作者：姜超 單位：江西藍(lán)天學(xué)院高等教育研究所

家庭教育實(shí)踐活動(dòng)早已有之,“根據(jù)目前可考資料,國內(nèi)最早從事家庭教育活動(dòng)在3600年前的夏末商初,國外可追溯到5000年前的古埃及”[1],但目前學(xué)術(shù)界對(duì)家庭教育基本內(nèi)涵仍未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),代表觀點(diǎn)有三種:一種認(rèn)為“家庭教育是指在家庭生活中,由家長(zhǎng)即家里的長(zhǎng)者對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響”[2];《教育大辭典》給出的解釋為:“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育,通常指父母對(duì)兒女輩進(jìn)行的教育”[3];還有一種認(rèn)為“家庭教育是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延寬廣的概念,它是指在人類社會(huì)生活中,家庭構(gòu)成人員之間的終生持續(xù)不斷的教育和影響”[4]。可見家庭教育的概念從教育主客體之間的關(guān)系看有狹義和廣義之分,前者指父母對(duì)子女單方向的教育,后者指家庭成員之間的相互影響。參考以上定義,將大學(xué)生家庭教育的概念界定為:家長(zhǎng)和大學(xué)生之間的相互影響,但主要指家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生的影響。有學(xué)者同中小學(xué)生家庭教育相比較,認(rèn)為大學(xué)生家庭教育具有目的更多樣、內(nèi)容更豐富、途徑跨時(shí)空、方法重互動(dòng)等特征[5]。基于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的提高、高校從事學(xué)生管理工作教師的不足、現(xiàn)代家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高和獨(dú)生子女大學(xué)生的身心特點(diǎn),家庭教育向大學(xué)階段延伸成為必然。在調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行描述,有利于拓展家庭教育的研究領(lǐng)域,使之向大學(xué)階段拓展,又可以促進(jìn)家庭教育更好開展,促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象。選擇S大學(xué)作為研究對(duì)象,從該校大學(xué)生中抽取樣本進(jìn)行調(diào)查。選擇該校理由如下:第一,從專業(yè)上考慮。S大學(xué)為省部共建的地方綜合性大學(xué),面向全國招生,涵蓋11大學(xué)科門類;第二,從區(qū)域性考慮。江西地處華東南腹地,東南臨近浙閩粵沿海發(fā)達(dá)地區(qū),西北和湘鄂皖相接;第三,從代表性考慮。S大學(xué)在全國高校綜合排名處在65位左右,比較能代表全國地方綜合性院校的水平。基于以上因素,S大學(xué)在校生具有生源地、專業(yè)類別等方面分布的“典型性”,因此選擇了S大學(xué)作為研究對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查。

(二)調(diào)查工具與方法。使用課題組自編《大學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,采用分層抽樣方法,“先把要研究的總體按某些性質(zhì)分類,然后在各類中分別抽取樣本”[6],在抽樣過程中劃分了性別、年級(jí)和專業(yè)門類幾個(gè)層次。問卷人口學(xué)資料部分包括性別、年級(jí)、專業(yè)門類和家鄉(xiāng)所在地等共10道客觀題;調(diào)查的主體部分包括大學(xué)生對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)、與家人溝通的途徑與方法和大學(xué)生在校期間和家人交流的內(nèi)容。家庭教育內(nèi)容①部分采用五級(jí)計(jì)分法,每道題目的選擇項(xiàng)為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”,分別計(jì)分為5、4、3、2、1。涉及有生活瑣事、專業(yè)知識(shí)與技能、思想情感、性教育、理財(cái)能力等13個(gè)方面內(nèi)容。

二、研究過程

(一)樣本基本情況。表1顯示,女生樣本略多于男生;非獨(dú)生子女占大多數(shù),達(dá)樣本總數(shù)的68.7%;所在年級(jí)的分布,研究生樣本較少,只有40人,其它年級(jí)相差不大;專業(yè)上,理工科的學(xué)生較多;生源上,農(nóng)村和地方城市樣本比較多,大城市樣本較少,只占樣本總數(shù)的6.9%;父母文化水平總的來看不高,大多為中小學(xué)文化水平。父親接受高等教育的占18.4%,母親接受高等教育的有13%。父親的文化水平總體上高于母親。

