作者：方凡 單位：浙江大學外國語言文化與國際交流學院

19世紀英國文學家、教育家約翰•亨利•紐曼對文學的本質有過三點界定，即文學是個人的、主觀的、形式和內容的統一體，更重要的是，文學作品是訓練語言和思維技能的載體［1］。事實上，閱讀文學作品對于語言學習者來說，一方面可以提高詞匯量，同時，也有助于了解目的語國家的歷史文化、哲學觀念和藝術傳統。相比于大學本科公共英語教學，研究生公共英語教學面臨著更為復雜的情況。研究生英語水平的參差不齊、英語教材的五花八門、教學設計的此長彼短、學生需求的功利或專業導向及任課教師的教學水平差異等等，都是研究生公共英語教學面臨的種種問題。筆者從多年的教學實踐中發現，研究生公共英語教學無論從哪個角度出發，都可以適當地融入英語文學的閱讀與欣賞。這種融入可以使非英語專業研究生對語言的認識產生潛移默化的影響，并能有效地和自己的專業聯系起來，達到對語言靈活度和專業性的掌握。因此，有效認識英語文學的功用，探索在研究生公共英語教學中如何融入英語文學知識，或許可以給研究生公共英語教學提供一條思路。

一、研究生公共英語教學中英語文學融入的必要性

人們通常認為語言只是一種工具，是人類在社會進行交際和思維的工具而已。事實上，語言更多的是一種“文化信息的載體和容器”［2］。國際國內的許多學者對語言和文化的關系都曾進行過深入的探討。國際著名人類學家、法國結構主義人文學術思潮的創始人列維•斯特勞斯曾指出：語言是文化的產物，也是文化的組成部分,更是文化的一個條件，“語言所賴以建立的材料同文化所賴以建立的材料是屬于同一類型的：邏輯關系、對位、相關性等等。由此觀點來看，語言好像是為那些相應于文化不同方面的更復雜結構奠定了一種基礎”［3］。文學作為文化的一種，和語言的關系自然是很密切的。文學是語言的藝術,沒有語言就沒有文學。事實上，文學和語言合則兼美，離則兩傷。正因為如此，學習語言不能簡單地將其作為一個毫無生氣的編碼來機械地加以練習和記憶，否則就會違背語言學習規律，且只能學會語言的皮毛，無法真正掌握語言、運用語言。研究生教育是高等教育的最高層次，是培養經濟社會發展需要的高素質人才。在英語教學上，不能簡單地以聽說讀寫譯等單項語言技能的培訓為中心，而忽視語言的整體性和文化背景。

國家教委1993年發布的《碩士、博士學位研究生英語教學大綱》明確指出，研究生公共英語教學的目的是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流”。2005年全國高等院校研究生外語教學研究會制定的《研究生英語教學基本要求》明確提出，“研究生的英語教學應幫助學生從批判的角度去理解語言的思想內涵，讓學生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高研究生的思辨能力，并使研究生從思辨中、從運用中學習語言。英語教學應是研究生素質教育的重要組成部分”。由此可以看出，在英語教學中語言工具論已經逐漸淡化，取而代之的是對語言所承載的文化內涵認識的逐步深化。因此，研究生英語教學不能簡單地將重點放在純粹的語法和單詞等基本元素的簡單記憶上，而是要向學生展現語言作為文化載體所蘊含的價值與意義。

然而事實上，許多高校的研究生公共英語教學卻不盡如人意。首先是研究生英語水平參差不齊。雖然研究生入學有全國統一研究生英語考試，也有各高校自行組織的英語考試，但研究生由于專業種類多、英語要求差異較大，造成研究生英語基礎差異明顯，也就相應地給研究生公共英語教學帶來一定的難度。其次，由于研究生公共英語教學的靈活度較大，對于教材的選用，各個高校沒有統一的標準。市場上研究生英語教材眾多，卻大多注重語言形式的學習，雖然教材內容中也會出現部分和文學作品相關的內容，卻沒有進行深入的文化和思維引導，只是作為模本去體現語言的形式和其他表層知識而已。第三，在教學設計上，研究生英語教學教師要么止步于語言的表面知識，要么雖然推薦了一些文學作品給學生，卻因無法有效引導學生對文學作品的思考和欣賞而收益甚微。再者，許多研究生學習英語的目的就是為了功利性的考試、出國或只求能基本閱讀專業文獻和撰寫專業文章，使得教師授課也只好順應這種需求。結果是，雖然很多人通過了諸如托福、雅思等國際公認的高級別英語考試，或發表了英語論文，卻仍然無法真正掌握這門語言。因此，如何合理有效地緩解上述各種困難，是擺在從事研究生公共英語教學的教師面前的一個迫在眉睫的問題。在筆者看來，將英語文學融入研究生公共英語教學，從語言整體性和文化背景的角度讓學生在原有的單項英語語言技能的基礎上，更加靈活地掌握英語語言，了解不同的文化知識，不失為一種積極而有效的探索。

二、研究生公共英語教學中英語文學融入的可行性

研究生公共英語教學中融入英語文學的閱讀與欣賞，在學生基礎、教材與教學設計和教師條件等方面，都有著一定的可行性。相比于大學本科生，研究生整體英語基礎水平未必高過本科生，但他們的思想相對成熟。研究生的特點是更善于思考、更善于討論與分析。一直以來，針對語言教學活動，許多教育家和教師都推崇“以學生為中心”的教學模式。這種以“學習者為中心”的教學法是美國人本主義心理學家卡爾•羅杰斯將心理臨床咨詢經驗應用到教學過程上的結果。在羅杰斯看來，“我們不可能直接教給別人任何東西，只可能幫助別人學習”［4］。筆者認為，對于研究生公共英語教學，教師更多地是積極地創設適宜學生自己學習的英語環境，絕不是給他們提供預先準備齊全的知識。在教與學的過程中，學生不應只是被動的知識接受者，而應是積極的信息加工者。由此，研究生更加具備在教師的幫助下，獨立進行更為深入的語言學習的基礎。

在研究生公共英語的教材和教學設計上，如何融入英語文學，達到預期效果呢？傳統的教材一般在聽說讀寫譯五個方面內容相當，且各環節循序漸進，極盡對各語言單項技能知識的灌輸。不能否認，當前的研究生學位課程教學和考核設置還不可能完全放棄對傳統的語言功能性的關注，但是，并不是沒有空間讓英語文學融進研究生公共英語的教材設計。筆者無意在此具體給出教材設計的各個環節，但認為研究生公共外語教學的教材可以輕語法詞匯要點，重引導性討論和閱讀，并在討論和閱讀環節中最大限度地融入英語文學。教材的閱讀部分應由文筆優美的評論文章或科學報道組成，討論部分則更多提供導向性的文學閱讀，以鼓勵學生在課內外閱讀和討論的基礎上，積極主動地進行英語語言的學習。結合教材的使用，研究生公共英語教學設計上可以更加靈活。相比于大學本科的公共英語教學,研究生公共英語的教學要輕語言點講解，重熱點話題的分析與討論，讓學生不再只是被動地接受和介入，而是積極主動地講述自己關心的話題，發表自己的觀點，在闡述過程中力圖挖掘自己的語言潛能,忘記語言的障礙，完善語言的學習。筆者以“克隆”這一主題為例，展現如何在教學設計上融入英語文學的知識。