本文作者：舒正渝 單位：西北師范大學(xué)數(shù)信學(xué)院

隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法進(jìn)入課堂，但是由于中職學(xué)生自身的層次性差異以及計(jì)算機(jī)信息發(fā)展飛速的特點(diǎn)等因素，使得如何開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)和培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需求的初級(jí)計(jì)算機(jī)人才成為廣大計(jì)算機(jī)教師思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是一種比較有效的教學(xué)方法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很適合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的應(yīng)用，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)為活動(dòng)中心，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重新改造和重組，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法大致可分為五個(gè)步驟。第一步是教師引導(dǎo)，第二步是學(xué)生實(shí)踐，第三步是交流討論，第四步是鞏固提高，第五步是總結(jié)。

第一步，教師引導(dǎo)。教師主要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)際提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，布置任務(wù)，并在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。

第二步，學(xué)生實(shí)踐。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。

第三步，交流討論。主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，給出一些應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在思路上啟發(fā)學(xué)生，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

第四步，鞏固提高。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。

第五步，總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

例如，在講計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，“圖文混排”這節(jié)課時(shí)，筆者在教學(xué)方法上采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，具體步驟如下：第一步，教師引導(dǎo)。采用文章對(duì)比的形式，一篇是沒(méi)有進(jìn)行圖文混排的，另一篇是進(jìn)行了圖文混排的。要求學(xué)生對(duì)比文章的美觀和實(shí)用性，哪一篇更好?文章的選材上也考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。由于所授班級(jí)是旅游專(zhuān)業(yè)，因此選了一篇旅游景點(diǎn)介紹的文章。很快引起了學(xué)生極大的興趣，想要排出一篇精美的文章，大家躍躍欲試。這時(shí)就要求教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，告訴學(xué)生從哪些方面著手。告訴學(xué)生要想完成任務(wù)，必須“闖三關(guān)”。即“臨陣磨槍”“我的錦囊”“小試牛刀”。轉(zhuǎn)而進(jìn)入第二步，學(xué)生實(shí)踐。告訴本節(jié)課所要的工具在什么位置，如何使用，特殊難懂的工具要向全體同學(xué)演示，一般工具讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。第三步，交流討論。給出幾個(gè)實(shí)例，要求學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)完成。其中可以互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有所創(chuàng)新。教師不必做統(tǒng)一要求。第四步，鞏固提高。在學(xué)習(xí)了新知識(shí)和看了別人做的，再度涌現(xiàn)出創(chuàng)作欲望。要求學(xué)生用自己的想法去處理剛才沒(méi)有圖文混排的文章，看看是不是比教師處理的更好，將所學(xué)的馬上應(yīng)用到實(shí)踐中，為將來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第五步，總結(jié)。

本堂課主要學(xué)習(xí)了如何對(duì)圖片進(jìn)行修改，并利用圖片工具欄上的“文字環(huán)繞”，進(jìn)行文章的裝飾。將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中，回顧，再次強(qiáng)調(diào)使用過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理是非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。在那堂課上學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用靈活，教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于沒(méi)有采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)。由此可見(jiàn)，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。但有時(shí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難完成這五個(gè)過(guò)程，尤其是學(xué)生實(shí)踐和交流討論很難有效地完成，鞏固提高也不能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此要提高教學(xué)質(zhì)量可以不僅局限在以上五個(gè)步驟。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、應(yīng)用水平，靈活掌握對(duì)其中五個(gè)步驟進(jìn)行合理地調(diào)整。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法使用時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．教師引導(dǎo)期，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，以能引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心為主，給課程教學(xué)的展開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端。如在講excel的表格格式化一節(jié)時(shí)，可以將沒(méi)有格式化的表格和格式化好的表格進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察其中的差異，從而引起學(xué)生興趣，先引入一個(gè)簡(jiǎn)單的已經(jīng)格式化好的表格作為第一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試去做，學(xué)生只需參考課本就可以完成，使學(xué)生完成后產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和成功的愉悅感，希望繼續(xù)探索。

2．布置的任務(wù)要由淺到深即遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3．處理好師生之間的角色關(guān)系，在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。