本文作者：王文君 上官新晨 徐明生 楊武英 周志娥 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是1999年設(shè)置的一種與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的新的專業(yè)學(xué)位，它是對(duì)全日制農(nóng)科研究生教育的一種補(bǔ)充，我國部分農(nóng)業(yè)院校從2000年開始招生。其目的是根據(jù)特定職業(yè)的需要培養(yǎng)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，對(duì)于我國的“三農(nóng)”建設(shè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)具有直接的關(guān)系和重要的意義。因此它與全日制研究型的研究生人才培養(yǎng)具有一定的差異性。且由于農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位處于初創(chuàng)階段，在培養(yǎng)過程中也必然存在許多問題。本文就農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行了說明，并對(duì)我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的問題進(jìn)行了闡述，并提出了解決問題的對(duì)策。

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在生源、入學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面與全日制農(nóng)科碩士有很大的差異，這也決定了它有自己獨(dú)特的培養(yǎng)特點(diǎn)。主要有:(1)自由性較大。大多數(shù)在職研究生都為單位上的技術(shù)、管理骨干，工作較忙，必須在自由的時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自由性較大;(2)年齡跨度大。同一屆的學(xué)生年齡相差很大，造成了他們的記憶力、理解力、想象力等方面也存在很大的差別，我們發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生年齡最大的50多歲，最小的只有20歲;(3)專業(yè)對(duì)口性較強(qiáng)。對(duì)于推廣碩士學(xué)位的研究生一般都是本著“干什么，學(xué)什么”，具有比較明確的學(xué)習(xí)目的，在我校就存在著許多選修課程的開設(shè)都是根據(jù)學(xué)生提出的意見進(jìn)行綜合而成的;(4)學(xué)習(xí)方式不同。相對(duì)于學(xué)術(shù)型的碩士學(xué)位研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間一年至一年半而言，農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間一般為半年，時(shí)間更短;(5)學(xué)歷結(jié)構(gòu)差別大。從目前的招生情況來看，有些學(xué)生是本科畢業(yè)，有些則是大專畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)后通過函授獲得大專文憑，這樣就決定了他們的知識(shí)層次存在較大的差異性［1］。

二、我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量控制存在的問題與分析

針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，全國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)委員對(duì)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位制定較為統(tǒng)一的培養(yǎng)方案及教育管理制度，如全國的農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置相對(duì)固定，注重實(shí)用性，整體性、綜合性［2］。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位設(shè)立的目的主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。根據(jù)該目標(biāo)，其論文的質(zhì)量應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面出發(fā):綜合應(yīng)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際問題的能力;技術(shù)難度和工作量;是否提出了解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村實(shí)際問題的新思想、新方法和新進(jìn)展;所提出的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和實(shí)用性;能否為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這是農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文評(píng)審的基本要求。從這些基本要求出發(fā)，農(nóng)業(yè)推廣碩士主要培養(yǎng)的是“實(shí)踐型”的高級(jí)應(yīng)用型人才，這有別于我國全日制“學(xué)術(shù)型”研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和論文評(píng)審的基本要求。但從目前存在的現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)目標(biāo)上，兩者有著明確的區(qū)分，但在論文評(píng)審時(shí)，卻存在著兩者論文評(píng)審要求混淆的情況，有許多學(xué)校，特別是許多地方院校沒有明確的推廣專業(yè)學(xué)位的論文評(píng)審條例和要求，嚴(yán)重制約了推廣專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高和學(xué)生如何把握學(xué)位論文的開展和寫作。具體表現(xiàn)在以下方面:

1．選題過于學(xué)術(shù)型。從農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的要求和培養(yǎng)目標(biāo)看，是為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，其本質(zhì)特征是“實(shí)踐型”。但目前大多數(shù)學(xué)位論文還是以學(xué)術(shù)型為主。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:部分學(xué)生為本科學(xué)歷，具有一定的理論水平，實(shí)踐能力也較強(qiáng)，從他們的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該從事學(xué)術(shù)性論文的研究;部分指導(dǎo)老師具有較多的研究課題，需要學(xué)生參與并通過學(xué)位論文來完成;還有一部分是因?yàn)榈诙?dǎo)師也是從事科研工作，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)型論文的比例偏高。李占華等［3］報(bào)道，該校2005年前通過答辯的農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究生學(xué)位論文有69．7%為學(xué)術(shù)型論文。我校目前獲學(xué)位的論文中也有近70%為學(xué)術(shù)型論文。

2．選題不明確或分析深度不夠。選題直接關(guān)系到學(xué)位論文的質(zhì)量和能否近期完成，有人認(rèn)為，一個(gè)好的選題可以占到整個(gè)成果的30%甚至更多。由于受培養(yǎng)模式的影響，多數(shù)學(xué)位論文是在企業(yè)或通過調(diào)研完成的，但選題則大多數(shù)是由第一導(dǎo)師來決定的，第二導(dǎo)師和學(xué)生主要負(fù)責(zé)學(xué)位論文完成的過程，這樣會(huì)導(dǎo)致兩者銜接不暢。更為甚者，有時(shí)第二導(dǎo)師僅為一種形式，很難對(duì)學(xué)生學(xué)位論文的完成提供足夠的建議和意見。同時(shí)由于受工作環(huán)境和工作條件的限制，部分學(xué)生難以找到適合自己的題目;還有的是部分學(xué)生工作前所從事的專業(yè)與目前農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位的專業(yè)對(duì)口性不是很強(qiáng)，也造成了他們對(duì)整個(gè)研究的深度把握不夠;目前農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位的論文完成都是由學(xué)生自己承擔(dān)研究或調(diào)研經(jīng)費(fèi)，這也造成了有些研究論文在完成時(shí)與選題時(shí)出現(xiàn)一些偏差。另外，也切忌在論文選題時(shí)論文題目過大、內(nèi)容空、研究周期過長等問題。

3．開題報(bào)告和中期考核流于形式。論文開題是保證學(xué)位論文質(zhì)量和能否按時(shí)完成論文的重要措施。通過開題，學(xué)生可以在導(dǎo)師和學(xué)科點(diǎn)相關(guān)專家的共同指導(dǎo)下，完善選題，明確論文所能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)選題過程中出現(xiàn)的問題，避免或少走彎路;還可以通過交流使導(dǎo)師更好地了解學(xué)生對(duì)所研究的內(nèi)容和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)論文的研究內(nèi)容。但目前許多學(xué)校對(duì)全日制農(nóng)科研究生的開題和中期考核都開展得很好，制度也較完善。中期考核是為了保障論文質(zhì)量的的重要環(huán)節(jié)之一，一方面可以使學(xué)生具體所在學(xué)院(專業(yè))對(duì)論文工作有比較全面的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在論文過程中存在的問題;另一方面可以對(duì)學(xué)生在論文開展過程存在的問題提出修改意見，使學(xué)生進(jìn)一步明確以后的研究方向。它對(duì)論文順利完成和質(zhì)量保證具有承上啟下的作用。但對(duì)于農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位的研究生的開題和中期考核，有些走過場，流于形式。主要表現(xiàn)為學(xué)生在開題過程中對(duì)論文的基本思路、技術(shù)路線和方案、實(shí)驗(yàn)手段、預(yù)期的結(jié)果都不是很了解，卻由于專家或?qū)煂?duì)學(xué)生的放松或要求不高，就輕易通過。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:學(xué)生自身沒有引起足夠的重視，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性較大，沒有足夠的時(shí)間，準(zhǔn)備得很匆忙，而導(dǎo)師或?qū)＜矣值K于面子或關(guān)系，導(dǎo)致開題報(bào)告和中期考核流于形式。