一、綜述意識

在本科畢業論文設計及平時研究小論文的撰寫中，對古代文學選題的文獻綜述是一項十分重要的基礎性工作，應該貫穿于《中國古代文學》課程的教學過程中，在教學中有意識地培養大學生的綜述意識，這其中就應該包括針對某一問題下的知識點，可以有選擇地輔以代表性話題，羅列并闡述學界對該內容及問題的研究現狀，引導學生如何查引學術論文，如何把握論證主旨及要點，從而讓學生知道關于這個話題，已有哪些人做過哪些研究？研究到何種程度？是否還有研究的空間？培養綜述意識，還可把視野投向港臺地區，以及海外，這樣，在做文獻綜述時就能達到較為全面的效果。如果在本科階段就培養起綜述意識，那么深入學習及研究時會大有裨益。

二、問題意識

問題意識與綜述意識是有連帶關系的，綜述意識強，往往更能發現問題，引出問題，從而做細致研討。問題意識應體現在中國古代文學教學全過程，教與學中應抱著探問的態度，這樣才能獲益更多。鼓勵學生本著求同、求異的思路讀書，從中尋找問題點，往往這個問題就是需要去研究的東西。數年教學實踐證明，問題意識的培養就是在這種有意無意的過程中萌發、成長的。如循著這樣的思路，學生在課堂中針對所教學內容，提出“難道真正詩死于宋、詞死于明”、“為何元曲四大家沒有王實甫”諸如此類問題，教師會倍感到欣慰。這就促使學生在掌握基本知識前提下，進行更細致的閱讀、研究，刺激創新欲望。孟子說：“盡信書不如無書。”胡適所謂：“做學問要在不疑處有疑。”前賢妙論，實際闡述的核心是要有問題意識及懷疑態度，對古代文學課程教學的問題意識的培養是有著積極的指導作用的。問題意識的探索與培養取決于教師與學生兩方面的因素，教師是教學的主導，學生是教學的主體，教學的組織者就應該發揮引導作用，有目的地往問題探索方面靠攏，采取舉一反三的方式訓練，這樣，整個課堂教學中就會彌漫著問題氣氛；同時，學生要發揮主動性作用，“業精于勤荒于嬉”，勤于思考，勇于探索，充當“主人公”角色，而不是“觀眾”。鼓勵學生在閱讀中做筆記，將所思所想書之于卷冊或筆記中，這樣就能把有時靈光一閃的想法記錄下來，累積下來，長此以往，就會是一篇論文，甚至是一部論稿的基礎。在教師和學生合力作用下，《中國古代文學》課程教學的問題意識氛圍就會越發濃厚。

三、前沿意識

前沿意識是創新意識與創新能力培養不可忽視的環節。只有關注學術動態、發展，站在學術前沿，才能對學科中某一領域有較為全面的了解。在古代文學教學中，應適當涉及知識點的前沿情況，讓學生心中有數；向學生推薦相關刊物或研究文章閱讀，以及邀請相關學者做學術講座，增強大學生學科意識。本科導師制對培養學生前沿意識是一個有創意的探索，可以讓學生自主選擇，在雙向選擇的基礎上，組成“教師—學生”團隊，將研究型學習切實推廣，導師更能依據學生興趣、特長，因材引導，將創新意識培養落到實處。比如我班一學生對岳飛詞頗感興趣，我建議其閱讀有關詞集與論文，該生擬寫的《岳飛〈滿江紅〉的傳播與接受》就是一個較好的選題，既有問題意識，又緊扣當下學術前沿。學生前沿意識的培養，對任教者提出了更高的要求，只有教師有前沿意識和前沿視野，才能在某一領域（或某一方面）總覽全局，對學生做出積極有效的導引，否則只會是空談。

四、理論意識

沒有理論做基礎的實踐是盲目的。《中國古代文學》課程研究型學習創新意識探索與培養也離不開理論的指引。適當的理論指導，會使研究豁然開朗，效果良好。漢語文學專業除了學習中國古代文學史及作品，還要學習古代文藝理論，打下良好的理論基礎，然后將文藝理論與文學作品結合研究。古代無數的理論家對古代文學現象及作品做過深刻研究，提出歷經檢驗的理論主張，是現在進行古代文學課程教學的重要觀照。其實，不但要運用好現成的古代文藝理論與美學思想，而且可以靈活運用西方文藝理論，作為古代文學研究之用。在這方面，王國維為世人做出了表率，他率先將西方美學理論與中國古典文藝理論結合，用之于詞學研究，撰寫出具有現代意義的學術專著《人間詞話》，開風氣之先。當代著名學者葉嘉瑩用西方文藝理論解讀宋詞，為詞學研究拓出一片新領域。在古代文學教學中，也應增強大學生理論意識，讓他們閱讀、鉆研文藝理論，并用之于學習、研究實踐。譬如一學生用西方消費文化理論，移植于古典長篇小說《紅樓夢》影視改編研究，就是一個很好的探索，并做到了將文學與傳媒研究結合。

五、方法意識

合適的研究方法是創新意識探索與培養的依靠。中國古代文學課程研究型學習慣用的方法有文獻文本閱讀法、田野調查法、分析比較法、理論歸納法等。每一種方法都有它自己的特色與優長，有時可以綜合使用，有助于研究的細化與深刻。在方法意識創新方面，武漢大學王兆鵬教授做了成功的探索，他采用定量分析與定性分析方法研究唐詩宋詞，近年成果豐碩。［1］通過對存詞、版本、品評、研究、歷代詞選等指標項統計，王兆鵬對宋代詞人進行定量分析，做了綜合排名，并且排出兩宋十大詞人依次為辛棄疾、蘇軾、周邦彥、姜夔、秦觀、柳永、歐陽修、吳文英、李清照、晏幾道。由于使用方法得當，結論可信，為古代文學研究型教學提供借鑒，具有啟示意義。

六、實踐意識

研究型學習創新意識的探索與培養，最終目的是要付諸實踐，即有動手意識和能力。在古代文學課程教學中，對實踐意識的培養顯得尤為重要，可以讓學生將他們所思所慮內容，通過撰寫小論文的形式體現；可以舉辦形式多樣的論文競賽，鼓勵寫作，提倡選題與創新。每年所進行的本科生畢業論文開題與撰寫及答辯就是一場集中練兵的過程，可以將平時探索訓練的創新意識綜合用于寫作全過程，達到多側面檢驗的目的。學校每年舉行的大學生創新性研究課題申報，也推進了《中國古代文學》課程研究型學習創新意識和能力的培養。從效果看，本科生申報踴躍，能在教師指導下選題論證，交出一份份選題較好、論證嚴謹的申請書，并能從古代文學與地域文學結合中探索出不少有價值的論題。

總之，創新能力的培養與提高，首先要有創新意識的栽培，而創新意識里蘊含創新能量。在教學中，教師要有意識地適當灌輸古代文學研究選題及創新意識。《中國古代文學》課程創新意識之間環環相扣，相輔相成，它們之間既有側重點，又是一個不可分割的整體，教學與科研更應是一個有機統一體。在操作實踐，要加強課程教學質量三期評價體系的建構。［2］研究型學習創新意識的探索與培養最忌機械劃一，要依據學生興趣、愛好因材施教，這樣會取得事半功倍的效果。