思維教學(xué)是大學(xué)教學(xué)改革的新方向,也是面向21世紀(jì)大學(xué)教學(xué)改革的新方向,這是教學(xué)改革的必由之路。高等院校開設(shè)的《形式邏輯》課,是一門專門研究人的抽象思維形式及思維規(guī)律的科學(xué),也是一門與人的工作、生活、學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科。因此聯(lián)合國教科文組織早在1977年公布的學(xué)科分類目錄中,就將邏輯學(xué)排在七大基礎(chǔ)學(xué)科的第二位,而英國大百科全書則將邏輯列為五大基礎(chǔ)學(xué)科的首位。我國著名科普作家高士其說:“要培養(yǎng)一個人成材,很重要的一個因素在于思維,在于科學(xué)的思維。”形式邏輯在當(dāng)前這個信息多元、知識更新加速的新時期,其重要性已經(jīng)越來越突出了。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展引起了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段、形式的更新;多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂,將現(xiàn)代教育技術(shù)帶入了嶄新階段。遺憾的是,打開網(wǎng)絡(luò)或翻閱報刊,研究多媒體技術(shù)在高校邏輯教學(xué)中的滲透及作用顯現(xiàn)的論述,卻并不多見。思維是形式邏輯的研究對象,是對客觀事物間接的概括的反映,屬于理性認(rèn)識。傳統(tǒng)的邏輯教學(xué)方式,基本是借助于教師的語言描述進(jìn)行的,學(xué)生要在教師的理性、抽象、枯燥的邏輯思維講授中,掌握概念、判斷、推理等邏輯理論知識,以接受嚴(yán)密、規(guī)范的邏輯思維訓(xùn)練,學(xué)會正確思維的方式方法。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,就是容易引起學(xué)生大腦皮層的疲勞,致使他們在聽課中注意力不夠集中,降低了教學(xué)效率。而多媒體技術(shù)的介入,正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)邏輯教學(xué)中的這一缺憾,使原本抽象、枯燥的邏輯課堂教學(xué)充滿智慧的生機(jī),洋溢思辯的活力。

一、幫助建構(gòu)思維知識的科學(xué)結(jié)構(gòu),掌握正確思維的方式方法

學(xué)習(xí)形式邏輯,首先要掌握邏輯學(xué)的基礎(chǔ)理論,理解并把握主要的定義、規(guī)律、規(guī)則和公式;對重點內(nèi)容還要反復(fù)領(lǐng)會,在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上加以理解、記憶。這一教學(xué)過程中,有些抽象的、難以用語言表述或者即使用語言表述了,學(xué)生仍然難以想象、理解的概念和理論,借助多媒體技術(shù),以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來,就會大大降低思維的難度,讓學(xué)生在一個較高層次上理解人類思維的形式系統(tǒng),幫助他們建構(gòu)思維知識的科學(xué)結(jié)構(gòu),掌握正確思維的形式化方法和系統(tǒng)化方法。如對定義、定義與概念之間關(guān)系的理解、對劃分的標(biāo)準(zhǔn)、項的周延性、三段論規(guī)則的把握等,都可利用多媒體手段,展示其思維特點。具體如學(xué)習(xí)“項的周延性”,其難點是“否定命題的謂項周延”。一個命題若確定地陳述了主項或謂項的全部外延,就是周延的,否則不周延。在SOP命題中,教材是這樣陳述的:“SOP是S類與P類具有真包含關(guān)系、交叉關(guān)系、全異關(guān)系的概括反映。它陳述了至少有一個S不是全部的P,即全部的P都與被陳述的那部分S相排斥。所以,其謂項是周延的。”這段文字表述,顯然不足以讓學(xué)生理解、明白為什么謂項P是周延的。在這樣的情況下,利用多媒體課件,將SOP命題的思維特點形象、直觀地展示給學(xué)生,達(dá)到了僅用語言描述所無法企及的教學(xué)效果:通過上述圖示,我們可以清楚地看到:在SOP命題中,有些S不是P中的任何一個,有些S是被排斥在P的全部外延之外的,也就是陳述了謂項P的全部周延,這樣謂項P就是周延的了。

