作者：楊金玲 楊海霞 公維磊 李晶 陳廷 王長(zhǎng)芹 單位：濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)探究是衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是基于實(shí)際問(wèn)題的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)院從2005年起進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，把科學(xué)探究貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究，不僅獲得了衛(wèi)生檢驗(yàn)知識(shí)和技能，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，增進(jìn)了對(duì)“衛(wèi)生檢驗(yàn)”學(xué)科的理解[1]。本次改革收到了令人滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出探究活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由“照方抓藥”式向“探究式”轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先應(yīng)該注意選題要密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，要突出探究活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，并盡可能地以科學(xué)探究的方式來(lái)組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)。在這里，教師應(yīng)注意必須放棄話語(yǔ)霸權(quán)，不能限定過(guò)死，更不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，要給學(xué)生留有充足的自由發(fā)揮的空間。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，做出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)知識(shí)的理解。

如，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，設(shè)計(jì)“大運(yùn)河污染現(xiàn)狀調(diào)查”、“紙質(zhì)食品包裝的利與弊”等課題，要求學(xué)生獨(dú)立搜集相關(guān)信息，走向市場(chǎng)做調(diào)研，確定檢測(cè)項(xiàng)目和檢測(cè)方案。又如，在學(xué)習(xí)氟的測(cè)定時(shí)，教師可以結(jié)合氟在生活中的存在，設(shè)計(jì)“飲用水中氟測(cè)定”、“牙膏中氟的測(cè)定”等，引導(dǎo)學(xué)生探究不同樣品前處理方法。在這些探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到科學(xué)研究的一般思路和方法，學(xué)會(huì)必要的技能和技巧，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要設(shè)計(jì)好探究的水平層次

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)有多種形式和不同的水平層次，當(dāng)學(xué)生的探究水平較低，或探究活動(dòng)難度較大，就離不開(kāi)教師引導(dǎo)，隨著學(xué)生的探究能力逐漸增強(qiáng)，教師過(guò)多的參與又可能會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，降低學(xué)生自主探究的積極性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師要分析學(xué)生現(xiàn)有探究水平，正確處理好學(xué)生的獨(dú)立程度和教師的調(diào)控程度之間的關(guān)系?？梢愿鶕?jù)教師和學(xué)生在科學(xué)探究中的地位和作用，把科學(xué)探究劃分為5級(jí)水平，供教師把握學(xué)生科學(xué)探究自主性水平時(shí)參考。

1級(jí)水平是最低層次，確定課題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃都由教師完成，實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論由學(xué)生做，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，提出優(yōu)缺點(diǎn)，然后由學(xué)生補(bǔ)充。顯然，這種水平的探究活動(dòng)，教師的引導(dǎo)起主要作用，學(xué)生的自主性不強(qiáng)。2到4級(jí)水平，學(xué)生自主性逐漸增強(qiáng)，教師逐漸成為合作者和參謀。5級(jí)水平完全由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究，屬于最高水平。在衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，從1級(jí)到5級(jí)逐漸放手，最后到完全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增長(zhǎng)科研和實(shí)踐能力，并在此過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)常用的科研方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

3衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視科學(xué)探究的方法教育

科學(xué)方法是科學(xué)探究的核心，它為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界提供了平臺(tái)。根據(jù)科學(xué)探究的層次性可把科學(xué)探究的方法劃分為實(shí)踐的方法和研究的方法兩類。實(shí)踐的方法大體上包括實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)采集與處理等；研究的方法主要包括觀察的方法，提出問(wèn)題的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，查找資料的方法，思維加工方法以及撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文的方法等。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，最主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的基本方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是一種教學(xué)技能，教師應(yīng)該積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，尤其注意以下兩方面：一是多總結(jié)、多交流，二是學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究將遇到許多新問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中探究的問(wèn)題、現(xiàn)象、結(jié)論都成為開(kāi)放性的，這與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有很大差異。因此，教師在組織學(xué)生實(shí)施探究之前應(yīng)首先進(jìn)行科學(xué)探究，體會(huì)探究過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，這樣有利于教師指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)后，要及時(shí)總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)驗(yàn)，包括如何激發(fā)學(xué)生探究熱情，出現(xiàn)問(wèn)題之后如何引導(dǎo)學(xué)生解決，如何駕馭和控制探究型課堂等[2]。善于借鑒和學(xué)習(xí)也是教學(xué)研究提倡的方式。衛(wèi)生檢驗(yàn)專任教師只有積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程反思總結(jié)，才有利于進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，更好地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]，以盡快適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。