作者：王桂蘭 陳莉 李杏玉 秦婧 耿興云 單位：南通大學醫學院

病理學是研究疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的一門基礎醫學的形態學學科，是聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁。傳統教學中存在的主要問題是“兩多兩難”，即學習內容多，抽象概念與形態學描述多；理論知識記憶難，顯微鏡下病理圖像掌握難。為了適應時代的發展，滿足創新人才培養的要求，結合醫學病理學科自身的特點，我們南通大學醫學院病理教研室多年來構建了以創新人才為核心、以網絡資源為依托的病理學課程立體化教學體系，取得了滿意的教學效果[1]，現僅就我們的課程網站在其中的作用進行小結：

1.病理學網站的構建目標與思路———病理學課程立體化教學體系的框架與特點

該框架以提高教學質量，培養創新能力為目標，從以學生為主體的教學改革和以教師為主導的課程建設為線索分步驟進行。該框架實施中一方面優化教學內容，完善教學大綱,將病理學教學內容分為必修課程（126學時）和選修課程（36學時），在理論教學中以章節為單位劃分知識點（pointofknowledge）加以必要重構，確定各知識點的教學目標為了解、熟悉、掌握、重點掌握四個層次。另一方面不同于以往的教學改革,在傳統教學中引入了病理學課程網絡的概念,建立了動態的病理學教學網站和教學資源庫，集中匯集了本學科自2000年以來的課程建設成果和教學措施與管理文件，設有7個一級板塊、41個二級板塊和284個三級板塊及子目錄。其七大一級板塊，分為出版的系列教材、課題支撐建設、教學課件、教學大綱和教案模版、網絡資源庫、教學活動范本、教學與科研。其內容廣泛，信息量大。

2.病理學網站的構建特點與應用

該網站的構建與維護均由專業的技術人員與病理教研室的老師共同負責,并及時進行網頁內容更新、與用戶交流和溝通及安全防護等。網站采用三級目錄展示網絡資源，分別橫排一級目錄，下拉二級目錄，斑馬線列表三級目錄，界面風格簡潔明快，經過我們的初步實踐，也已初步顯示出它的優勢，可概括為：

2.1作為知識載體，充分體現本科教學特色，是高等醫學課堂教學的重要補充

以課程框架設立的目標為前提，為與其相適應，網站素材側重于本科教學大綱的規定內容，分理論、實驗、選修三個層次，并提供考試指導、模擬試題、題庫等素材加以強化。尤其七大模塊中出版的系列教材、課題支撐建設、教學課件、網絡資源庫四個板塊是其核心內容，覆蓋面廣，知識性強。它不僅可以彌補老師在課堂上課時間、講授內容、師生溝通、及針對不同學生因材施教之不足，可有效解決當前教育面臨的“教學內容的日趨增多與教學時數相對減少”的矛盾；學生也可以利用網絡教學資源實現非線性閱讀、練習或自我適應課程進度，使學有余力的學生能夠學到更多的知識。同時為與國際接軌，配合雙語教學手段，網站內容還配有相應的中文與英文的教學大綱和教案、全中英文對照的《病理學》（理論教材）和《病理學實驗與考試指導》（實驗教材）、和相應的中文與英文教學課件及部分雙語教學視頻，配套的英文聽讀訓練（理論5張，實驗1張，共計30小時），在重現本科教學內容的同時又是教學內容的深化，使學生在復習、預習中又有了新收獲，有助于培養學生對病理專業術語的理解和提高聽讀說寫的運用能力。

2.2個性化的病理學網站有助于學生的個性化學習和創新能力的培養

傳統的“粉筆+黑板”的教學模式陳舊單一落后，限制了學生學習潛能的發揮，學生處于被動地位，參與較少，越來越不能滿足素質教育需要，影響學生學習興趣，枯燥的講解和被動的應試也使學生提不起興趣。相反，網絡資料的豐富性和穿過時空的優越性，使學生的學習空間擴大了,能滿足不同層次、不同個性的學生的需要，能提供給學生不同的學習環境、學習方式和學習內容的選擇。網絡中形象生動的多媒體影像資料、濃縮了不同教學風格的教學課件、個性化的病理分析以及形式多樣的題庫和測試項目更可作為課堂學習的一種調和劑，無限地延伸學生的各種感官,拓寬教學的時空維度,創立了學生自主學習、合作學習、探究學習的環境。我們網站網絡資源庫下設的圖片庫、影像庫、課件庫、試題庫、教學視頻庫等則以圖文并茂，視聽結合的視角改變了學生的學習方式,有效解決了病理學課程“抽象概念和形態學描述多與強制記憶難”的矛盾，使個性化教育和個性化學習成為可能。另一方面，網絡資源的多面性也更有利于學生開放思維,打破課本的局限,學生在個性化的學習中得到了個性的張揚，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力,從而能激發學生的求知欲,增強創新的自信心,有助于培養學生的創新意義、創新精神和創新人格。我們課程支撐建設下設的CAI課件、模擬病例討論和網絡資源庫中的青年病理討論、臨床病理討論則適當收集整理了一些學科前沿和熱點論題，能適應學生個性化要求，便于學生有的放矢，自由取舍。如此既幫助學生挖掘學習潛力，又能開發他們的創新思維。

2.3病理學網站強調了學生的主體地位，有助于以學生為中心的教學模式的形成

課程網站的高容量、高效性、可操作性，更賦予學生在時間和空間上的自主性，學生不僅可以在課余的任何時間在線選擇或下載后自由學習，更可根據自身特點選擇課前預習或課后鞏固復習。我們網站中模擬病例討論、病理學題庫、病理學試卷評估系統等便于學生自主學習的同時及時檢測自己的學習成效，使學生真正成為學習的主人,相對于傳統教育,他們有更多的學習自主權,由被動的學習承受者轉變為知識的主動選擇者、吸收者，他們可以根據自己的能力、需要和興趣進行學習,使學習更趨向自主化、個性化發展，學生的注意力由此大大集中，隨之也能提高了學生的綜合素質。

2.4病理學網站還能增進師生交流,實現交互式學習

像所有網絡一樣，利用病理學網站，我們的教師不再會因為課堂時間的限制而缺乏與學生的交流，學生可以通過發送E-mail或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息、接受教師的個別輔導,也可以向教師反饋教學信息。我們網站中病理答疑模塊配以學校開設的顯微互動實驗室等教學互動平臺還又為師生間面對面的交流提供了可能。如此，在這樣的雙向交流中師生均可根據章節瀏覽、測試、作業等情況選擇自己教或學的內容,調整自己教學的策略、方式和進度,實現自主式、探索式的個性化教學,共同促進教學效果的提高。