一、運用電教手段，激發幼兒的學習興趣

電化教學的特點具有形聲化：它主要是用圖像和聲音來表達教育教學內容，并將客觀事物形象化、具體化，使客觀事物的情、聲、色、意能直接作用于幼兒的感官，便于幼兒聞其聲、見其形、會其意，易于幼兒理解接受。如在給幼兒講述“小蝌蚪找媽媽”的故事時，教師先播放配有輕音樂的小蝌蚪在水里找媽媽的錄像。悅耳的聲音，美麗的畫面，看得幼兒個個興趣盎然。趁此機會，教師隨即講述故事內容，在聲樂中，幼兒漸漸被科學童話的故事情節所吸引。“小蝌蚪的媽媽到底是誰呢？”這成了幼兒思考的問題，從而使幼兒產生了強烈的學習愿望。以往我們在上常識課“認識烏龜”時，只能利用圖片教學講解，讓幼兒一邊觀察一邊回答問題，一會兒工夫幼兒的注意力就不集中了，顯得有些不耐煩了。現在我們運用電化教學，畫一幅幻燈片，利用抽拉的形式，讓烏龜的頭和四肢反復的伸縮，幼兒就會被生動活潑可愛的畫面所吸引，大大激發他們的學習興趣，自然學得輕松愉快并樂于接受了。

二、運用電教手段，使抽象的問題直觀化

在數學課堂教學中，巧妙運用電教手段，把抽象性、難度大、語言難以講清楚的問題，變得易講易懂，達到事半功倍的目的。如在同幼兒講“多、少、同樣多”概念時，我們設計了復合抽拉片。先映出5朵蘑菇，然后把畫有5只小白兔的圖片慢慢地拉近，正好每只小白兔手里都有一朵蘑菇，這時告訴幼兒：小白兔和蘑菇同樣多。而后，再用同樣的方法演示“一一對應”的圖形，加深對“同樣多”的認識。當幼兒對“同樣多”有了正確理解后，再用投影幫助幼兒建立“多、少”的概念。屏幕上仍出現5只小白兔和5只蘑菇，然后，從復合片中拉起兩朵蘑菇，這時讓幼兒觀察，什么少了，比誰少，誰比誰多，誰比誰少。通過“一一比對”的演示，形象生動的畫面，使原來在教學中教師難以用語言闡明的“同樣多、多、少”的概念，講得清清楚楚，幼兒理解得明白透徹，教學難點也就輕松地解決了。

三、運用電教手段，創設最佳的教學環境

情境教學的基本特點是“形真“”情深”。情境教學是指依據教學內容和幼兒心理發展特征，創設教學需要的特定情境，有效、全面地完成課堂教學任務的教學方法。如在教《小貓釣魚》這首歌時，教師先放《小貓釣魚》的動畫片。然后，讓幼兒講述小貓釣魚的經過，小朋友饒有興趣加上滑稽詼諧的錄音演唱，孩子們為小貓釣不到魚感到惋惜，而后又為小貓釣到了大魚而感到高興，從而在歡樂愉快的環境中完成了教學任務。

四、運用電教手段，對幼兒進行思想品德教育

科學運用電教手段，創設生動、形象、愉悅的情景，使幼兒置身于其中，激發幼兒的情感。情感是指人在他的需要得到滿足或者得不到滿足時產生的主觀反映，情感是依賴于認識過程，伴隨著一定的認識過程而產生的。運用電教手段，適時對幼兒進行思想品德教育，可獲得理想的教學效果。如在教兒歌《我愛你中國》時，幼兒很難想象我國遼闊的草原，壯麗的河山，繁茂的森林是什么樣子的。針對這種情況，教師先采用放錄像的方法，展現我國壯麗河山的美麗畫面，并配有詩一般的解說詞，使幼兒見其像，聞其聲，聲像并茂，使幼兒有身臨其境的感覺。然后，幼兒隨著優美動聽的音樂，在教師的引領下朗誦《我愛你中國》，使幼兒陶醉在祖國的溫暖懷抱中。再如，常識課認識首都———北京時，由于受知識的局限，幼兒只知道北京有天安門，這時教師適時播放錄像片《首都名勝古跡》，再加上教師的準確解說，帶領幼兒去“游”一次我們偉大祖國的首都———北京，讓幼兒知道北京有故宮、天壇、頤和園、萬里長城等好多名勝古跡，了解偉大祖國的燦爛文化，北京是全國人民的首都，是各族人民向往的地方，從而激發幼兒從小熱愛學習，熱愛祖國大好河山的情感。

綜上所述，電化教學手段在幼兒教學中的運用，適應了幼兒的認識特點，它直觀、生動、形象，為幼兒創設了悅目、悅耳、悅心的情境，充分調動了幼兒學習的積極性、主動性和創造性。正因為孩子們喜歡這種教學方式，在幼兒教學中顯示出了極大優越性，這種教學手段的運用引發了幼兒的求知欲，激發了情感，拓寬了知識。因此，運用電化教學激發幼兒學習興趣，真正做到在傳授知識的同時達到發展智力，培養能力的要求，對提高教學效率可起到事半功倍的作用。