二、幫助展示思維過程,培養(yǎng)邏輯思維的嚴(yán)密性

邏輯課同時還是一門工具性的學(xué)科,它是人們正確思維、論證和表述的必要工具,因而被喻為思維的“語法”。其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,就在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握各種正確思維的形式和規(guī)律。教學(xué)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性,大腦在一定時間內(nèi)接受、記憶知識信息的有限性,都說明若僅僅依賴“口耳相傳”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,很容易形成教師傳授內(nèi)容枯燥繁瑣、學(xué)生接受知識信息難度大的局面,往往是學(xué)生對教師這句話的內(nèi)涵尚未理解,下句話所承載的知識信息已經(jīng)過去。這樣的課堂教學(xué),顯然既不利于學(xué)生接受邏輯思維理論本身的嚴(yán)密性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生自身邏輯思維的嚴(yán)密性。但是,借助于多媒體技術(shù),這一問題便得到了較好地解決。在傳授理論知識的過程中,可以利用多媒體課件清晰、準(zhǔn)確地演示邏輯形式的思維過程,從詞項到命題再到推理,一步一個腳印,清清楚楚,扎扎實實,讓學(xué)生在理解、接受邏輯理論形式化和系統(tǒng)化方法的同時,訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。比如學(xué)習(xí)三段論規(guī)則,規(guī)則內(nèi)容繁多、復(fù)雜,既有詞項的規(guī)則,又有前提的規(guī)則;既有一般規(guī)則,又有特殊規(guī)則。而教材在陳述這些規(guī)則時,只是借助于文字表述,來闡釋這些規(guī)則的思維特點的。學(xué)生對這些闡釋雖然在道理上還算明白,但邏輯思維嚴(yán)密、抽象的空間框架卻難以想象、建立;如果邏輯推理的空間框架不能在學(xué)生大腦中得以建立,那么一旦遇到實際問題他們將束手無策,很難做到用所學(xué)習(xí)的邏輯知識去解決實際問題。為此,我們在引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助于多媒體,把教材的語言表述具體化為一個個“三段論的式”,通過對具體的、三段論“式”的解剖、分析,進(jìn)而理解三段論的規(guī)則、規(guī)則的必需性及三段論推理過程的嚴(yán)密性。在推理教學(xué)過程中,引用的案例、材料往往文字較多,篇幅較長,內(nèi)容比較復(fù)雜,如果只是依靠教師的講述,學(xué)生對教師所講述的這些案例往往記憶得不夠清晰、全面,由此影響了學(xué)生對案例的理解、分析,也不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的謹(jǐn)嚴(yán)、周密。而使用多媒體課件,將復(fù)雜的材料、案例詳實地呈現(xiàn)給學(xué)生,再加上教師全面、到位的邏輯分析,就會使教學(xué)過程中的每一個思維環(huán)節(jié),都絲絲入扣,環(huán)環(huán)相接,讓學(xué)生既接受了正確思維的訓(xùn)練,也嘗到了獲取新知的快樂,收到了良好的教學(xué)效果。

三、幫助遷移知識,形成能力

學(xué)習(xí)形式邏輯,在掌握邏輯基礎(chǔ)理論的同時,還應(yīng)該注意多用,多做練習(xí)。因為學(xué)習(xí)中往往存在這樣的情況:經(jīng)過閱讀或聽講,相關(guān)知識似乎懂了,其實僅僅是記憶了,一做練習(xí),就不知道如何下手;這說明需要多做練習(xí)才能達(dá)到真正理解知識的目的。而邏輯學(xué)習(xí)的目的在于提高思維水平,其練習(xí)題也有一定的專業(yè)特殊性,如:例1“.如果某人是殺人犯,那么案發(fā)時他不在現(xiàn)場。”據(jù)此,我們可以推出:A.張三案發(fā)時在現(xiàn)場,所以張三是殺人犯;B.李四不是殺人犯,所以李四案發(fā)時不在現(xiàn)場;C.王五案發(fā)時不在現(xiàn)場,所以王五不是殺人犯;D.許六不在案發(fā)現(xiàn)場,但許六是殺人犯。例2.抗日戰(zhàn)爭時期,國民黨政府貪污成風(fēng)。重慶一家進(jìn)步報社,以確鑿的證據(jù)揭露某行政部門“有一半人員貪污”。這下捅了馬蜂窩,該部門到報社興師問罪,要求報社公開道歉。報社答應(yīng)登報“更正”。第二天,該報果然刊登了一則“重要更正”,上面說:“某月某日本報所載‘某部門有一半人員貪污’乃系‘有一半人員沒有貪污’之誤,特此更正。”該部門見了,哭笑不得。百姓見了,拍手稱快。問:為什么“該部門見了,哭笑不得。百姓見了,拍手稱快。”?請利用學(xué)過的邏輯知識加以分析。上述例1僅是一個典型、簡單的假言推理練習(xí)題;例2也只是一段簡短的案例材料。做這樣的練習(xí)題,無論篇幅長短,如果僅僅是教師給學(xué)生念一遍或者說一遍,或者借助其他手段,很難取得理想的訓(xùn)練效果。而利用多媒體課件把練習(xí)題提供給學(xué)生,不僅可以讓他們快速而有效地理解了題意,而且能夠扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕牙碚撆c實踐緊密結(jié)合起來,從而使學(xué)生的思維潛力得到更好地開發(fā)。還應(yīng)該注意的是,練習(xí)題通常是經(jīng)過選擇、加工的題目,而人們的思維實際上是十分復(fù)雜、生動的。會做練習(xí)題而不能靈活運用,還不能說完全掌握了邏輯知識。因此在重視做練習(xí)題的同時,還應(yīng)當(dāng)自覺地與日常工作、生活、學(xué)習(xí)中的實際相聯(lián)系,如現(xiàn)實生活中、報刊上的典型案例、中央電視臺的《今日說法》、山東電視臺的《道德與法制》等節(jié)目的錄象等,都可以提供給學(xué)生,引導(dǎo)他們將所學(xué)知識運用其中,以訓(xùn)練學(xué)生的思維不僅有足夠的長度,還要有豐潤、縝密的厚度,從而讓學(xué)生的思維發(fā)展得更加豐富而充實。