gòu)較少。充足的專業(yè)實踐基地是社會工作專業(yè)實習(xí)的有力保障,但專業(yè)實習(xí)的實踐基地嚴(yán)重不足卻是現(xiàn)實。從圖4可以看出,有78.9%的機構(gòu)社工認(rèn)為以前所在高校的專業(yè)實習(xí)機構(gòu)較少。在訪談中發(fā)現(xiàn),很多高校都是只有少數(shù)固定的實踐基地,而且有很多實踐基地具有獨占性,即某一實踐基地與某一大學(xué)結(jié)為對子而拒絕和其他學(xué)校合作,實際上可以打破這一常規(guī),實現(xiàn)實踐基地的共享,一方面可以為學(xué)生提供更多的實踐機會,另一方面也可以為實踐基地做出連續(xù)性的服務(wù)。
2.實踐多流于形式。圖5可以看出,有73.7%的機構(gòu)社工認(rèn)為以前所在高校的專業(yè)實踐多流于形式。同時,也有90.1%的機構(gòu)社工認(rèn)為在學(xué)校所接受的社會工作專業(yè)實踐教學(xué)只有少部分適用于現(xiàn)在的崗位或基本沒用。這可能主要是因為在我國內(nèi)地沒有真正意義上的社會工作職業(yè)工作人員和機構(gòu),導(dǎo)致社會工作實習(xí)很難體現(xiàn)其專業(yè)特性。因為我國內(nèi)地的社會工作是行政性、半專業(yè)化的。但是,在問及學(xué)生“對于院系組織的專業(yè)教師帶隊的實習(xí)考察和社會調(diào)研形式是否滿意”時,有66.7%的學(xué)生認(rèn)為雖然理論與實踐有差距,但有助于接觸社會,積累經(jīng)驗,整體還是比較滿意的。