本文作者：羅幼平 單位：黃岡職業技術學院電子信息學院

工學結合是將學習與工作結合在一起的人才培養模式，主體包括學生、企業、學校。工學結合作為我國職業教育的人才培養的基本模式，已得到職業教育專家和院校、企業的廣泛共識，因為它是以職業為導向，充分利用學校和企業兩個育人主體，通過學校、企業兩個不同的教育環境和資源，把學校教育和在企業工作中直接獲取專業相關的實際工作經驗有機結合，實現學生綜合素質和就業競爭能力的提升，滿足學校教育與社會需求相適應的需要。黃岡職業技術學院計算機應用技術專業立足學校提出的“雙境培養、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學結合人才培養模式，結合本專業實際，進行了具體的探索與實踐。

一、加強校企合作，搭建雙環境育人平臺

雙境培養，就是在人才培養過程中，要充分利用學校和企業兩個育人環境并將這兩種環境有機的結合、融合，形成雙環境來培養人才。為充分保障政府、行業、企業及學校在人才培養過程中形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，搭建校企合作的平臺，成立了黃岡職業技術學院電子信息類專業群校企合作理事會。其宗旨是:堅持依托產業辦專業、辦好專業促產業，以平等、合作、誠信、創新、共贏為準則，加強與省內外電子信息類企業和各類企事業單位之間的全方位合作，促進資源的集成和共享，推動學校和企業共同發展，合力打造黃岡職業技術學院電子信息學院電子信息類特色專業，為黃岡及武漢城市圈電子信息產業的發展提供人才保障和智力支撐。目前理事會設立了名譽理事長1人，理事長1人，常務副理事長1人，副理事長8人，理事15人，秘書長1人。明確了理事會在專業及專業群建設、教學條件建設及產學研等方面工作的主要任務和職責。在合作企業的選擇、合作形式的選擇方面，我們針對計算機應用技術專業人才培養主要面向的計算機基本應用、IT產品設備的維護與維修、嵌入式產品開發測試和IT產品營銷四個工作領域，主動出擊尋找合適企業合作共同培養，既考慮合作企業的典型性，又要考慮合作企業的地域性。

目前，我校計算機應用技術專業已有緊密型合作企業16家，在校企合作過程中，學院領導與各合作企業負責人成立校企合作領導小組，共同制定合作計劃和實施方案，積極探索校企合作中的校企雙方自身內在的發展要求，做到立足雙方需求、順勢推進合作，使專業建設與產業發展緊密結合，做到專業緊跟主導企業走。將學校教育與企業培養緊密結合，將課堂建到合作企業的生產、開發一線，促進教學過程與生產過程對接，以實訓實習為依托，在真實的職業場景中強化學生職業道德，提升職業技能，利用優秀企業文化，強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質，加強學生就業創業能力的培養。同時，在校內，按照典型企業的生產工作環境，成立相關工作室，做到學校與企業育人環境有機結合。如:針對計算機基本應用工作領域，成立了信息傳媒工作室，針對IT產品設備的維護與維修工作領域，成立了維護維修工作室，針對嵌入式產品開發測試工作領域，成立了創新工作室。通過校企兩個環境育人，把學校的技能教育直接與企業研發生產部門相融合，讓學生通過實際工作來考察自己的能力，看到了自己的專業學習與工作之間的聯系，再加上企業在企業文化、企業規范、員工職業素養等方面的優勢，使學生進一步全面獲得作為IT職業人所需的素質，實現了學生向準職業人的角色轉換。

二、加強雙師結構團隊建設，做到專兼教師共同執教

雙師共教，就是在教學過程中，既要求校內教師具有“雙師素質”，同時引聘校外兼職教師，形成“雙師結構”的教學團隊，雙師共同執教。在“雙師素質”的專業教師培養上，根據專業教學的需要，按學校雙師素質教師認定與考核辦法，加強校內專業教師的培養，更為重要的是借助校企合作平臺，實施教師輪訓制，通過學校、企業、師訓機構，促進教師的師范性、實踐性和學術性的“三性融和”，每年派10名左右專業課教師到企業任兼職工程師，參與企業管理和生產的組織實施、產品調研、職工培訓、技術攻關等工作。著力打造一批“能說會做”的專任“雙師素質”教師隊伍。在企業兼職教師的選拔運用上，根據專業實踐教學體系，按專業課程實訓教學的需要，每門課程遴選來自行業或企業生產一線且一般具有5年以上行業企業工作經歷的熟悉企業工作程序，具有豐富的實踐經驗的能工巧匠2－3人作為兼職教師，從而建立專業兼職教師資源庫。在專業教學組織上，按專業認知能力、專業基礎能力、專業核心能力和專業綜合能力四段能力遞進實施人才培養，由學校專任教師和企業兼職教師分工協作共同完成整個人才培養過程。

第一階段主要培養學生對專業的認知，了解專業發展的方向。本階段主要通過聘請行業、企業專家開展專業講座，讓學生了解企業的需要，讓學生感受企業文化，培養學生的企業意識，盡早為就業做好心理和技能準備。第二階段主要培養學生的專業基礎能力，掌握專業必需具備的計算機基本應用能力、數據處理能力等。本階段主要由專業教師完成專業基礎課程的教學，由企業、行業專家進行指導。第三階段主要培養學生專業技能，實施專業核心能力達標考核。本階段主要由企業與專業專任教師共同完成，具體實踐課程由企業兼職老師完成，專業專任老師完成學校實驗、實訓課程，強化學生操作能力。第四階段主要通過企業頂崗實習培養學生的綜合能力。本階段主要由專任指導教師進行綜合管理，企業專業技術人員提供實踐指導，通過頂崗位、做真事、明責任，培養學生的崗位適應能力、職業綜合能力。通過校企兩股師資共同執教，特別是利用企業具有豐富管理經驗和熟練操作技能的技術能手，積聚這些一線工程師的實用技術、工作實例等教學儲備，使學生能將課堂學習與工作實踐相結合。

三、將雙證書制度納入專業人才培養方案，為雙證融通的實施提供有力保證

雙證融通，就是要求學生不但要取得學歷證書，同時也要取得職業資格證書，并將職業資格證書的內容融入教學過程中，對證施教，雙證融通既是教學的目標，也是教學過程要求。為了使學生既能完成學歷教育目標，又能獲得職業資格證書，畢業時取得“雙證書”，我們根據畢業生的主要就業崗位開設課程，按崗位性質分有辦公技術類課程、網絡技術類課程、維護維修技術類課程、嵌入式應用類課程及IT營銷類課程，團隊中的教師按專業特長，由學校專任教師和企業兼職教師分工負責這四大部分課程的教學和資源建設，實行課程責任教師制，共同制訂課程標準和完善專業職業標準庫。