(二)大學(xué)生對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)。家庭教育和學(xué)校教育相對(duì)照,從教育責(zé)任、教育能力和教育作用三個(gè)方面要求大學(xué)生作答。結(jié)果如表2所示,認(rèn)為教育大學(xué)生的責(zé)任“完全在學(xué)校”和“學(xué)校比較大”共有160人,占樣本總數(shù)61.5%。選擇“家長(zhǎng)比較大”的只有2人,“完全在家長(zhǎng)”項(xiàng)目頻數(shù)為零。在問及“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的能力”時(shí),選擇“學(xué)校大”的有208人,占81.7%;選擇“家庭大”只有6人,占2.3%;選擇“差不多”的為48人,占18.3%。詢問大學(xué)生“家庭教育所發(fā)揮的功能”時(shí),選擇“是學(xué)校教育的輔助”的為157人,占59.9%;選“和學(xué)校教育一樣重要”的有89人,占34.0%;選擇“比學(xué)校教育重要”的只有16人,占6.1%。可以看出大學(xué)生對(duì)家庭教育作用的認(rèn)識(shí)不足,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育責(zé)任、教育能力和教育作用主要還在學(xué)校方面。

(三)時(shí)間特征描述。大學(xué)生家庭教育的時(shí)間維度特征用聯(lián)系頻率、回家時(shí)間間隔和家長(zhǎng)是否經(jīng)常來校探訪三個(gè)因素來描述。結(jié)果如表3所示,每周一次的占59.2%;考察大學(xué)生的回家情況,76.3%的大學(xué)生每學(xué)期回家一次;另外,89.3%的家長(zhǎng)不經(jīng)常來校看望大學(xué)生②。

(四)溝通媒介和途徑。表4顯示,多數(shù)大學(xué)生使用移動(dòng)電話和家人溝通,傳統(tǒng)的書信和固定電話方式所占比例不大,互聯(lián)網(wǎng)的溝通方式開始出現(xiàn)在大學(xué)生家庭教育中。另外,可以看出大學(xué)生家庭教育主要是家長(zhǎng)和大學(xué)生之間的直接聯(lián)系,占到了樣本總數(shù)的91.6%。

(五)家庭教育內(nèi)容。

1.家庭教育內(nèi)容得分。圖1中橫坐標(biāo)為家庭教育內(nèi)容,使用的項(xiàng)目名稱是問卷中相應(yīng)題目的抽象表達(dá);縱坐標(biāo)為各項(xiàng)目的得分均值。可以看出,大學(xué)生家庭教育內(nèi)容均值比較高的前三個(gè)項(xiàng)目為生活瑣事、健康安全和就業(yè)擇業(yè),得分低的幾個(gè)項(xiàng)目為性教育、專業(yè)知識(shí)、理財(cái)能力和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。可見大學(xué)生家庭教育內(nèi)容有偏頗,有的方面多,有的方面少。

2.性別維度的比較。“兩個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)是在總體分布未知的條件下,通過對(duì)兩組分為兩組獨(dú)立樣本,采用Mann-WhitneyU方法③,對(duì)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容的13個(gè)方面進(jìn)行推斷分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容在思想情感、人際關(guān)系、性教育、性格個(gè)性、生活意義方面性別之間存在顯著差異,其它方面性別之間不存在顯著差異。

3.生源地維度的比較。多獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)是通過分析多組獨(dú)立樣本數(shù)據(jù),推斷樣本來自的多個(gè)總體的中位數(shù)或分布是否存在顯著差異[7]。表6是以生源地為分組變量,將樣本分成獨(dú)立三組,進(jìn)行推斷比較家鄉(xiāng)所在地因素對(duì)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容的影響。結(jié)果顯示,在生活瑣事、專業(yè)知識(shí)、人際關(guān)系、性教育、性格個(gè)性、就業(yè)擇業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、理財(cái)能力城鄉(xiāng)之間都存在顯著差異,其它方面城鄉(xiāng)之間不存在顯著差異。

4.獨(dú)生子女維度的比較。根據(jù)是否為獨(dú)生子女大學(xué)生,將樣本分為兩組,采用兩個(gè)獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)方法,對(duì)獨(dú)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生的家庭教育內(nèi)容進(jìn)行推斷檢驗(yàn)。結(jié)果如表7所示,在思想情感、健康安全和性格個(gè)性三個(gè)方面獨(dú)生和非獨(dú)生子女之間存在顯著差異,而其它方面不存在顯著差異。