本文作者：張麗娟 李鮮 單位：昆明學(xué)院社會管理學(xué)院

隨著我國高等教育從“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變以及整個社會就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，曾被冠以“天之驕子”美名的大學(xué)生的地位也逐步跌落。大學(xué)生們在不知不覺中加入了就業(yè)困難大軍的行列，加之社會競爭壓力的與日俱增，暴力、自殺、缺乏精神支柱、過度追求物質(zhì)享受等現(xiàn)象在大學(xué)生群體中屢有顯現(xiàn)。如何幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀、價值觀，如何引導(dǎo)他們健康成長，也就成為了大學(xué)教育中一項新的課題。于是，“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”便走進了大學(xué)的課堂，成為目前旨在幫助大學(xué)生更好成長、成才的熱門課程。隨著課程的普遍開展并取得了一定的成效，探討“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的關(guān)系，更好地實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，以此增強教育的實效性，也就成為了此兩門課程任課教師迫切需要思考的問題。

一、對“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的認(rèn)知

“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”是近年來在高校先后開設(shè)的兩門獨立的課程，二者在課程性質(zhì)、內(nèi)容體系的構(gòu)建等方面都各有其特點。

(一)對“三生教育”的認(rèn)知

“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育有機結(jié)合的統(tǒng)一整體，是對目前普遍盛行于世界各國教育中的生命教育的進一步發(fā)展和本土化探索，也是云南省各級各類學(xué)校為貫徹落實《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關(guān)于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》而開設(shè)的一門課程。“三生教育”屬于綜合實踐教育課。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利曾指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。”“三生教育”就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實踐，最終達到幫助學(xué)生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的教育過程，體現(xiàn)了教育最高的價值目標(biāo)。就具體而言，生命教育就是讓受教育者認(rèn)識自己和世界上的一切生命的神圣性，以此學(xué)會尊重、珍愛生命，進而發(fā)展和完善生命;生存教育則是幫助受教育者掌握一定的生存技能，不僅學(xué)會在自然界中生存，而且學(xué)會在社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者懂得如何利用自己的生存技能去處理生活事務(wù)，能夠和諧而幸福地生活，從而實現(xiàn)自己的人生價值。因此，生命教育是前提和根本，生存教育是基礎(chǔ)與關(guān)鍵，生活教育則是方向和目標(biāo)。此三種教育既各有特點又相互聯(lián)系、互為基礎(chǔ)，在促進人的全面發(fā)展中共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。［1－2］

(二)對“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的認(rèn)知

職業(yè)生涯教育起源于20世紀(jì)初，產(chǎn)生于歐美國家的就業(yè)指導(dǎo)，之后逐步發(fā)展為一種綜合性的教育計劃。目前，我國高等院校普遍進行的“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”是根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》而逐步開設(shè)的一門獨立課程。因此，對于此門課程的教學(xué)和研究尚處于探索階段。所謂職業(yè)生涯教育是指有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)個體制定并落實以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。［3］而“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”則是針對大學(xué)不同階段學(xué)生的生理、心理特點，通過對大學(xué)生有目的、有計劃、分階段地實施相關(guān)教育，使其掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和技能，能夠正確認(rèn)知自己，了解職業(yè)和職業(yè)世界，做出符合自己特點的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，以此確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。同時，大學(xué)生可通過學(xué)習(xí)求職就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的有關(guān)知識，積極做好就業(yè)準(zhǔn)備，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，增強對自我、對他人和對社會的適應(yīng)性，并有針對性地提高自身素質(zhì)和職業(yè)技能，以滿足其未來職業(yè)發(fā)展的需要。“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”是一門既有理論性又有較強實踐性的課程，其內(nèi)容貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，內(nèi)容體系大致包括以下幾個部分:1．建立生涯意識，進行職業(yè)規(guī)劃;2．提高就業(yè)能力，拓展職業(yè)素質(zhì);3．求職心理調(diào)適，做好就業(yè)準(zhǔn)備;4．加快角色轉(zhuǎn)變，促進職業(yè)發(fā)展;5．創(chuàng)業(yè)教育。綜上所述，從表面上看，“三生教育”和“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”兩門課程自成體系、各具特點，但仔細(xì)深究卻不難發(fā)現(xiàn)二者之間的緊密聯(lián)系。事實上，“三生教育”的理念、目的、內(nèi)容和要求無不時時滲透在大學(xué)生職業(yè)生涯的教育之中。

二、“三生教育”與“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”的相互關(guān)聯(lián)與滲透

(一)從教育目的來看，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”體現(xiàn)著“三生教育”的理念和目標(biāo)

“三生教育”以作為人的自然屬性的生命誕生為起點，通過生命的發(fā)展過程審視人的生存現(xiàn)狀，以生存的多樣性和復(fù)雜性來理解人的生活，最終將人的生命升華到人的社會本質(zhì)。因此，“三生教育”不僅揭示了人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一體，而且把人的全面發(fā)展作為其教育的最終目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生在認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命的基礎(chǔ)上提高個人生存能力，掌握生存之道，促進其主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，最終實現(xiàn)其生命的意義和價值。從表面上看，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”似乎只是在幫助大學(xué)生通過職業(yè)生涯的規(guī)劃和職業(yè)道路的選擇，為未來職業(yè)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，以實現(xiàn)自己的人生價值。但如果從更深層次上思考，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”其實滲透著“三生教育”的理念和目標(biāo)。首先，“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”追求的是“人職和諧”，但實現(xiàn)“人職和諧”的前提條件是對自我的正確認(rèn)識和對職業(yè)世界的正確認(rèn)識，這其中不乏包含對自我生命的認(rèn)知和理解，以及對自我生存條件和生存環(huán)境的認(rèn)知和理解。只有懂得生存的意義，才能不斷去適應(yīng)環(huán)境，增強自我生存能力，從而為實現(xiàn)“人職和諧”奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，職業(yè)生涯是人的生命歷程中最重要的組成部分。追求“人職和諧”的過程，不僅體現(xiàn)著自我職業(yè)發(fā)展的歷程，而更是運用科學(xué)的方法去尋找職業(yè)發(fā)展機會，進而發(fā)揮自己才干以實現(xiàn)人生價值、展示生命意義的過程。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的直接目的是引導(dǎo)學(xué)生在個性化生活中學(xué)會規(guī)劃自己的人生，學(xué)會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作和生活的關(guān)系，扮演好生命中的各種角色，處理好個人和他人、個人和組織之間的關(guān)系，用積極的人生態(tài)度去應(yīng)對生命中遇到的各種危機和挑戰(zhàn)，最終過上幸福的生活。這些其實都是“三生教育”所體現(xiàn)的思想理念和價值目標(biāo)。